Badanie: Studenci mówią mniej na seminariach online

Spis treści:

• Jak przeprowadzono badanie
• Jakie wyniki uzyskali badacze?
• Model obecności w mediach społecznościowych i kluczowe ustalenia badaczy

Na konferencji „Nowoczesna dydaktyka cyfrowa”, która odbyła się 29 września, Maria Lebedeva, czołowa badaczka w Laboratorium Kognitywnym, i Badań Lingwistycznych w Państwowym Instytucie Języka Rosyjskiego im. A.S. Puszkina, przedstawiła interesujące badanie. W swoim raporcie „Charakterystyka komunikacji edukacyjnej w przestrzeni cyfrowej: badanie korpusu lekcji online” szczegółowo opisała metodologię i wyniki, koncentrując się na specyfice interakcji w środowisku edukacyjnym. Badanie podkreśla znaczenie analizy lekcji online dla zrozumienia obecnych trendów w dydaktyce i komunikacji edukacyjnej. Naukowcy przeprowadzili badanie mające na celu zbadanie komunikacji między uczniami a nauczycielami w środowisku nauczania na odległość. Lebedeva podkreśliła, że ​​uzyskane dane pozwolą na głębsze zrozumienie specyfiki interakcji w ramach synchronicznego nauczania online i przyczynią się do poprawy jego skuteczności. Badanie to jest ważne dla optymalizacji procesu edukacyjnego i poprawy jakości nauczania na odległość. Na konferencji Maria Lebedeva przedstawiła raport, w którym postawiła hipotezę o zmniejszeniu interaktywności studentów na zajęciach online w porównaniu z zajęciami stacjonarnymi. Nie sprecyzowała jednak, czy mieli oni możliwość porównania wyników badania komunikacji online z wynikami z zajęć offline. Firma Skillbox Media wysłała zapytanie do Marii, ale nie otrzymała jeszcze odpowiedzi.

Jak wyglądało badanie Przeprowadzono

Badanie przeprowadzono z wykorzystaniem metody analizy lingwistycznej korpusu pedagogicznego. W językoznawstwie korpus pedagogiczny to zbiór danych edukacyjnych zawartych w tekstach i materiałach mówionych. Takie podejście pozwala na głębsze zrozumienie języka procesu edukacyjnego i identyfikację kluczowych cech wykorzystywanych w praktyce dydaktycznej.

Maria i jej zespół opracowali korpus lekcji online z języka rosyjskiego jako obcego, który zawiera transkrypcje ponad 40 zajęć online o łącznej długości około 3500 minut. Unikalną cechą tego badania jest to, że próba obejmowała seminaria praktyczne, a nie wykłady. Aby zapewnić reprezentatywność próby, specjaliści przeanalizowali lekcje z różnych poziomów edukacji: wykładowców przygotowawczych, kursów oraz programów studiów licencjackich i magisterskich. Łączna liczba słów w skompilowanym korpusie wynosi około 250 000, co pozwala na skuteczną analizę specyfiki nauczania języka rosyjskiego jako obcego.

Po zebraniu danych, każdy fragment komunikacji edukacyjnej został oznaczony specjalnym znacznikiem, wskazującym role uczestników w komunikacji, niezależnie od tego, czy byli to uczniowie, czy nauczyciele. Zapisano również informacje dotyczące cech społeczno-demograficznych uczestników oraz ich języka ojczystego. Ta struktura danych pozwala na głębszą analizę interakcji w środowisku edukacyjnym oraz identyfikację kluczowych aspektów wpływających na efektywność uczenia się i komunikacji.

Jakie wyniki uzyskali badacze?

Maria Lebedeva twierdzi, że analiza treści fragmentów komunikatów metodami ilościowymi jest niemożliwa. Dlatego badacze skupili się przede wszystkim na aspektach, które można zmierzyć i policzyć.

Jednym z kluczowych wskaźników w analizie komunikacji jest interaktywność. Charakteryzuje ona liczbę aktywnych interakcji między uczestnikami procesu komunikacji, mierzoną całkowitą głośnością wypowiedzi. Naukowcy określili tę metrykę, licząc, ile razy uczestnicy zabierali głos i wymieniali uwagi, a następnie dzieląc tę ​​liczbę przez całkowitą głośność mowy podczas lekcji online. Poniższa tabela przedstawia dane dotyczące interaktywności w drugiej kolumnie wraz z odchyleniem standardowym (SD). Im wyższa wartość tej metryki, tym większe rozproszenie w zbiorze danych, co może wskazywać na różnorodność stylów komunikacji i poziomów zaangażowania uczestników.

