Badanie: Uczniowie mają znaczne trudności ze zrozumieniem znaczenia tekstów

Spis treści:

• O czym mówimy
• Jaki problem podnieśli badacze?
• Jak przeprowadzono eksperyment
• Jakie uzyskano wyniki?
• Jakie wnioski wyciągnęli naukowcy?
• A co z innymi rodzajami tekstów?
• Kto ponosi winę?
• Jakie inne badania istnieją na ten temat?

Nauczyciele często zauważają, że dzisiejsza młodzież traci umiejętności czytania i analizy tekstu. Wielu uczniów nie potrafi w pełni zaangażować się w źródła tekstu, nie dostrzega ich głównego znaczenia i nie potrafi podkreślić kluczowych punktów. Czasami nawet proste zadanie – znalezienie potrzebnych informacji w tekście – okazuje się trudne. Pytanie brzmi, czy jest to rzeczywisty problem, czy subiektywna ocena starszego pokolenia.

Pod koniec października odbyła się XIII Międzynarodowa Rosyjska Konferencja Badaczy Szkolnictwa Wyższego (IVO), zorganizowana przez Wyższą Szkołę Ekonomiczną Narodowego Uniwersytetu Badawczego. Podczas tego ważnego wydarzenia Olga Szczerbakowa, adiunkt Katedry Psychologii Ogólnej Wydziału Psychologii Uniwersytetu Państwowego w Sankt Petersburgu, przedstawiła referat pt. „Deficyty w myśleniu pojęciowym w kontekście współczesnych praktyk edukacyjnych”. W swoim wystąpieniu przedstawiła wyniki kilku badań dotyczących postrzegania i rozumienia znaczenia tekstów przez studentów. Wyniki te budzą poważne obawy i podkreślają potrzebę ponownego rozważenia podejścia do nauczania i rozwijania krytycznego myślenia w środowisku edukacyjnym.

Na czym to polega?

Edukacja odgrywa kluczową rolę nie tylko w przekazywaniu wiedzy i umiejętności przedmiotowych, ale także w rozwoju krytycznego myślenia. Rozwija ona umiejętność analizowania i oceniania informacji, a także identyfikowania relacji między różnymi obiektami i zjawiskami. W rezultacie uczniowie uczą się wyciągać trafne wnioski, co jest ważnym aspektem ich rozwoju intelektualnego. Takie podejście do edukacji pomaga wykształcić kompetentnych specjalistów, zdolnych do skutecznego rozwiązywania złożonych problemów współczesnego świata. Olga Szczerbakowa podkreśliła, że ​​najwyższy poziom rozwoju myślenia to rozwój myślenia konceptualnego. Termin ten obejmuje zdolność nie tylko do rozumowania o konkretnych obiektach i procesach, ale także do pracy z kategoriami abstrakcyjnymi i strukturami logicznymi. Pojęcia i konstrukcje logiczne stanowią podstawę głębokiego rozumienia otaczającego świata i pozwalają człowiekowi skutecznie analizować i rozwiązywać złożone problemy. Rozwój myślenia konceptualnego odgrywa kluczową rolę w procesie edukacji i przyczynia się do rozwoju myślenia krytycznego. Osoba dorosła z rozwiniętym myśleniem konceptualnym jest w stanie rozpoznać różnice między obiektami rzeczywistymi a słowami, które je oznaczają. Na przykład, poproszona o wybranie niepasującego do grupy pojęć: „słoń, roślinożerca, królik, lew, koza”, najprawdopodobniej wybierze „roślinożerca”, ponieważ jest to cecha związana z dietą, podczas gdy pozostałe terminy oznaczają konkretne gatunki zwierząt. Wręcz przeciwnie, dziecko chętniej wybierze „lwa”, tłumacząc, że jest to drapieżnik, lub „słonia”, ponieważ jest to największe zwierzę. Ta różnica w rozumieniu pokazuje, jak myślenie i zdolność do abstrakcyjnego myślenia rozwijają się u ludzi w różnych grupach wiekowych. Myślenie koncepcyjne odgrywa ważną rolę w procesie uczenia się i przetwarzania informacji. Sprzyja głębszemu rozumieniu obiektów i zjawisk, pomaga w strukturyzacji wiedzy i nawiązywaniu powiązań między różnymi pojęciami. Myślenie to pozwala nam analizować i uogólniać informacje, co z kolei usprawnia rozwiązywanie problemów i podejmowanie decyzji. Co więcej, rozwijając myślenie koncepcyjne, możemy skuteczniej komunikować się i wymieniać pomysłami, co jest ważne zarówno w życiu osobistym, jak i zawodowym. W rezultacie aktywne wykorzystanie myślenia koncepcyjnego przyczynia się do skuteczniejszego uczenia się i rozwoju myślenia krytycznego.

