9 kluczowych czynników wpływających na wyniki w nauce

Spis treści:

• Czynniki osobiste
• Czynniki środowiskowe

Wyniki akademickie, nazywane również edukacyjnymi, wyrażają się w ocenach, a także w wynikach standaryzowanych testów i egzaminów. Odgrywają znaczącą rolę w kształtowaniu przyszłej ścieżki edukacyjnej ucznia. Uderzającym przykładem jest fakt, że wysokie wyniki na egzaminie Unified State Exam znacząco zwiększają szanse na przyjęcie na finansowane przez państwo miejsce na wybranym uniwersytecie. Ogólnie rzecz biorąc, im lepsze wyniki osiąga student w szkole, tym większe prawdopodobieństwo, że wybierze studia wyższe zamiast studiów.

Rozpoczęcie studiów to dopiero początek, a jego konsekwencje wykraczają daleko poza wyniki w nauce. Badania pokazują, że osiągnięcia akademickie są ściśle powiązane z dobrostanem i satysfakcją z życia, zdrowiem psychicznym, możliwościami kariery, a nawet wydajnością w pracy.

Na wyniki w nauce wpływa wiele różnych czynników, które mogą zarówno wzmacniać, jak i osłabiać ich wzajemny wpływ. Dlatego ich identyfikacja i systematyzacja jest złożonym zadaniem.

Aby osiągnąć ten cel, zespół badaczy z Katolickiego Uniwersytetu Portugalii i Uniwersytetu Minho zwrócił się ku koncepcji systemów ekologicznych, opracowanej przez amerykańskiego psychologa Urie Bronfenbrennera w 1979 roku. Zgodnie z tą teorią, którą Bronfenbrenner rozwinął w 1998 roku we współpracy z psychologiem Pamelą Morris, rozwój dziecka odbywa się w dynamicznym środowisku składającym się z pięciu ekosystemów, z których każdy znajduje się na innym poziomie.

• Mikrosystem reprezentuje bezpośrednie otoczenie dziecka, obejmujące takie osoby jak rodzina, przyjaciele, nauczyciele i koledzy z klasy.
• Mezosystem reprezentuje poziom interakcji łączący różne komponenty mikrosystemu, takie jak rodzina i instytucja edukacyjna.
• Egzosystem reprezentuje zbiór struktur, które nie wpływają bezpośrednio na życie dziecka, ale mogą wpływać na nie pośrednio.

• Mikrosystem reprezentuje poziom interakcji łączący różne komponenty mikrosystemu, takie jak rodzina i instytucja edukacyjna.
• Ekso ...Mikrosystem reprezentuje poziom interakcji łączący różne komponenty mikrosystemu, takie jak rodzina i instytucja edukacyjna.
• Mi Takie struktury obejmują na przykład działalność zawodową rodziców, różne instytucje rządowe, media itd.
• Makrosystem obejmuje aspekty społeczno-ekonomiczne, zwyczaje kulturowe, a także wartości i normy uznawane w danym społeczeństwie.
• Chronosystem to koncepcja obejmująca upływ czasu i rozwój wydarzeń historycznych.

Każdy system oddziałuje wyłącznie na te, które znajdują się w jego bezpośrednim otoczeniu. Zgodnie z teorią Bronfenbrennera, życie pojedynczego dziecka jest bezpośrednio kształtowane tylko przez jego mikrosystem, a on z kolei również na niego wpływa. Jednak każda osoba pozostaje połączona z systemami wyższego poziomu, choć pośrednio.

Portugalscy badacze zauważyli, że teoria ta pozwala na wygodną analizę osiągnięć akademickich jako zjawiska wieloaspektowego i zmiennego, na które wpływają indywidualne cechy ucznia oraz jego interakcje z otoczeniem, w tym rodziną, szkołą i rówieśnikami. Opierając się na tej teorii, przeprowadzili oni szczegółowy przegląd różnych badań dotyczących osiągnięć akademickich uczniów szkół średnich i gimnazjów. Umożliwiło to podsumowanie kluczowych czynników wpływających na osiągnięcia akademickie.

