6 oznak idealnego ucznia, który ukończy kurs online

Spis treści:

• Znaki tych, którzy docierają do końca kursu

Współczynnik ukończenia (COR) to kluczowy wskaźnik i poważne wyzwanie dla masowych otwartych kursów online (MOOC). Nawet najbardziej udane kursy mają niski wskaźnik ukończenia, zazwyczaj oscylujący między 5 a 15 procent. Jeśli jednak certyfikat kursu jest płatny, wskaźnik ten może wzrosnąć: wśród osób inwestujących w certyfikaty kursów online Harvardu wskaźnik rezygnacji sięga 50% lub mniej.

Publikacje naukowe na temat uczenia się koncentrują się na żałośnie niskim wskaźniku ukończenia kursów przez absolwentów i studentów. Badania pokazują, że istnieje wiele czynników przyczyniających się do rezygnacji, nie tylko lenistwo czy prokrastynacja. Przyczyny mogą być różne, od braku motywacji i wsparcia, po problemy z zarządzaniem czasem i czynniki społeczne. Zrozumienie tych przyczyn jest kluczem do opracowania skutecznych strategii mających na celu zwiększenie wskaźników ukończenia kursów i usprawnienie procesu edukacyjnego.

W 2014 roku naukowcy z University of Warwick w Wielkiej Brytanii zidentyfikowali główne powody, dla których wielu studentów rezygnuje z kursów online. Powody te można podzielić na dwie grupy: czynniki związane z jakością samego kursu oraz cechy osobiste uczestników. Zrozumienie tych czynników może pomóc zarówno twórcom kursów, jak i uczestnikom zwiększyć efektywność nauki online i zminimalizować prawdopodobieństwo przedwczesnego ukończenia kursu.

Typowe powody, dla których studenci nie ukończą kursu, mogą być różne. Jednym z głównych powodów jest brak motywacji. Często studenci tracą zainteresowanie materiałem lub nie dostrzegają jego praktycznej wartości. Brak czasu również odgrywa istotną rolę. Wielu studentów łączy naukę z pracą lub innymi obowiązkami, co może utrudniać wykonywanie zadań i uczestnictwo w zajęciach.

Kolejnym ważnym powodem jest poziom trudności materiału kursu. Jeśli kurs jest zbyt trudny lub nieodpowiedni dla poziomu studenta, może to prowadzić do frustracji i chęci rezygnacji. Brak wsparcia ze strony instruktorów lub rówieśników również może mieć negatywny wpływ. Uczniowie, którzy nie otrzymują terminowej informacji zwrotnej lub pomocy, mogą czuć się osamotnieni i pozbawieni nadziei.

Ponadto trudności finansowe mogą stanowić istotną barierę w ukończeniu kursu. Studenci doświadczający trudności finansowych mogą być zmuszeni do rezygnacji ze studiów. Ważne jest również uwzględnienie okoliczności osobistych, takich jak problemy zdrowotne lub rodzinne, które mogą odciągać od procesu uczenia się.

Aby zwiększyć prawdopodobieństwo ukończenia kursu, należy wziąć te aspekty pod uwagę i stworzyć wspierające środowisko nauki, w którym studenci mogą otrzymać niezbędną pomoc i motywację do osiągnięcia swoich celów.

• brak czasu na zajęcia;
• trudność kursu i niewystarczające wsparcie ze strony nauczycieli i organizatorów;
• brak niezbędnych umiejętności cyfrowych;
• niska jakość materiałów edukacyjnych i forów;
• nieuzasadnione wysokie oczekiwania wobec kursu;
• brak możliwości „nadrobienia” kursu przez osoby, które rozpoczęły go późno;
• niechęć do oceniania prac innych osób lub przesyłania swoich prac do oceny przez rówieśników.

Istnieje również inne podejście: niektórzy studenci nie planują ukończyć kursu w całości. Niektórzy zapisują się wyłącznie po to, by uzyskać dostęp do materiałów na określone tematy, podczas gdy inni robią to po prostu dla zabawy.