• identyfikować główne punkty tekstu, wypowiedzi lub sytuacji, uchwycić istotę bez rozpraszania się zewnętrznymi znakami;
• budować hierarchię pojęć i znaczeń, operować kategoriami „ogólne – szczegółowe”, „główne – poboczne”;
• a nawet przezwyciężać egocentryzm, czyli patrzeć na siebie z zewnątrz, obiektywnie oceniać sytuację, własne działania i zachowania innych.

Według ekspertów, myślenie koncepcyjne u osób bez niepełnosprawności intelektualnej kształtuje się w okresie dojrzewania. Proces ten nie przebiega jednak automatycznie; jego prawidłowy rozwój wymaga ukierunkowanej pracy. W przeciwnym razie myślenie ucznia może pozostać na poziomie przedkoncepcyjnym. Temat ten był szczegółowo badany przez klasyków psychologii i pedagogiki, takich jak Lew Wygotski, Jean Piaget i Lew Wecker, którzy podkreślali znaczenie aktywnego podejścia do nauki i rozwoju myślenia.

Przerób Tekst, zachowując jego główny temat. Zoptymalizuj treść pod kątem SEO, dodając słowa kluczowe i frazy, które poprawią widoczność w wyszukiwarkach. Unikaj zbędnych symboli i emotikonów oraz nie dodawaj sekcji strukturalnych. Skup się na tworzeniu przejrzystego, informacyjnego tekstu, który jest łatwy w odbiorze. W razie potrzeby dodaj kilka dodatkowych informacji, aby pogłębić temat.

Trzy rodzaje treści edukacyjnych odgrywają kluczową rolę w rozwoju myślenia uczniów. Pierwszy rodzaj to wiedza faktograficzna, która dostarcza uczniom podstawowych informacji i zrozumienia przedmiotu. Drugi rodzaj to wiedza konceptualna, która pomaga uczniom zrozumieć i zastosować informacje w różnych kontekstach. Trzeci rodzaj to metapoznanie, które rozwija samoregulację i umiejętność krytycznego myślenia. Wszystkie trzy rodzaje treści edukacyjnych przyczyniają się do kształtowania głębszego i bardziej wielopłaszczyznowego myślenia, co jest szczególnie ważne w kontekście współczesnego procesu edukacyjnego. Rozwijanie tych umiejętności pomaga uczniom nie tylko skutecznie radzić sobie z zadaniami edukacyjnymi, ale także dostosowywać się do szybko zmieniającego się świata, podejmując świadome decyzje i rozwiązując złożone problemy.

Jaki problem podnieśli badacze?