W niniejszym przeglądzie wybrano 35 publikacji naukowych opublikowanych w latach 1930–2022, które spełniały następujące kryteria:

• muszą to być badania empiryczne, czyli badania oparte na eksperymentach;
• wiek uczestników badań wahał się od 10 do 18 lat.
• Uczestnicy badań reprezentują szeroką populację i nie są ograniczeni do konkretnej kategorii, takiej jak mniejszości etniczne lub dzieci z rodzin defaworyzowanych.
• Badania analizują obiektywne miary osiągnięć akademickich, w tym średnie ocen i wyniki testów.

Naukowcy opublikowali wyniki swojego przeglądu w artykule zatytułowanym „Czynniki determinujące osiągnięcia akademickie w edukacji podstawowej i średniej: przegląd systematyczny”.

Jakie aspekty wpływają na osiągnięcia uczniów w szkołach?

Czynniki osobowości

Badania wykazały, że ta kategoria jest najdokładniej zbadana. W ramach przeglądu systematycznego najwięcej eksperymentów koncentrowało się na aspektach osobowości.

Stereotypy takie jak „języki są dla dziewcząt, a matematyka dla chłopców” mają istotny wpływ na postrzeganie różnych przedmiotów przez uczniów, co z kolei wpływa na ich sukcesy akademickie i przyszłe ścieżki edukacyjne. Szczególną uwagę poświęcono nieformalnym barierom, które utrudniają dziewczętom rozwój w STEM (nauki ścisłe, technologia, inżynieria i matematyka), które historycznie postrzegano jako dziedzinę „męską”.

Czytaj Również:

„Będziesz rodzić”: jakie bariery powstrzymują kobiety przed podjęciem studiów inżynierskich i informatycznych

Badanie przeprowadzone wśród niemieckich uczniów ujawniło interesującą korelację. Okazało się, że uczniowie generalnie postrzegają szkołę jako coś „kobiecego”. Co więcej, u chłopców, im silniejszy jest ten stereotyp, tym gorsze są ich sukcesy w nauce języka ojczystego. Jednocześnie nie zaobserwowano takiego efektu u dziewcząt: ich postrzeganie szkoły nie miało wpływu na ich wyniki w nauce ani z matematyki, ani z języka ojczystego.

W badaniu związku między cechami osobowości a wynikami w nauce powszechnie stosuje się pięcioczynnikowy model, znany jako „Wielka Piątka”. Model ten obejmuje następujące cechy:

• Ekstrawersja charakteryzuje się aktywnością i chęcią komunikowania się.
• Ugodowość to tendencja do interakcji i współpracy, a także okazywania uczuć innym.
• Sumienność to świadoma postawa, która obejmuje również zdolność do zarządzania sobą i kontrolowania swoich działań.
• Neurotyczność charakteryzuje się tendencją do wahań emocjonalnych i zwiększonego lęku.
• Otwartość na nowe doświadczenia przejawia się w ciekawości i chęci eksperymentowania z nieznanym.

W badaniu przeprowadzonym w 2011 roku przez naukowców z Uniwersytetu w Lublanie w Słowenii ci sami uczestnicy zostali przebadani pod koniec szkoły podstawowej, która w tym kraju kończy się w wieku 14-15 lat, a następnie ponownie dwa lata później. Wyniki pokazały, że wysoki poziom sumienności i niskie wyniki w ekstrawersji wiążą się z większymi sukcesami w nauce. Podobne badanie przeprowadzone w Estonii w 2007 roku wykazało, że w każdej klasie ugodowość, sumienność i otwartość na doświadczenia miały największy wpływ na średnią ocen (GPA), podczas gdy neurotyczność wykazywała ujemną korelację. W gimnazjum i liceum sumienność okazała się najważniejszym czynnikiem wpływającym na wyniki w nauce. Podobne wyniki potwierdziły metaanalizy przeprowadzone w 2009 i 2021 roku.