Studenci, którzy ukończyli kursy MOOC (masowe otwarte kursy online), również interesują badaczy. Istnieje wiele badań mających na celu zidentyfikowanie różnic między osobami, które ukończyły kursy z sukcesem, a tymi, którym się to nie udało.

Charakterystyka osób, które ukończyły kurs

Kluczową cechą studenta, który ukończył kurs z sukcesem, jest jego aktywność. Regularnie studiuje on materiały kursu, wykonuje zadania domowe i sprawdza prace innych studentów. Liczne badania naukowe potwierdzają, że wysoki poziom zaangażowania w proces nauki ma pozytywny wpływ na sukces i ukończenie kursu. Aktywny udział w nauce sprzyja nie tylko przyswajaniu informacji, ale także rozwijaniu umiejętności niezbędnych do osiągnięcia ostatecznego celu.

Przyjrzyjmy się mniej oczywistym aspektom. Czym różnią się uczestnicy, którzy ukończyli kurs MOOC z sukcesem, od tych, którym się nie udało?

Badanie przeprowadzone przez naukowców z Uniwersytetu Exeter w Wielkiej Brytanii porównało wyniki dwóch kategorii uczestników ośmiu kursów organizowanych na platformie FutureLearn w 2018 roku. Uczestników podzielono na kategorie według poziomu interakcji: towarzyskich i nietowarzyskich. Nie chodzi tu o typy osobowości, takie jak ekstrawertycy i introwertycy, ale o prostą cechę behawioralną – chęć interakcji z innymi uczestnikami platformy edukacyjnej.

Uczestnicy towarzyscy zostali zdefiniowani jako ci, którzy pozostawili co najmniej jeden komentarz na forum edukacyjnym w trakcie kursu. Uczestnicy niekomunikatywni to ci, którzy nie zamieścili ani jednego komentarza. Temat wiadomości nie odgrywał znaczącej roli: nawet studenci, którzy nigdy nie omawiali treści kursu, ale przynajmniej raz wspomnieli o problemie technicznym, zostali sklasyfikowani jako towarzyscy.

Badacze porównali wyniki uczenia się uczestników towarzyskich i niekomunikatywnych.

Liczba uczestników towarzyskich stanowiła zaledwie jedną jedenastą liczby uczestników „milczących”.

Uczestnicy towarzyscy pomyślnie ukończyli więcej etapów każdego kursu. Komunikacja i interakcja z innymi studentami przyczyniają się do lepszego przyswojenia materiału i zwiększają szanse na pomyślne ukończenie kursu. Aktywny udział w dyskusjach i zadaniach grupowych pomaga wzmocnić wiedzę i umiejętności, co jest kluczem do osiągnięcia wysokich wyników w kursie.

Kurs „Zmiany klimatu: rozwiązania” wykazał, że aktywni uczestnicy, którzy pozostawili komentarze, ukończyli kurs ze średnim wskaźnikiem 70%, podczas gdy osoby nieaktywne ukończyły kurs ze średnim wskaźnikiem 32%. Sugeruje to, że nie wszyscy niekomentujący to „martwe dusze”, które całkowicie ignorują materiał. Jednak wśród nich może być większy odsetek osób o niskim poziomie zaangażowania w proces nauki.

Komunikacja pomaga zwiększyć motywację uczestników. Świadomość, że koledzy z klasy borykają się z podobnymi wyzwaniami i skutecznie je pokonują, inspiruje ich do dalszej nauki. Badania przeprowadzone przez naukowców z Uniwersytetu w Exeter pokazują, że wprowadzenie małych, wspólnych działań na początkowych etapach kursu MOOC może znacząco poprawić interakcję między uczestnikami i stworzyć pozytywną atmosferę pracy.

Badania pokazują, że komunikacja na forach MOOC ma istotny wpływ na sukces w nauce. W 2017 roku zespół naukowców ze Stanów Zjednoczonych i Rumunii przeanalizował komentarze uczestników, wykorzystując metody przetwarzania języka naturalnego. Wyniki badania potwierdziły, że studenci, którzy aktywnie uczestniczą w dyskusjach i których komentarze są zgodne ze stylem komunikacji danego tematu, mają większe szanse na ukończenie kursu i otrzymanie certyfikatów. Podkreśla to wagę interakcji z rówieśnikami i aktywnego uczestnictwa w procesie uczenia się na platformach MOOC.