W swoich badaniach nad myśleniem konceptualnym naukowcy skupili się na aspekcie rozumienia znaczenia tekstu. Ten kierunek badań pozwala na głębsze zrozumienie tego, jak ludzie interpretują i rozumieją informacje przedstawione w formie pisemnej. Analizując różne podejścia do myślenia konceptualnego, badacze identyfikują kluczowe mechanizmy ułatwiające percepcję i rozumienie treści tekstowych. Takie badania są istotne dla rozwoju metod nauczania i doskonalenia umiejętności czytania, a także mogą być przydatne w tworzeniu efektywnych treści. Olga Shcherbakova twierdzi, że do końca szkoły podstawowej dzieci powinny rozwinąć umiejętność rozumienia tekstu. Jednak w praktyce wiele osób napotyka trudności: nawet jeśli potrafią czytać, dzieci często nie potrafią odpowiedzieć na pytania dotyczące treści przeczytanego tekstu. Problem ten obserwuje się nie tylko wśród uczniów szkół podstawowych, ale także wśród uczniów szkół średnich i studentów. Braki w umiejętności rozumienia tekstu wymagają uwagi i rozwiązań na wszystkich etapach edukacji. Olga zauważyła, że ​​w szkole podstawowej poziom rozumienia tekstu jest mniej więcej stabilny, ale w szkole średniej i po ukończeniu szkoły wskaźniki stają się alarmujące. Jako specjalistka pracująca z uczniami różnych roczników, zauważa również spadek umiejętności rozumienia tekstu, co dotyczy nie tylko dzieł naukowych, ale także innych gatunków literackich. Zjawisko to wymaga uwagi i analizy, ponieważ prawidłowa percepcja informacji jest ważnym aspektem procesu edukacyjnego.

Jak przeprowadzono eksperyment

Aby ustalić, czy współcześni uczniowie rzeczywiście mają trudności ze zrozumieniem znaczenia tekstów, zespół badawczy pod kierownictwem Olgi Szczerbakowej przeprowadził badanie oparte na bajkach Ezopa. Wyniki opublikowano w czasopiśmie HSE „Psychology”. Bajki są wygodnym narzędziem do analizy myślenia konceptualnego, ponieważ gatunek ten jest znany wielu z dzieciństwa. Są to krótkie teksty, które zawierają zarówno znaczenie dosłowne, jak i przenośne. Badanie pozwala lepiej zrozumieć, w jaki sposób uczniowie postrzegają i interpretują dzieła literackie, co jest ważne dla efektywnego uczenia się i rozwoju krytycznego myślenia.

Badanie wykazało, że 65% par utworzonych przez uczestników na podstawie podobieństwa semantycznego było poprawnych. Każdy uczestnik był w stanie poprawnie dopasować co najmniej jedną parę z trzech dostarczonych zestawów. Jednak tylko jeden uczestnik poprawnie dopasował bajki we wszystkich trzech zestawach, podczas gdy większość uczestników zdołała dopasować tylko dwie.

Analiza wykazała, że ​​liczba poprawnie utworzonych par nie zależy od liczby poprawnie zinterpretowanych bajek. Oznacza to, że ten sam uczeń potrafi zinterpretować wszystkie teksty na wysokim poziomie uogólnienia, ale jednocześnie radzi sobie z parowaniem tylko częściowo. Jednocześnie uczeń może zrozumieć znaczenie bajek jedynie dosłownie, ale mimo to z powodzeniem łączy je semantycznie. Wskazuje to, że umiejętność interpretacji i parowania mogą rozwijać się niezależnie od siebie, co jest istotne dla procesu edukacyjnego i oceny stopnia przyswojenia materiału.

Jakie wnioski wyciągnęli naukowcy?

Eksperyment wykazał, że uczniowie mają trudności ze zrozumieniem znaczenia tekstów. Interpretacja dosłowna, jak zauważają badacze, jest typowa dla dzieci poniżej 11. roku życia. Zdaniem Olgi Szczerbakowej fakt, że jedna trzecia dorosłych badanych stosowała to podejście, był niepokojącym odkryciem. Podkreśla to potrzebę doskonalenia krytycznego myślenia i umiejętności analitycznych uczniów, aby mogli głębiej postrzegać i rozumieć informacje tekstowe.