Niedawna metaanaliza koncentrowała się na wpływie cech osobowości na osiągnięcia akademickie w zakresie języków obcych i przedmiotów ścisłych (STEM). Wyniki potwierdziły, że sumienność jest wiarygodnym predyktorem wyników w nauce we wszystkich przedmiotach. Otwartość na doświadczenia była korzystna dla osiągania wysokich wyników w nauce języków obcych, ale praktycznie nie miała wpływu na sukces w nauce. Bardziej szczegółowe informacje na temat ustaleń i danych badaczy można znaleźć w naszym artykule.

Czytaj również:

Naukowcy odkryli, jak cechy osobowości mogą być powiązane z inteligencją.

Zdolności metapoznawcze i inteligencja ogólna odgrywają kluczową rolę w sukcesach edukacyjnych. Choć to stwierdzenie może wydawać się dość oczywiste, ma ono podstawy empiryczne. Badanie estońskich uczniów z 2007 roku wykazało, że inteligencja ma silniejszy związek z wynikami w nauce niż cechy osobowości. Co więcej, w 2015 roku naukowcy z Instytutu Psychologii Rosyjskiej Akademii Edukacji potwierdzili, że takie aspekty jak samoregulacja – forma umiejętności metapoznawczych – i inteligencja istotnie wpływają na osiągnięcia uczniów szkół średnich i gimnazjów w takich przedmiotach jak matematyka, nauki humanistyczne i przyrodnicze.

Istnieje również długoterminowe badanie, które wykazało, że zdolności poznawcze i umiejętności metapoznawcze uczniów trzeciej klasy są istotnie powiązane z ich wynikami w nauce w piątej klasie.

Przeczytaj również:

Samoregulowane uczenie się to proces, w którym uczniowie biorą odpowiedzialność za własną naukę poprzez aktywne planowanie, monitorowanie i ocenianie swoich osiągnięć akademickich. Koncepcja ta zyskuje na znaczeniu zarówno dla technologii edukacyjnych, jak i instytucji szkolnictwa wyższego, ponieważ promuje głębsze zaangażowanie studentów w proces uczenia się.

W szybko zmieniającym się świecie, w którym informacji jest pod dostatkiem, umiejętność samodzielnego zarządzania własną nauką staje się kluczową umiejętnością. W przypadku technologii edukacyjnych oznacza to tworzenie narzędzi i platform, które wspierają i rozwijają samoregulację u użytkowników. Tymczasem uniwersytety muszą zintegrować te podejścia z programami nauczania, aby przygotować studentów do samodzielnej, ukierunkowanej i skutecznej nauki.

Dlatego samoregulacja uczenia się nie tylko rozwija aktywnych i proaktywnych studentów, ale także pomaga instytucjom edukacyjnym dostosować się do nowych wyzwań i współczesnych wymagań.

Motywacja odgrywa równie ważną rolę w procesie uczenia się, co inteligencja. W szczególności badanie z 2009 roku wykazało, że poczucie własnej wartości studentów i ich postrzegana wartość edukacji były ściśle związane z wynikami w nauce zarówno w zakresie języka, jak i matematyki.

Kluczowym aspektem motywacji akademickiej, który przyciągnął znaczną uwagę badaczy, jest poczucie własnej skuteczności – wiara we własne możliwości osiągnięcia sukcesu w danym kontekście. W kontekście edukacyjnym może to dotyczyć na przykład rozwiązywania problemów lub opanowywania złożonych zagadnień. Badanie z 2014 roku wykazało, że uczniowie o niskim poziomie poczucia własnej skuteczności często doświadczają wypalenia emocjonalnego, podczas gdy wysokie poczucie własnej skuteczności przyczynia się do poprawy wyników w nauce.