Towarzyskość na platformach online, niezależnie od tematu dyskusji, jest wskaźnikiem zaangażowania uczestników. Jednakże, gdy komunikacja koncentruje się na temacie kursu, wskazuje to na wysoki stopień zaangażowania. Studenci, którzy aktywnie uczestniczą w dyskusjach związanych z treścią kursu, mają większe szanse na jego ukończenie. Zaangażowanie studentów odgrywa kluczową rolę w sukcesie ich nauki i zwiększa szanse na osiągnięcie celów. Uczestnicy kursów online mają różne cele. Niektórzy początkowo nie planują ukończenia kursu i interesują się tylko jednym konkretnym tematem. Istnieją również różnice między tymi, którzy zamierzają ukończyć kurs: dla niektórych uzyskanie certyfikatu jest ważnym krokiem do ulepszenia swojego portfolio, podczas gdy inni nie przywiązują takiej wagi do tego formalnego wyniku. Dążenie do uzyskania certyfikatu znacznie zwiększa prawdopodobieństwo pomyślnego ukończenia kursu. Certyfikat służy nie tylko jako potwierdzenie zdobytej wiedzy i umiejętności, ale może być również ważnym czynnikiem w zatrudnieniu. Udział w kursach certyfikowanych motywuje studentów do głębszego zgłębiania materiału i aktywnego uczestnictwa w procesie uczenia się. Dążenie do osiągania rezultatów sprzyja lepszemu przyswajaniu informacji i rozwojowi kompetencji zawodowych. Istotne są warunki certyfikatu, czy jest on płatny, czy bezpłatny. Opinie na ten temat są różne. Niektórzy eksperci uważają, że koszt certyfikatu może wpływać na jego postrzeganie i wartość. Certyfikaty bezpłatne mogą być postrzegane jako mniej renomowane, podczas gdy opcje płatne zazwyczaj kojarzą się z wyższym poziomem przygotowania i profesjonalizmu. Ważne jest jednak uwzględnienie innych czynników, takich jak jakość programu i reputacja instytucji wydającej. Ostatecznie wybór między certyfikatem płatnym a bezpłatnym zależy od celów i potrzeb danej osoby.

Przeprowadzony w 2016 roku przegląd 236 masowych otwartych kursów online (MOOC) Uniwersytetu Harvarda i MIT ujawnił interesujące statystyki. Tylko 7,7% uczestników ubiegających się o bezpłatny certyfikat faktycznie go otrzymało. Tymczasem wśród osób, które zapłaciły za certyfikat, wskaźnik ukończenia kursu wyniósł 60%. Wyniki te podkreślają znaczenie inwestycji finansowych w naukę i ich wpływ na motywację studentów.

Wyniki tego badania przeczą wcześniejszym wnioskom. W 2017 roku naukowcy z Northern Illinois University i Istanbul University przeprowadzili ankietę wśród 779 uczestników kursów online na całym świecie. W badaniu zapytano respondentów o zamiar uzyskania płatnego lub bezpłatnego certyfikatu na początku ostatniego kursu online, a także o to, czy ukończyli go pomyślnie.

Analiza wykazała, że ​​chęć uzyskania bezpłatnego certyfikatu zwiększała prawdopodobieństwo ukończenia kursu 2,38-krotnie, podczas gdy chęć uzyskania płatnego certyfikatu zwiększała prawdopodobieństwo ukończenia kursu 2,79-krotnie. Sugeruje to, że aspekt finansowy wpływa na wskaźniki ukończenia kursów, choć w niewielkim stopniu.

