Czy możliwe jest znalezienie wspólnych wskaźników jakości edukacji na różnych poziomach i w różnych formatach?

Spis treści:

• Dlaczego kwestia jakości edukacji staje się zagadką
• Czy definiowanie celów nauczania może stać się kryterium jakości?
• Czym jest subiektywność ucznia i co ma ona wspólnego z jakością edukacji?

Jakość edukacji i jej wskaźniki nadal stanowią ważny temat dyskusji. Temat ten został również poruszony podczas IX Międzynarodowych Targów Edukacyjnych w Moskwie (MIEF-2022). Podczas sesji „Tworzenie wysokiej jakości produktu edukacyjnego: podejścia i wskaźniki” eksperci z dziedziny edukacji szkolnej i uniwersyteckiej, a także kształcenia ustawicznego i technologii edukacyjnych (EdTech) omówili nowoczesne metody i wskaźniki mające na celu poprawę procesów i wyników edukacyjnych. Dyskusja wykraczała poza przedstawiony temat i obejmowała nie tylko jakość produktu edukacyjnego, ale także ogólną jakość edukacji. Prelegenci dyskutowali również o tym, które aspekty edukacji powinny być mierzone na różnych poziomach i jaki jest cel tego procesu. Zebraliśmy kluczowe cytaty z wystąpień ekspertów. Nagranie wideo dyskusji jest dostępne w oficjalnej społeczności MMSO VKontakte.

Dlaczego kwestia jakości edukacji staje się zagadką

Na początku dyskusji moderator Eduard Khisyakov, product manager w SkillFactory, poruszył ważną kwestię dotyczącą możliwości ujednolicenia kryteriów oceny jakości programów edukacyjnych. Zapytał, czy możliwe byłoby ujednolicenie wskaźników jakości dla instytucji edukacyjnych, takich jak szkoły i uniwersytety, a także dla organizacji kształcenia ustawicznego, niezależnie od formatu nauczania – online czy offline. Kwestia ta jest istotna dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, ponieważ ujednolicenie wskaźników jakości może znacząco podnieść poziom edukacji i zapewnić bardziej przejrzyste porównanie różnych programów.

Kirill Savitsky, ekspert z Laboratorium Cyfrowej Transformacji Edukacji w Instytucie Edukacji Wyższej Szkoły Ekonomicznej Narodowego Uniwersytetu Badawczego, poruszył ważną kwestię, z którą zgodzili się również inni eksperci. Kwestia jakości edukacji często staje się źródłem nieporozumień. Jak podkreślił prelegent, obecnie nie ma powszechnie akceptowanej definicji tego terminu i pojęć z nim powiązanych, co utrudnia dyskusję i ocenę procesów edukacyjnych. Ważne jest opracowanie jasnych kryteriów i standardów, które pomogą wszystkim uczestnikom systemu edukacyjnego lepiej poruszać się w kwestiach jakości i skuteczności szkoleń.

Ekspert w Laboratorium Cyfrowej Transformacji Edukacji w Instytucie Edukacji Narodowego Instytutu Badawczego Wyższa Szkoła Ekonomiczna Uniwersytetu Ekonomicznego zajmuje się badaniami i rozwojem innowacyjnych podejść w dziedzinie cyfrowego uczenia się. Jego praca obejmuje analizę aktualnych trendów w technologii edukacyjnej, integrację narzędzi cyfrowych z procesem kształcenia oraz ocenę ich skuteczności. Koncentruje się na tworzeniu warunków do optymalizacji procesu kształcenia z wykorzystaniem rozwiązań cyfrowych, a tym samym podnoszeniu jakości kształcenia i dostosowywaniu programów nauczania do wymagań współczesnego rynku. Podczas dyskusji na temat jakości kształcenia ważnym krokiem jest stworzenie przejrzystego słownika, który zapewni zrozumienie omawianych pojęć. Podczas dyskusji możemy napotkać na trudności w rozumieniu różnych terminów. Na przykład sesja zatytułowana „Tworzenie wysokiej jakości produktu edukacyjnego” mogłaby z łatwością przejść do dyskusji o jakości programów edukacyjnych, a następnie do ogólnej jakości kształcenia, w tym zagadnień związanych z Rosobrnadzorem. Każdy z tych aspektów przedstawia unikalną historię, ponieważ są one skierowane do różnych grup odbiorców i mają różnych klientów. Porównywanie jakości oferowanej przez różne platformy edukacyjne, takie jak OTUS i Skyeng, jest bezcelowe, ponieważ są one skierowane do różnych grup odbiorców i oferują różne produkty. Jednak podejścia do tworzenia produktów edukacyjnych mogą być podobne, co czyni ich porównanie bardziej trafnym.