Samoocena, postrzegana jako forma motywacji oparta na pewności siebie, została zbadana oddzielnie. W przeciwieństwie do poczucia własnej skuteczności, które jest zawsze powiązane z konkretną sytuacją, samoocena reprezentuje ogólne przekonanie ucznia o swoich umiejętnościach, niezależnie od konkretnego zadania. Badanie z 2016 roku, przeprowadzone na prawie 19 000 uczniów szkół średnich, zbadało czynniki osobiste wpływające na wyniki w nauce; samoocena okazała się najważniejszym z tych czynników.

Nawiasem mówiąc, wspomnieliśmy już o niedawnej metaanalizie badającej związek między motywacją, poczuciem własnej wartości a osiągnięciami w nauce. Naukowcy doszli do wniosku, że pewność siebie ma istotniejszy wpływ na sukcesy w nauce niż inne formy motywacji, takie jak motywacja wewnętrzna i zewnętrzna. Zauważyli jednak również, że związek między wynikami w nauce a motywacją wydaje się być bardziej złożony – działa w obie strony: motywacja prowadzi do lepszych wyników, a te osiągnięcia z kolei wzmacniają motywację wewnętrzną.

Czytaj Ponadto:

Wysoka samoocena może mieć zarówno pozytywny, jak i negatywny wpływ na proces akademicki. Z jednej strony pewność siebie może motywować uczniów do osiągania sukcesów i inspirować chęć rozwoju. Może to prowadzić do zwiększonego uczestnictwa w zajęciach i chęci zdobywania nowej wiedzy i umiejętności. Z drugiej strony jednak nadmierna pewność siebie może czasami utrudniać obiektywną ocenę własnych możliwości, co może prowadzić do braku pilnej nauki i ignorowania rad nauczycieli. Zatem zawyżona samoocena może być zarówno motorem postępu, jak i przeszkodą w osiągnięciu sukcesu, w zależności od tego, jak przejawia się w działaniach akademickich.

Dane badawcze w tym obszarze jednoznacznie wskazują, że stres doświadczany przez uczniów z różnych powodów – czy to z powodu problemów zdrowotnych, trudności w życiu rodzinnym, czy w procesie akademickim – negatywnie wpływa na ich osiągnięcia akademickie. Na przykład badanie przeprowadzone w 2019 roku wśród hiszpańskich uczniów szkół średnich potwierdziło tę tendencję. W 2020 roku inni badacze doszli do podobnych wniosków, stwierdzając, że wysoka motywacja do nauki i stosowanie skutecznych strategii uczenia się pomagają zmniejszyć negatywny wpływ stresu na wyniki w nauce.

Egzaminy stanowią oddzielne źródło stresu dla uczniów szkół średnich. Według badania przeprowadzonego w Niemczech w 2019 roku, wysoki poziom lęku przed egzaminami nie tylko pogarsza wyniki w nauce, ale także negatywnie wpływa na ogólne samopoczucie nastolatków.

Przeczytaj również:

Wpływ lęku i stresu na wyniki egzaminów jest znaczący i wieloaspektowy. Wysoki poziom lęku u uczniów może negatywnie wpływać na ich zdolność koncentracji i zapamiętywania informacji. Stres może powodować objawy fizyczne, takie jak przyspieszone tętno i pocenie się, które z kolei mogą odwracać uwagę od wykonywanego zadania.

Co więcej, zwiększony lęk często prowadzi do spadku pewności siebie. Może to prowadzić do tego, że nawet dobrze przygotowani uczniowie nie wykażą się wymaganą wiedzą. Badania pokazują, że stres może upośledzać funkcje poznawcze, takie jak uwaga i pamięć, utrudniając zaliczenie egzaminu.

Należy również zauważyć, że niektórzy uczniowie mogą doświadczać „paraliżu analitycznego” – gdy nadmierne zamartwianie się utrudnia podejmowanie decyzji i działanie. To z kolei może prowadzić do tego, że nie odpowiedzą na wszystkie pytania na czas lub popełnią błędy, których normalnie mogliby uniknąć.