Badanie przeprowadzone w 2019 roku przez naukowców z MIT dostarczyło bardziej obiektywnych danych na temat związku między zdobywaniem certyfikatów a ukończeniem masowych otwartych kursów online (MOOC). Analiza danych z kilku kursów na platformie edX wykazała, że ​​chociaż certyfikaty są najczęściej płatne, można je również uzyskać bezpłatnie dzięki promocjom marketingowym lub wsparciu pracodawców. Odkrycia te podkreślają znaczenie certyfikatów jako narzędzia motywacyjnego dla studentów, którzy chcą ukończyć kursy i doskonalić swoje umiejętności.

W górnym przedziale cenowym, gdzie certyfikat kosztuje 3900 dolarów, obserwuje się interesujący trend: studenci, którzy sami sfinansowali studia, ukończyli kurs w 77% przypadków, w porównaniu z 50% tych, którzy otrzymali dofinansowanie od pracodawcy. Chociaż wskaźnik ukończenia na poziomie 50% jest stosunkowo wysoki w przypadku nauki online, naukowcy zauważają, że studenci, którzy mieli możliwość zdobycia certyfikatu bez płacenia, postrzegali to jako wyjątkową okazję i chcieli zmaksymalizować swoją szansę.

Badania wykazały, że w niektórych przypadkach użytkownicy mogli uczestniczyć w kursach bez zapisywania się na płatny lub bezpłatny certyfikat, po prostu słuchając wykładów. Jednak osoby, które wybrały tę opcję, były mniej aktywne i rzadziej kończyły kurs niż osoby, które otrzymały certyfikaty. Podkreśla to znaczenie motywacji, jaką zapewnia certyfikat, promując wyższy poziom zaangażowania i sukcesu wśród uczących się.

W 2018 roku naukowcy z University of Texas w Austin przeprowadzili ankietę wśród 15 000 użytkowników edX, aby zidentyfikować czynniki wpływające na uczestnictwo w kursach online i ich ukończenie. Uczestników zapytano o wiek, płeć, poziom wykształcenia i cele edukacyjne. Wyniki ankiety połączono z danymi dotyczącymi postępów uczestników w kursach. Zamiast tradycyjnego wskaźnika ukończenia kursu, badacze ocenili liczbę materiałów kursowych i zadań rozpoczętych przez uczestników, co pozwoliło na dokładniejszy pomiar ich zaangażowania. Badania te podkreślają wagę zrozumienia czynników wpływających na sukces w nauce online, co może pomóc w opracowaniu skuteczniejszych programów edukacyjnych.

Większość respondentów uczęszczała na kursy humanistyczne, a jedna trzecia na kierunki ścisłe. Wyniki badania wykazały zróżnicowanie wyników w nauce i postrzeganiu materiału w zależności od kierunku studiów.

Analiza danych z tabeli pokazuje, że badacze uzyskali spójne i logiczne wyniki w naukach humanistycznych Kursy.

Aktywna promocja kursów humanistycznych jest skierowana do studentów, którzy posiadają już podstawową wiedzę w danym przedmiocie i chcą ją pogłębiać. Uczestnicy ci wykazują zainteresowanie tematem i są otwarci na głębszą eksplorację, co przyczynia się do ich rozwoju i poszerzania horyzontów.

Wyniki badania dotyczącego kursów ścisłych przyniosły mieszane rezultaty. Autorzy badania zauważyli, że sukces studentów na kursach MOOC z nauk ścisłych zależy nie tylko od ich wcześniejszej wiedzy. Pozostaje pytanie: czy doświadczenie studenta w danym temacie rzeczywiście wpływa na jego sukces, czy też nowicjusze mogą osiągnąć takie same rezultaty?

Kursy ścisłe wymagają od studentów wcześniejszej wiedzy, co znacząco wpływa na ich sukces. Potwierdza to badanie przeprowadzone przez Wydział Edukacji Harvard-Smithsonian Center for Astrophysics. W badaniu przeanalizowano dane 10 000 uczestników kursu online na temat egzoplanet. Wyniki pokazały, że poziom wcześniejszej wiedzy uczestników był bezpośrednio związany z ich sukcesami w nauce złożonych zagadnień naukowych.