Badania pokazują, że bajki są wykorzystywane przede wszystkim do oceny myślenia koncepcyjnego u dzieci i młodzieży. Obecnie naukowcom brakuje danych pozwalających ustalić, jaki poziom zrozumienia bajek u dorosłych można uznać za „normalny”. Olga Szczerbakowa i Elizawieta Nikiforowa uważają, że ich praca może stanowić podstawę przyszłych badań w tej dziedzinie. Otwiera to nowe perspektywy w badaniu percepcji bajek i ich znaczenia w rozwoju myślenia u dorosłych.

Prawidłowe łączenie bajek w sensowne pary powinno wskazywać na zrozumienie ich treści. Naukowcy nie byli jednak w stanie wyjaśnić braku związku między liczbą poprawnie zinterpretowanych tekstów a liczbą poprawnie dobranych par. Jest to sprzeczne z wcześniejszymi badaniami, w tym z pracą Darcii Narvaez i współpracowników, zatytułowaną „Rozumienie przekazów moralnych u uczniów klas trzecich, piątych i studentów”. Badania te podkreślają znaczenie rozumienia wątków moralnych w literaturze, co może przyczynić się do głębszego zrozumienia tekstów i rozwoju krytycznego myślenia u czytelników w różnym wieku. Najnowsze badania wykazały, że nie ma bezpośredniego związku między poziomem IQ a umiejętnością rozumienia tekstów, w tym interpretacji i łączenia bajek w pary. Naukowcy Shcherbakova i Nikiforova doszli do wniosku, że rozumienie znaczenia figuratywnego może być stosunkowo niezależną umiejętnością poznawczą, której nie obejmują tradycyjne psychometryczne testy IQ. W związku z tym badacze podkreślają potrzebę opracowania nowych narzędzi i podejść, które umożliwią dokładniejszą ocenę tej zdolności.

Olga Szczerbakowa zauważyła, że ​​początkowo ona i jej współpracownicy uważali, że wyniki prawdopodobnie nie wynikają z ograniczonej liczebności próby. Dlatego powtórzyli eksperyment, zwiększając liczbę uczestników do 70 studentów. Wyniki replikacji potwierdziły wstępne ustalenia, ponieważ rozkład wyników pozostał praktycznie niezmieniony.

A co z innymi rodzajami tekstów?

Współcześni studenci często nie znają języka bajek Ezopa, co może wpływać na ich odbiór tekstów. Nie oznacza to jednak, że mają trudności ze zrozumieniem dzieł literackich i naukowych. Zespół badawczy kierowany przez Olgę Szczerbakową i jej współpracowników przeprowadził analizę, która pomaga wyjaśnić tę sytuację. Wyniki badania pokazują, że poziom zrozumienia tekstu przez studentów jest całkiem zadowalający, pomimo braku doświadczenia z dziełami klasycznymi. Olga i inżynier badawcza Warwara Awerijanowa przeprowadziły nowy eksperyment, zastępując bajki opowiadaniem „Niewidzialni japońscy dżentelmeni” angielskiego pisarza Grahama Greene’a. Aby ocenić, w jakim stopniu badani zrozumieli ukryte (lub ukryte) znaczenie dzieła, badacze zastosowali bardziej szczegółową skalę ocen od 0 do 4. Wyniki potwierdziły wcześniejsze obserwacje: tylko 7% uczniów zrozumiało opowiadanie na poziomie dosłownym, podczas gdy kolejne 7% było w stanie zinterpretować je na poziomie głębokim, uzyskując maksymalną liczbę punktów: cztery. Większość uczestników wykazała się powierzchownym zrozumieniem: 41% otrzymało jeden punkt, 28% dwa punkty, a 17% trzy punkty. Odkrycia te podkreślają wagę analizy tekstów literackich i potrzebę dogłębnego studiowania dzieł literackich w celu rozwijania krytycznego myślenia.