W związku z tym lęk i stres mogą znacząco wpłynąć na wyniki egzaminów końcowych, dlatego ważne jest, aby znaleźć sposoby radzenia sobie z nimi, aby zoptymalizować proces uczenia się i zwiększyć szanse na sukces.

W 2014 roku przeprowadzono interesujące badanie, w którym autorzy przeanalizowali metody stosowane przez uczniów w celu pokonania trudnych zadań domowych i trudności w grach wideo. W trakcie pracy ocenili, jak stosowanie różnych strategii wpływa na średni poziom wyników w nauce. Wyniki pokazały, że podejścia do wykonywania zadań akademickich praktycznie nie mają wpływu na oceny. Jednocześnie uczniowie, którzy aktywnie stosowali strategie z gier wideo, takie jak szybkie proszenie innych graczy o pomoc lub radę, wykazali poprawę swoich wyników.

W tej kwestii sytuacja jest jasna: nastolatki, które na przykład piją alkohol, częściej opuszczają zajęcia, nie odrabiają prac domowych i mają gorsze oceny w porównaniu z kolegami z klasy. Badanie z 2017 roku wykazało, że zarówno rodzaj substancji, jak i częstotliwość jej używania mają znaczący wpływ na osiągnięcia akademickie.

Przeczytaj także:

Naukowcy odkryli, że cechy osobowości mogą być powiązane z inteligencją.

Czynniki środowiskowe

Ta kategoria obejmuje elementy mikrosystemu, do których według koncepcji Urie Bronfenbrennera zalicza się atmosferę i bezpośrednie otoczenie, które mają bezpośredni wpływ na uczeń.

W 1993 roku naukowcy z Turcji ustalili bezpośredni związek między osiągnięciami uczniów, poziomem wykształcenia ich rodziców a postrzeganą kontrolą. Ten ostatni termin odnosi się do postrzegania przez dziecko swojej zdolności do zarządzania własnymi działaniami i otoczeniem.

W tym samym roku grupa naukowców ze Stanów Zjednoczonych przeprowadziła badanie dotyczące wpływu różnych stylów wychowania na osiągnięcia akademickie dzieci. Rodziny, w których rodzice zniechęcają do samodzielnego myślenia i zachowania, a czasem nawet karzą, są zazwyczaj bardziej zmotywowane zewnętrznie. Oznacza to, że takie dzieci dążą do nauki wyłącznie po to, by zdobyć nagrodę lub uniknąć kary, co ostatecznie prowadzi do niższych ocen. Natomiast podejście wychowawcze, które wspiera samoekspresję dziecka, sprzyja motywacji wewnętrznej. W takich warunkach nauka sama w sobie staje się wartościowa i angażująca dla ucznia, co z kolei prowadzi do lepszych wyników w nauce.

W badaniu z 2013 roku przeanalizowano zaangażowanie rodziców pod kątem czterech kluczowych aspektów: wrażliwości emocjonalnej, wsparcia autonomii, ustalania zasad i monitorowania osiągnięć. Wyniki pokazały, że zarówno responsywność, jak i wsparcie autonomii przyczyniają się do poprawy zdolności poznawczych dzieci. Z kolei nadmierna kontrola akademicka i surowe zasady rodzinne negatywnie wpływają na wyniki uczniów w nauce.

W 2020 roku naukowcy z Korei Południowej zidentyfikowali różnice w postrzeganiu wsparcia rodzicielskiego między rodzicami a ich dziećmi. Okazało się, że nastolatki wyżej oceniały wsparcie emocjonalne rodziny niż rodzice, podczas gdy opinie rodziców na temat wsparcia akademickiego były bardziej pozytywne. Naukowcy sugerują, że ta różnica może wynikać z czynników kulturowych, ponieważ podobne badanie przeprowadzone w rodzinach amerykańskich przyniosło odwrotne wyniki. Ponadto stwierdzono, że postrzeganie wsparcia rodzicielskiego przez uczniów ma pozytywny wpływ na rozwój umiejętności samodzielnego uczenia się. Jednocześnie wysoki poziom wsparcia, jak sami deklarowali, często wiązał się z lepszymi wynikami w nauce ich dzieci.