Badanie wykazało znaczny poziom interaktywności, szczególnie w niektórych segmentach próby. Jak zauważa Lebedeva, wyniki powyżej 85 punktów wskazują na wysoki poziom aktywności podczas przejścia od jednego mówcy do drugiego. Oznacza to, że uczestnicy aktywnie wymieniają się uwagami, co podkreśla znaczenie komunikacji w tym środowisku. Wysoka interaktywność może być kluczowym czynnikiem w badaniu dynamiki komunikacji i interakcji w różnych grupach.

Badacze przeanalizowali dwa kluczowe wskaźniki – głośność mowy nauczyciela i głośność mowy uczniów. Wyniki pokazały, że głośność mowy nauczyciela znacznie przewyższała głośność mowy uczniów, średnio o 48%. Warto zauważyć, że badanie obejmowało wyłącznie seminaria, w których studenci biorą aktywny udział. Kontrastuje to z wykładami, gdzie nauczyciel mówi najwięcej, co podkreśla znaczenie zaangażowania studentów w proces uczenia się.

Prezentacja raportu „Charakterystyka komunikacji edukacyjnej w przestrzeni cyfrowej: studium lekcji online” na konferencji „Modern Digital Didactics” stanowi ważne źródło danych do badania metod i podejść do nauczania w środowisku cyfrowym. Raport analizuje kluczowe aspekty lekcji online, w tym interakcje między nauczycielami a uczniami, a także skuteczność różnych strategii komunikacyjnych. Badanie koncentruje się na wpływie technologii cyfrowych na proces uczenia się i tworzeniu środowiska edukacyjnego sprzyjającego aktywnemu uczestnictwu studentów. Wyniki mogą być przydatne dla nauczycieli i specjalistów ds. edukacji, którzy chcą dostosować swoje metody do współczesnych wymagań i możliwości cyfrowego uczenia się.

Maria Lebedeva zauważyła, że ​​skuteczne metody nauczania języków zalecają nauczycielom skrócenie czasu mówienia, aby umożliwić uczniom mówienie więcej. Naukowcy nie mają wątpliwości co do profesjonalizmu nauczycieli, ale realizacja tego celu w nauczaniu online wiąże się z wyzwaniami. W środowisku nauczania na odległość ważne jest stworzenie środowiska, w którym uczniowie mogą aktywnie uczestniczyć w rozmowach i rozwijać swoje umiejętności komunikacyjne, co wymaga od nauczycieli dodatkowego wysiłku i dostosowania metod nauczania.

Przeczytaj również:

Czynniki psychologiczne odgrywają kluczową rolę w skuteczności nauki online. Wpływają na motywację, uwagę i zaangażowanie uczniów. Zrozumienie tych czynników pomaga tworzyć skuteczniejsze programy edukacyjne.

Jednym z głównych czynników jest motywacja. Uczniowie, którzy mają jasno określone cele i rozumieją znaczenie materiału, którego się uczą, osiągają lepsze wyniki. Ważne jest stosowanie metod zwiększających motywację wewnętrzną, takich jak interesujące zadania i terminowa informacja zwrotna. Uwaga również znacząco wpływa na proces uczenia się. Format online może rozpraszać uczniów, dlatego ważne jest opracowanie strategii, które pomogą im się skupić. Może to obejmować wykorzystanie elementów interaktywnych, krótkich samouczków wideo i możliwość zadawania pytań. Zaangażowanie odgrywa równie ważną rolę. Uczniowie, którzy aktywnie uczestniczą w dyskusjach i wchodzą w interakcje z instruktorami i rówieśnikami, osiągają lepsze wyniki w nauce. Tworzenie społeczności wśród uczniów może znacząco zwiększyć ich zaangażowanie. Podsumowując, uwzględnienie aspektów psychologicznych może znacząco poprawić efektywność nauki online. Projektowanie programów z naciskiem na motywację, uwagę i zaangażowanie uczniów sprzyja głębszemu i wyższej jakości uczeniu się. Podczas analizy danych naukowcy zmierzyli się z pytaniem, dlaczego głośność mowy uczniów pozostaje krytycznie niska pomimo wysokiego poziomu interaktywności. Aby odpowiedzieć na to pytanie, policzono liczbę słów wypowiedzianych przez uczniów i nauczycieli w porównaniu z ich odpowiedziami. Wyniki pokazały, że większość uczniów używa tylko 1-3 słów na odpowiedź. Tylko sporadycznie ich wypowiedzi zawierają od 4 do 10 słów. Długie i szczegółowe zdania stanowią bardzo niewielki odsetek wypowiedzi uczniów. Dlatego, pomimo częstej wymiany zdań z nauczycielami i rówieśnikami, uczniowie zazwyczaj ograniczają się do bardzo krótkich fraz. Rodzi to pytania o metody zachęcania do bardziej znaczących i szczegółowych odpowiedzi w procesie uczenia się.