Sonya Smyslova, kierowniczka Centrum Jakości Akademickiej i Pedagogiki Kreatywnej na Uniwersytecie Uniwersalnym i współzałożycielka Wydziału Edukacji, kontynuowała myśl Kiryła Sawickiego, podkreślając różnice między klasycznym szkolnictwem wyższym a kształceniem zawodowym. Zauważyła, że ​​klasyczne szkolnictwo wyższe koncentruje się na wiedzy teoretycznej i przygotowaniu akademickim, podczas gdy kształcenie zawodowe koncentruje się na umiejętnościach praktycznych i gotowości do rynku pracy. Podkreśla to wagę dostosowywania programów edukacyjnych do wymagań współczesnego społeczeństwa i potrzeb studentów.

Kierownik Centrum Jakości Akademickiej i Pedagogiki Kreatywnej na Uniwersytecie Universal i współzałożyciel Wydziału Edukacji. Jego praca koncentruje się na podnoszeniu standardów edukacyjnych i wprowadzaniu innowacyjnych podejść do nauczania.

Porównanie klasycznego szkolnictwa wyższego i kształcenia zawodowego wywołuje zróżnicowane opinie. Absolwenci czteroletnich studiów licencjackich zdają sobie sprawę, że naszym zadaniem jest nie tylko przygotowanie specjalistów, którzy będą dziś wartościowi. Musimy przygotować jednostki do przyszłości, ponieważ to one będą kształtować nowy świat i wprowadzać zmiany nie tylko w swojej dziedzinie zawodowej. Ocena jakości kształcenia nie jest możliwa natychmiast ani nawet rok po ukończeniu studiów. Proces ten wymaga czasu i dogłębnej analizy, aby zrozumieć, jak skutecznie przygotowujemy studentów do wyzwań jutra.

Kształcenie zawodowe ma na celu rozwiązywanie palących problemów naszych czasów. Program edukacyjny wymaga opanowania określonego zestawu umiejętności. Po ukończeniu szkolenia osoby mają możliwość zaprezentowania swoich osiągnięć poprzez odpowiednie portfolio i CV, co pomoże im znaleźć zatrudnienie. To jasne i zrozumiałe kryterium sukcesu.

Prelegent zauważa, że ​​istnieje wiele możliwości debaty między kształceniem zawodowym i stosowanym a kształceniem fundamentalnym. Te dwa bieguny, z jednej strony, mają na celu rozwijanie umiejętności niezbędnych do działalności zawodowej, a z drugiej – kształtowanie jednostki i jej wszechstronny rozwój. Wiele form kształcenia łączy aspekty mierzalne i niewymierne, co stwarza unikalne warunki do uczenia się i rozwoju. Otwiera to nowe horyzonty dyskusji o tym, jak najlepiej łączyć różne podejścia edukacyjne, aby osiągnąć optymalne rezultaty.

Czytaj również:

Rozwijanie myślenia i budowanie wspólnoty to kluczowe cele szkolnictwa wyższego. W dzisiejszym świecie, w którym informacje zmieniają się szybko, ważne jest nie tylko przekazywanie wiedzy, ale także rozwijanie krytycznego myślenia u studentów. Szkolnictwo wyższe powinno sprzyjać środowisku, w którym studenci mogą wymieniać się pomysłami, rozwijać swoje umiejętności i uczyć się pracy zespołowej.

Tworzenie wspólnoty w instytucjach edukacyjnych pomaga wzmacniać więzi między studentami a wykładowcami, tworząc atmosferę współpracy i wzajemnego wsparcia. Sprzyja to rozwojowi inteligencji emocjonalnej i umiejętności komunikacyjnych, niezbędnych do udanej działalności zawodowej.

Dlatego szkolnictwo wyższe powinno być ukierunkowane na wszechstronny rozwój jednostki, który pozwoli absolwentom stać się nie tylko wykwalifikowanymi specjalistami, ale także aktywnymi członkami społeczeństwa. Ważne jest, aby instytucje edukacyjne koncentrowały się na tworzeniu warunków do wymiany doświadczeń i budowania społeczności zawodowych, co ostatecznie doprowadzi do poprawy jakości kształcenia i przygotuje studentów do wyzwań współczesnego świata.

Czy określenie celu uczenia się może stać się kryterium jakości?

Sonya Smyslova podkreśliła, że ​​w edukacji stosowanej ważne jest nie tylko uwzględnienie kryteriów jakości związanych z działalnością zawodową, ale także zwrócenie uwagi na cele i potrzeby studentów. Pozwala to na stworzenie bardziej efektywnego środowiska edukacyjnego sprzyjającego rozwojowi indywidualnych umiejętności i kompetencji. Uwzględniając zainteresowania i potrzeby studentów, można znacząco poprawić jakość edukacji i uczynić ją bardziej adekwatną i pożądaną na rynku pracy.