Istnieją również badania analizujące wpływ konfliktów rodzicielskich na wyniki w nauce dzieci. W szczególności badanie z 2009 roku wykazało, że takie konflikty są istotnym czynnikiem negatywnie wpływającym na osiągnięcia akademickie dzieci.

Szkoła, jako kluczowe środowisko edukacyjne, niewątpliwie ma znaczący wpływ na sukcesy uczniów. W 2005 roku badacz z Tajlandii odkrył, że chociaż najlepszymi predyktorami osiągnięć akademickich uczniów są ich wcześniejsze wyniki, istotną rolę odgrywają również czynniki instytucjonalne. Należą do nich: kwalifikacje lidera, nacisk szkoły na osiągnięcia, koordynacja nauczycieli, systematyczne podejście do nauczania, jakość programu edukacyjnego i dostępność zasobów w procesie uczenia się, atmosfera w klasie oraz interakcje szkoły ze społecznością lokalną. Co ciekawe, badanie wykazało, że nawet położenie geograficzne szkoły wpływa na jej sukces – im dalej od biura okręgu szkolnego, tym trudniej osiągnąć wysokie wyniki uczniów.

W 2012 roku grupa badaczy zbadała wpływ różnych czynników na osiągnięcia uczniów, takich jak poczucie bezpieczeństwa w szkole, poczucie przynależności do społeczności szkolnej oraz relacje z nauczycielami. Wyniki pokazały, że każdy z tych aspektów z osobna ma istotny wpływ na oceny uczniów. Inne badania dotyczące interakcji między uczniami a nauczycielami potwierdzają, że ciepłe relacje z nauczycielami przyczyniają się do większego zaangażowania w naukę, co z kolei ma pozytywny wpływ na wyniki w nauce. Ten aspekt procesu edukacyjnego wydaje się być równie ważny dla nastolatków, jak i dla młodszych uczniów.

Przeczytaj również:

Środowisko edukacyjne to zbiór warunków i czynników, które wpływają na proces uczenia się i edukacji. Obejmuje zarówno przestrzeń fizyczną, jak i aspekty społeczne, kulturowe i technologiczne, które wpływają na zdobywanie wiedzy.

Istnieje kilka rodzajów środowisk edukacyjnych. Tradycyjne środowiska edukacyjne są zazwyczaj kojarzone z salami lekcyjnymi i instytucjami edukacyjnymi, gdzie nauczanie odbywa się w standardowym formacie bezpośrednim. Jednocześnie nowoczesne podejścia stają się coraz bardziej zróżnicowane, w tym kształcenie na odległość, które pozwala uczniom zdobywać wiedzę w dogodnym czasie i z dowolnego miejsca.

Co więcej, środowisko edukacyjne może się różnić w zależności od poziomu edukacji: szkoły podstawowej, średniej, wyższej itd. Każdy z tych etapów wymaga własnego, unikalnego podejścia i warunków dla efektywnego uczenia się.

Ważne jest również uwzględnienie wpływu środowisk pozalekcyjnych, takich jak rodzina, społeczność i wydarzenia kulturalne, które kształtują jednostkę i przyczyniają się do rozwoju umiejętności i kompetencji. Zatem środowisko edukacyjne jest wieloaspektową koncepcją obejmującą różne aspekty życia, które łącznie wpływają na sukces procesu uczenia się.

Wpływ relacji rówieśniczych na osiągnięcia akademickie pozostaje niedostatecznie zbadany. Autorzy artykułu powołują się jednak na stosunkowo niedawne badanie longitudinalne, badające, jak przyjaźnie wśród nastolatków ułatwiają im adaptację podczas przejścia ze szkoły średniej do gimnazjum.