Przed kursem wszyscy uczestnicy rozwiązali test mający na celu ocenę ich wiedzy na temat egzoplanet i astronomii w ogóle. Odpowiadali również na pytania dotyczące motywacji do uczestnictwa w kursie. Po ukończeniu kursu wyniki testu porównano z danymi dotyczącymi frekwencji i wyników. Ujawniło to związek między motywacją a poziomem opanowania materiału, co może być przydatne w dalszym doskonaleniu procesu edukacyjnego.

Badania wykazały, że studenci z wcześniejszą wiedzą z zakresu astronomii rzadziej rezygnują z kursu niż ci, którzy dopiero zaczynają w tej dziedzinie. Nie ma to związku z poziomem formalnego wykształcenia, dlatego kluczowym czynnikiem jest zainteresowanie tematem. Posiadacz tytułu magistra astrofizyki ma takie same szanse na pomyślne ukończenie kursu, jak niedawny uczeń szkoły średniej, który od dawna interesuje się astronomią amatorską. Zainteresowanie astronomią odgrywa znaczącą rolę w motywacji studentów i sukcesie w studiowaniu tej dziedziny nauki.

Badanie ujawniło istotną prawidłowość: uczestnicy, którzy uzyskali niskie wyniki w teście wstępnym, częściej rezygnowali z nauki niż pozostali. Niski wynik wskazuje, że uczestnik ma poważne błędne wyobrażenia na temat tematu kursu, co może negatywnie wpłynąć na jego motywację i zrozumienie materiału. Dlatego test wstępny może służyć jako wskaźnik gotowości do nauki i wskazać obszary wymagające dodatkowej uwagi.

Uczestnicy bez niezbędnej wiedzy mają trudności ze zrozumieniem zagadnień poruszanych przez instruktorów. Bez podstawowej wiedzy z zakresu astrofizyki studenci mogą mieć trudności z oceną złożoności badania odległych egzoplanet. Może to prowadzić do nieporozumień w zakresie materiałów kursu i trudności w przyswajaniu informacji. Aby skutecznie opanować astrofizykę, ważne jest posiadanie solidnych podstaw wiedzy, które pozwolą na głębsze zrozumienie złożonych pojęć i ich znaczenia dla współczesnego świata nauki.

Te dwa wzorce podkreślają, że osobiste zainteresowanie tematem i podstawowa wiedza w tej dziedzinie przyczyniają się do pomyślnego ukończenia kursów online. Jednocześnie osoby, które zapisują się na kurs wyłącznie z ciekawości nowego tematu, częściej rezygnują. Podkreśla to wagę wcześniejszego przygotowania i motywacji dla sukcesu w edukacji online.

Naukowcy z Meksyku i Hiszpanii ustalili związek między kompetencjami cyfrowymi a sukcesem w ukończeniu kursu. Ich praca podkreśla znaczenie umiejętności cyfrowych dla osiągania celów edukacyjnych. Im wyższy poziom kompetencji cyfrowych wśród studentów, tym większe prawdopodobieństwo pomyślnego ukończenia kursu. Odkrycie to podkreśla potrzebę rozwijania umiejętności cyfrowych w systemach edukacyjnych, co może znacząco poprawić efektywność uczenia się i satysfakcję studentów.

Badanie kompetencji cyfrowych zostało przeprowadzone przez naukowców za pomocą ankiety. Uczestnicy biorący udział w 12 różnych kursach z zakresu energetyki oceniali swoje umiejętności korzystania z internetu i konkretnych narzędzi cyfrowych. Oceniali również swoją zdolność do pomyślnego ukończenia kursu na platformie internetowej, wyszukiwania niezbędnych informacji i korzystania z mediów społecznościowych w trakcie nauki. Wyniki tej ankiety dostarczają cennych informacji na temat poziomu kompetencji cyfrowych uczestników kursu i mogą być przydatne w dalszym rozwoju programów edukacyjnych z zakresu energetyki.