Według ekspertów sektor edukacji boryka się z poważnym problemem: tylko niewielki odsetek studentów potrafi jasno określić swoje cele edukacyjne. Michaił Swierdłow, były dyrektor ds. rozwoju biznesu w Skypro, kurator społeczności „Edukacja” na platformie Yandex.Q i autor kanału Telegram „Edukacja, na którą zasługujemy”, przytoczył statystyki grupy firm Skyeng, według których tylko 20% studentów potrafi określić swoje pożądane rezultaty edukacyjne. Wskazuje to na potrzebę pogłębionej analizy motywacji studentów i opracowania metod, które pomogą im lepiej zrozumieć swoje cele edukacyjne.

Tigran Baseyan, dyrektor generalny firmy edukacyjnej GeekZ, zauważył, że są to dorośli z odpowiednim doświadczeniem życiowym i zawodowym. Z kolei uczniowie, którzy nie mieli jeszcze okazji spróbować swoich sił w różnych dziedzinach, borykają się z jeszcze poważniejszymi problemami. Te wyzwania mogą utrudniać wybór zawodu i ścieżki kariery w przyszłości. Dlatego ważne jest stworzenie warunków, które pomogą młodym ludziom odkrywać swoje zainteresowania i rozwijać umiejętności niezbędne do osiągnięcia sukcesu zawodowego.

Prezes firmy edukacyjnej GeekZ jest kluczową postacią odpowiedzialną za strategiczny rozwój i zarządzanie organizacją. Określa kierunek szkoleń, wdraża innowacyjne metody i monitoruje jakość programów edukacyjnych. Pod jego kierownictwem GeekZ dąży do zapewnienia wysokiego poziomu edukacji i szkoleń dla specjalistów w odpowiednich dziedzinach. Prezes aktywnie angażuje się również w nawiązywanie partnerstw z innymi instytucjami edukacyjnymi i firmami, co pomaga poszerzać możliwości uczniów. Co ważne, jego przywództwo sprzyja tworzeniu wyjątkowej atmosfery sprzyjającej nauce i rozwojowi. Wielu uczniów rozpoczyna naukę bez jasnego zrozumienia celów zbliżających się egzaminów. Często dzieje się tak pod presją rodziców, przyjaciół i otoczenia. Jednym z kluczowych kryteriów wysokiej jakości edukacji jest jasne formułowanie celów. Osiągnięcie tego celu wymaga znacznego wysiłku zarówno ze strony systemu edukacji, jak i samych uczniów. W okresie dojrzewania, kiedy nastolatki zaczynają rozwijać swoją tożsamość i zainteresowania, określenie przyszłych celów zawodowych jest dla nich szczególnie trudne. Niestety, dostępne narzędzia doradztwa zawodowego są niewystarczające, co stanowi jeden z głównych problemów systemu edukacji. Ponadto uczniowie i ich rodzice często nie poświęcają tej kwestii wystarczającej uwagi. Według Rosstatu, zaledwie 2,5% Rosjan zajmuje się doradztwem zawodowym, co podkreśla wagę tego tematu dla przyszłości młodych ludzi.

Zdefiniowanie celu edukacji, według Baseyana, wiąże się z dwoma powiązanymi ze sobą zadaniami. Pierwszym jest identyfikacja zainteresowań zawodowych ucznia i pomoc w zrozumieniu jego aspiracji. Drugim jest wsparcie ucznia, który uświadomił sobie swój błąd, w procesie jego naprawy. Takie podejście do edukacji sprzyja efektywniejszemu rozwojowi uczniów i pozwala im odnaleźć swoje powołanie.

Prelegent twierdzi, że na poziomie szkolnym jakość edukacji można ocenić poprzez aktywne zaangażowanie uczniów szkół średnich w działania projektowe związane z ich specjalizacją, a także poprzez ich osiągnięcia w tej dziedzinie. Jako przykład podaje Ruch Kręgowy Inicjatywy Naukowo-Technologicznej (NTI), który organizuje olimpiady i inne wydarzenia dla uczniów zainteresowanych branżą informatyczną. Udział w tego typu projektach przyczynia się do rozwoju umiejętności praktycznych i pogłębiania wiedzy, co stanowi ważny aspekt współczesnej edukacji.