Naukowcy zauważają, że w tym okresie życia nastolatki doświadczają poważnych wyzwań zarówno w nauce, jak i w interakcjach z rówieśnikami. Z jednej strony wsparcie przyjaciół jest niezwykle ważne dla młodych mężczyzn i kobiet, pomagając im radzić sobie z różnymi trudnościami. Z drugiej strony, często pojawia się presja rówieśnicza, zmuszająca nastolatków do podporządkowania się grupie, aby uniknąć izolacji. Jednocześnie wśród uczniów w tym wieku wysiłki ukierunkowane na naukę są często postrzegane jako „nieakceptowalne” lub „niefajne”. W tym kontekście badacze analizowali relacje uczniów szkół średnich z dwóch perspektyw: autonomii, która sprzyja niezależnym zachowaniom i asertywności, oraz więzi, która sprzyja utrzymywaniu przyjaźni nawet w obliczu nieporozumień. Okazało się, że osoby, które potrafią budować relacje łączące niezależność i bliskość, osiągają średnio lepsze wyniki w nauce. Ponadto w wieku 29 lat osoby te mają tendencję do dalszego wykazywania większych osiągnięć w dziedzinie edukacji.

Aby dowiedzieć się więcej ciekawych informacji na temat edukacji, dołącz do naszego kanału na Telegramie!

Czytaj Również:

• Jakie czynniki wpływają na skuteczną naukę? Najważniejsze wnioski z badań przeprowadzonych w 2023 roku.
• Ilu przyjaciół potrzeba, aby zwiększyć inteligencję?
• Powody różnic w pragnieniu wiedzy mogą być bardzo zróżnicowane. U niektórych osób potrzeba ta jest bardziej wyraźna, u innych mniej zauważalna. Wpływa na nią wiele czynników, w tym zainteresowania osobiste, doświadczenia życiowe, środowisko i kontekst kulturowy.

  Często motywacje wewnętrzne, takie jak ciekawość czy chęć rozwoju, odgrywają kluczową rolę w kształtowaniu aktywności eksploracyjnej. Osoby, które od najmłodszych lat są narażone na nowe idee i zachęcane do eksperymentowania, prawdopodobnie wykazują większe zainteresowanie nauką i odkrywaniem nowych rzeczy.

  Z drugiej strony osoby, które nie miały możliwości ani zachęty do rozwijania swoich zdolności poznawczych, mogą mieć mniejszą ochotę na zagłębianie się w otaczający je świat. Czasami czynniki zewnętrzne, takie jak poziom wykształcenia, dostęp do informacji i środowisko społeczne, również znacząco wpływają na stopień zainteresowania nauką.

  Tak więc indywidualne różnice w zapotrzebowaniu na wiedzę wynikają ze złożonego zestawu czynników osobistych, społecznych i kulturowych, które kształtują unikalne podejście każdej osoby do nauki i badań.

• Cechy osobowości odgrywają znaczącą rolę w wynikach akademickich studentów w różnych dziedzinach studiów. Na przykład cechy takie jak organizacja i determinacja mogą przyczyniać się do bardziej efektywnego zarządzania czasem i nauką, co z kolei ma pozytywny wpływ na wyniki.

  Z drugiej strony, cechy takie jak lęk czy niska samoocena mogą utrudniać przyswajanie nowego materiału i utrudniać udział w procesie uczenia się, negatywnie wpływając na wyniki w nauce. Ponadto introwersja może utrudniać wykonywanie zadań grupowych lub prowadzenie dyskusji, co znajduje również odzwierciedlenie w ocenach końcowych.

  Należy zauważyć, że każdy przedmiot może wymagać specyficznych cech osobowości. Na przykład empatia i kreatywność mogą być pomocne w osiągnięciu sukcesu w naukach humanistycznych, podczas gdy umiejętności analityczne i logiczne myślenie mogą być bardziej pożądane w naukach ścisłych, takich jak matematyka czy fizyka. Zatem cechy osobowości nie tylko wpływają na zdolność uczenia się, ale mogą również determinować wybór programu nauczania i ścieżki zawodowej.

• Odkryto czynnik zewnętrzny, który wpływa na osiągnięcia uczniów w matematyce.