Naukowcy odkryli, że problemy ze zrozumieniem znaczenia tekstu nie ograniczają się do utworów literackich z podtekstem. Asystentka badawcza Tatiana Isajewa wraz z Olgą Szczerbakową przeprowadziła eksperyment na próbie 100 osób. Uczestnicy zostali poproszeni o przeczytanie artykułu o średniowiecznych witrażach z popularnonaukowej encyklopedii i udzielenie odpowiedzi na kilka pytań dotyczących tego, co przeczytali. Pytanie „O czym jest ten tekst?” nie sprawiło im trudności, ale większość badanych nie była w stanie zidentyfikować głównych idei i streścić informacji. Jednak na początku eksperymentu uczestnicy wysoko ocenili swoje umiejętności rozumienia tekstu. Wyniki te podkreślają znaczenie krytycznego myślenia i umiejętności analizy informacji we współczesnym społeczeństwie.

Trwają przygotowania do publikacji bieżących i poprzednich badań. Bardziej szczegółowe informacje na temat metodologii i wyników tych eksperymentów będą dostępne w przyszłości.

Kto ponosi winę?

Według Olgi, przeprowadzone badania obejmowały różne materiały i próbki, a dane zostały przeanalizowane przez różnych naukowców, ale przy użyciu tej samej metodologii. Wskazuje to, że wyniki nie są losowe, ale mogą odzwierciedlać ogólną tendencję: współcześni uczniowie doświadczają znacznych trudności w procesie uczenia się.

• pracują z tradycyjnymi kodami kulturowymi;
• utrzymują uwagę podczas czytania długich tekstów;
• wyróżniają istotne cechy i odrzucają nieistotne;
• rozumieją znaczenie tekstu w całości, w tym elementy figuratywne;
• rozpoznają subiektywne projekcje, czyli oddzielają to, co obiektywnie obecne w tekście, od osobistej reakcji na ten tekst.

Ekspertka twierdzi, że dotyczy to nie tylko czytania, ale także myślenia koncepcyjnego w ogóle. Uważa, że ​​przyczyna leży we współczesnym systemie edukacji, zwłaszcza w szkołach średnich, gdzie cały proces edukacyjny koncentruje się na przygotowaniu do egzaminu państwowego. System ten zachęca do zapamiętywania pojedynczych faktów, a nie do kształtowania holistycznego i systemowego spojrzenia na dany temat lub przedmiot. Takie podejście negatywnie wpływa na zdolność uczniów do krytycznego myślenia i dogłębnego zrozumienia materiału.

Jakie inne badania istnieją na ten temat?

Rok temu naukowcy z Privolzhsky Research Medical University przeprowadzili badanie wśród 102 uczniów klas 8–10, aby zbadać proces czytania. Nastolatkom poproszono o przeczytanie krótkiej bajki z ekranu przez dwie minuty, a następnie odpowiadali na pytania dotyczące zrozumienia przeczytanego tekstu. Podczas czytania naukowcy rejestrowali liczbę, częstotliwość i średni czas trwania mrugnięć, a także fiksacje wzroku i sakkady – szybkie ruchy gałek ocznych niezbędne do odbioru informacji. Wyniki tego badania porównano z danymi z podobnego badania przeprowadzonego w roku akademickim 2014/2015, które umożliwiło zidentyfikowanie zmian w rozumieniu tekstu i umiejętnościach czytania nastolatków w ciągu ostatnich lat.

Współcześni nastolatkowie czytają dwa razy szybciej niż uczestnicy podobnego badania przeprowadzonego w roku akademickim 2014/2015. Jednak liczba błędów w rozumieniu tekstu wzrosła 1,5–1,7 raza. Wskazuje to na pobieżne przeczytanie tekstu bez zrozumienia jego istoty. Tylko 58,3% uczniów ósmej klasy, 62,2% dziewiątej klasy i 77,1% dziesiątej klasy pomyślnie ukończyło zadania związane ze zrozumieniem ukrytego znaczenia tekstu. Zatem 42%, 38% i 23% uczniów z tych klas nie było w stanie uchwycić głównej myśli. Dane te podkreślają znaczenie rozwijania umiejętności głębokiego czytania i krytycznego myślenia u młodych ludzi.