Badanie wykazało, że uczestnicy, którzy ocenili swoje kompetencje cyfrowe jako wysokie, mieli większe prawdopodobieństwo ukończenia kursu. Z kolei starsza grupa uczniów, która zgłaszała brak umiejętności wyszukiwania informacji i komunikacji online, wykazała najniższy wskaźnik ukończenia kursu. Autorzy badania sugerują, że kursy bogate w elementy interaktywne wymagają bardziej rozwiniętych umiejętności cyfrowych. Oglądanie wykładów wideo to proste zadanie, ale wykonywanie zadań grupowych wymaga korzystania z różnych narzędzi komunikacyjnych, udostępniania materiałów i współpracy. Podkreśla to wagę rozwijania umiejętności cyfrowych dla skutecznego uczestnictwa w programach edukacyjnych.

Nauka w ramach otwartych kursów online (MOOC) wymaga od studentów wysokiego stopnia samodzielności. Ksenia Vilkova, badaczka z Wyższej Szkoły Ekonomicznej, zauważa, że ​​pomyślne ukończenie kursu w dużej mierze zależy od poziomu samoregulacji uczącego się. Samoregulacja obejmuje umiejętność zarządzania czasem, wyznaczania celów i oceny własnych osiągnięć, które są kluczowymi czynnikami skutecznego opanowania materiału w formacie online. Zatem gotowość do samoregulacji uczenia się ma znaczący wpływ na efektywność procesu edukacyjnego w kursach online.

W badaniu z 2019 roku przeanalizowano dane ponad 2800 uczestników 24 kursów online w Wyższej Szkole Ekonomicznej (HSE). Wszyscy respondenci wypełnili kwestionariusz mający na celu ocenę ich umiejętności samoregulacji uczenia się. Na początkowym etapie procesu edukacyjnego – etapie przygotowawczym – istotne są następujące umiejętności:

• umiejętność stawiania jasnych celów studiowania kursu (wyznaczanie celów);
• pewność siebie we własne możliwości wpływania na wydarzenia i osiągania rezultatów (samoskuteczność);
• poczucie wartości uczenia się – mówiąc wprost, powód, dla którego dana osoba bierze udział w kursie.

Jasne strategie rozwiązywania problemów, aktywne poszukiwanie pomocy w przypadku trudności oraz obiektywna ocena własnych osiągnięć są kluczowe dla osiągnięcia sukcesu na kolejnych etapach samoregulacji uczenia się. Skuteczne stosowanie tych metod sprzyja zwiększonej samoświadomości i lepszym wynikom w nauce.

Wyniki ankiety porównano z postępami uczestników w kursach online. Zgodnie z oczekiwaniami, wskaźniki ukończenia kursu były niskie i wyniosły średnio 8%. Aby przeprowadzić bardziej dogłębną analizę, uczestników oceniano nie tylko na podstawie tego wskaźnika, ale także liczby punktów zdobytych w cotygodniowych quizach. Uzyskanie co najmniej 60 na 100 punktów uznawano za pomyślne ukończenie kursu na potrzeby niniejszego badania.

Badanie wykazało, że liczba ukończonych quizów i ukończenie kursu były powiązane jedynie z umiejętnościami nabytymi na pierwszym etapie samoregulowanej nauki – etapie przygotowawczym. Podkreśla to znaczenie tej początkowej fazy w procesie zdobywania nowej wiedzy i umiejętności.

Uczestnicy ankiety, którzy wykazali się wysokim poziomem stawiania celów i samoskuteczności, a także postrzegali naukę jako ważną wartość, mieli większe prawdopodobieństwo ukończenia kursu na poziomie co najmniej 60%.

Umiejętności nabyte na kolejnych etapach nie miały wyraźnego związku z wynikami quizów i nie były zależne od ukończenia całego kursu.

Badania przeprowadzone na Uniwersytecie w Houston w Stanach Zjednoczonych ujawniły istotne różnice między studentami, którzy pomyślnie ukończyli kursy MOOC, a tymi, którzy nie byli w stanie ukończyć kursu. Głównym wskaźnikiem wyróżniającym studentów, którzy odnieśli sukces, były wyższe wyniki w kryterium stawiania celów. Wyniki te podkreślają znaczenie celowości w nauce online i mogą stanowić podstawę do dalszych badań nad skutecznością programów edukacyjnych.