Autorzy badania sugerują, że brak biegłości językowej nie jest kluczowym czynnikiem. Przeanalizowany korpus materiałów obejmuje lekcje przeznaczone dla uczniów o różnym poziomie znajomości języka rosyjskiego, w tym na poziomie B1 i B2, co oznacza umiejętność płynnego mówienia i prowadzenia rozmowy.

Maria Lebedeva podkreśla, że ​​kluczowym aspektem dydaktyki cyfrowej jest koncentracja na uczniu. Oznacza to, że metody i narzędzia cyfrowe powinny promować aktywny udział uczniów w procesie uczenia się, zaspokajać ich indywidualne potrzeby i wymagania oraz zachęcać do samoekspresji i samorealizacji. Jednak wyniki niniejszego badania wskazują, że obecnie tak nie jest. Analiza zajęć online ujawniła brak zaangażowania uczniów, co podkreśla potrzebę udoskonalenia podejścia do integracji technologii cyfrowych z procesem edukacyjnym.

Model obecności społecznej i kluczowe wyniki badań

Lebedeva zwróciła uwagę na model obecności społecznej opracowany w 2007 roku przez dr Amy Whiteside, specjalistkę w dziedzinie retoryki i komunikacji naukowej i technicznej. Model ten podkreśla, że ​​nie zawsze możliwe jest osiągnięcie pełnego poczucia obecności wszystkich uczestników podczas komunikacji na ekranie. Efekt ten jest znacznie wzmocniony, gdy komunikacja odbywa się bez kamer, a na ekranie zamiast twarzy wyświetlane są jedynie „czarne kwadraty”.

Aby stworzyć poczucie obecności i przybliżyć format komunikacji osobistej, należy wziąć pod uwagę trzy kluczowe elementy przedstawione w modelu Whiteside. Elementy te przyczyniają się do bardziej naturalnej i interaktywnej komunikacji, co jest szczególnie ważne w kontekście pracy zdalnej i interakcji online. Prawidłowe połączenie tych czynników poprawia jakość interakcji i zwiększa poziom zaangażowania uczestników.

• aspekt afektywny (emocje, humor, komunikacja na tematy pozalekcyjne, otwartość);
• aspekt interaktywny (wymiana uwag, pytań i odpowiedzi);
• spójność społeczna (nawiązywanie kontaktu między rozmówcami, podtrzymywanie procesu komunikacji).

Maria i jej współpracownicy analizowali dane z lekcji online, badając wskaźniki różnych aspektów obecności społecznej. W wyniku badania sformułowano kilka kluczowych wniosków.

• Techniki mające na celu rozwijanie obecności społecznej są bardzo ograniczone i zazwyczaj stosuje się je tylko na początku lekcji.
• Interakcja społeczna między uczniami jest również ograniczona, komunikacja odbywa się głównie frontalnie – „nauczyciel → grupa”.
• Aspekt afektywny jest praktycznie nieobecny lub pojawia się spontanicznie – na przykład dzięki uchwyconemu na kamerze zwierzakowi.
• Na początku wymuszonego nauczania zdalnego w 2020 roku formy pracy grupowej i w parach na zajęciach online praktycznie nie istniały. Jednak do 2022 roku zaczęły być stosowane znacznie częściej.
• Po pracy w grupach lub w parach poziom obecności społecznej wzrasta. Uczniowie znacznie chętniej włączają kamery i aktywniej wchodzą w interakcje na lekcji.

Podsumowując, Maria Lebedeva podkreśliła, że ​​Laboratorium Studiów Kognitywnych i Lingwistycznych będzie kontynuować analizę cech komunikacji edukacyjnej w środowisku cyfrowym. Zauważyła, że ​​nawet na tym etapie uzyskane wyniki mogą być przydatne dla nauczycieli, którzy chcą angażować uczniów w aktywną interakcję. Odkrycia te mogą pomóc w opracowaniu skutecznych metod nauczania i zwiększeniu zaangażowania uczniów w proces uczenia się.

Czytaj także:

• Jak zatarto tradycyjny łańcuch dowodzenia między nauczycielami a uczniami
• Naukowcy z Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego badali zjawisko zmęczenia studentów Zoomem
• Nowa wersja „hybrydy” – HyFlex – trafia na uniwersytety. Czym jest ten format i dlaczego jest ważny?
• „Nauczanie w każdych warunkach”, Douglas Fisher, Nancy Frey i John Hattie