Badania pokazują, że młodzież przechodzi od myślenia liniowego do opartego na wycinkach. Według autorów badania, środowisko cyfrowe jest głównym czynnikiem przyczyniającym się do tej zmiany.

Badanie PISA, które ocenia umiejętność czytania 15-latków, jest największym tego typu badaniem w swojej dziedzinie. Dostarcza ono cennych danych na temat umiejętności wyciągania znaczenia z tekstu w różnych krajach. PISA obejmuje teksty różnego typu i o różnym poziomie trudności, co pozwala na ocenę szerokiego zakresu umiejętności czytania. Zadania oferowane w ramach badania są zróżnicowane i mają na celu ocenę zrozumienia, wykorzystania, krytycznej oceny, refleksji i interakcji z tekstami w celu osiągnięcia określonych celów. Uczestnicy muszą odróżniać fakty od opinii oraz być w stanie porównywać informacje z wielu źródeł. W ten sposób, poprzez analizę i zrozumienie informacji tekstowych, PISA dostarcza istotnych danych na temat rozwoju umiejętności myślenia nastolatków. PISA wyróżnia sześć poziomów umiejętności czytania. Tylko niewielki odsetek uczniów w różnych krajach osiąga najwyższe poziomy (piąty i szósty), średnio około 8,7% według OECD. Na tych poziomach uczniowie są w stanie zrozumieć dłuższe teksty, pracować z abstrakcyjnymi i kontrintuicyjnymi koncepcjami oraz odróżniać fakty od opinii na podstawie ukrytych wskazówek. Jednocześnie średnio 23% nastolatków w krajach OECD nie przechodzi poziomu pierwszego. Oznacza to, że potrafią wyodrębnić jedną lub więcej oczywistych jednostek informacji z prostego tekstu na znany temat, rozpoznać główny temat i dosłowne znaczenie tekstu oraz oddzielić ważne informacje od nieistotnych. Nie są jednak w stanie znaleźć informacji wymagających głębszego zrozumienia, rozpoznać głównej idei, zrozumieć powiązań między częściami tekstu i porównać ich. Umiejętności te należą do drugiego poziomu, który jest również dość podstawowy. Skuteczna nauka oparta na tekście wymaga co najmniej poziomu czwartego.

Według danych PISA 2018, poziom umiejętności czytania wśród nastolatków w Rosji rozkłada się następująco: 1% uczniów osiągnął poziom szósty, 5% poziom piąty, a 16% poziom czwarty. 28% nastolatków jest na poziomie trzecim i drugim, a 22% ma poziom pierwszy umiejętności czytania. Liczby te podkreślają różnorodność umiejętności czytania wśród młodszego pokolenia w Rosji.

Nie należy zakładać, że brak umiejętności przetwarzania tekstu jest charakterystyczny wyłącznie dla współczesnych nastolatków. Istnieje międzynarodowy test dla dorosłych, PIAAC, który ocenia umiejętność czytania na pięciu poziomach. Tylko niewielki odsetek populacji osiąga poziom piąty, a poziom czwarty jest również dostępny dla nielicznych. Ogólnie rzecz biorąc, dorośli wykazują poziom umiejętności czytania odpowiadający poziomowi drugiemu i trzeciemu. Podkreśla to potrzebę poprawy umiejętności czytania i pisania w społeczeństwie oraz poprawy umiejętności przetwarzania tekstu we wszystkich grupach wiekowych.

Sprawdź dodatkowe materiały:

• „Jednym z problemów edukacji jest to, że ludzie nie zwracają uwagi na rzeczy, których nie rozumieją”
• Czym jest umiejętność czytania i pisania funkcjonalnego i jaki jest jej związek z inteligencją ogólną?
• 9 strategii skutecznego czytania cyfrowego
• Metody metapoznania: jak uczyć dzieci i dorosłych uczenia się