Czytaj także:

Pomiar jakości doświadczenia edukacyjnego w EdTech: znaczenie i metody

Jakość doświadczenia edukacyjnego w EdTech odgrywa kluczową rolę w tworzeniu efektywnych procesów uczenia się. W przypadku platform i technologii edukacyjnych ważne jest nie tylko zapewnienie dostępu do wiedzy, ale także zapewnienie jej zdobywania i satysfakcji użytkowników. Pomiar tej jakości pozwala nam zidentyfikować mocne i słabe strony uczenia się, zoptymalizować treści i poprawić interakcję z użytkownikami.

Istnieją różne metody oceny jakości doświadczenia edukacyjnego. Należą do nich ankiety i kwestionariusze użytkowników, analiza wyników uczniów oraz gromadzenie i analiza danych dotyczących interakcji z platformą. Narzędzia te pomagają nam zrozumieć, w jakim stopniu materiał spełnia potrzeby uczniów i jak skutecznie się go uczą.

Należy pamiętać, że regularne mierzenie jakości doświadczenia edukacyjnego nie tylko pomaga ulepszyć platformę, ale także zwiększa zaufanie użytkowników. Ostatecznie prowadzi to do większego zaangażowania uczniów i lepszych wyników w nauce. Stworzenie systemu oceny jakości w EdTech to zatem nie tylko dodatkowe zadanie, ale niezbędny krok do osiągnięcia sukcesu w edukacji.

Czym jest podmiotowość ucznia i co ma wspólnego z jakością edukacji?

Sonya Smyslova zauważa, że ​​skuteczne doradztwo zawodowe jest konsekwencją, a nie przyczyną wyboru kariery. Jej zdaniem decyzja o wyborze inspirującego zawodu nie wynika z użycia określonych narzędzi czy manipulacji, ale z głębokiego zrozumienia własnych zainteresowań i możliwości. Smyslova nazywa to świadomym i samostanowiącym działaniem. Podkreśla, że ​​system edukacji na wszystkich poziomach postrzega uczniów bardziej jako przedmioty niż aktywne podmioty z indywidualnymi celami i potrzebami. Ważne jest, aby instytucje edukacyjne zaczęły brać pod uwagę wyjątkowość każdego ucznia, ukierunkowując go na uświadomienie sobie własnych zainteresowań i możliwości, co pozwoli na skuteczniejsze doradztwo zawodowe.

System edukacji ma wyraźnie obiektową strukturę, co jest widoczne zarówno na poziomie szkolnictwa wyższego, jak i w sferze zawodowej. Studenci są postrzegani w tym systemie jako obiekty i muszą być odpowiednio prowadzeni, aby osiągnąć swoje cele. Ważne jest, aby każdy student znalazł się w odpowiednim środowisku edukacyjnym, w którym może się rozwijać i stać się częścią ogólnej struktury edukacyjnej. Podkreślam, że im bardziej ufamy jednostkom w ich samostanowieniu i w wyborze tego, co uważają za dobre, a co za złe, tym mniej będziemy hołdować technokratycznemu podejściu, dążącemu do unifikacji i standaryzacji. Szacunek dla osobistych wyborów i potrzeb uczniów może prowadzić do bardziej elastycznego i efektywnego systemu edukacji, skoncentrowanego na rozwijaniu unikalnych zdolności każdej jednostki.

Prelegentka zauważyła, że ​​nie uważa wszystkich pomiarów w edukacji za zbędne. Podkreśliła znaczenie celów, dla których te pomiary są przeprowadzane. Ważne jest, aby zrozumieć, że prawidłowa interpretacja danych może przyczynić się do udoskonalenia procesu edukacyjnego i podniesienia jakości nauczania.

Michaił Swierdłow omówił scenariusz, w którym zbieranie danych i wskaźników nie promuje podejścia technokratycznego, ale raczej wzmacnia indywidualność i sprawczość każdego ucznia. Takie podejście pozwala na głębsze zrozumienie potrzeb i zainteresowań uczniów, co z kolei przyczynia się do efektywniejszego procesu uczenia się i rozwoju osobistego.

Były dyrektor ds. rozwoju biznesu w Skypro, kurator społeczności „Edukacja” na platformie Yandex.Q i autor kanału Telegram „Edukacja, na którą zasługujemy”, posiada bogate doświadczenie w edukacji i biznesie. Jego działalność zawodowa koncentruje się na doskonaleniu procesów edukacyjnych i integracji nowoczesnych technologii z procesem nauczania. Jako ekspert w dziedzinie rozwoju biznesu i edukacji, aktywnie dzieli się swoją wiedzą i doświadczeniem z szerokim gronem odbiorców, ułatwiając dyskusję na temat aktualnych problemów i trendów w tej dziedzinie.

Do XX wieku badania na ludziach były prowadzone głównie jakościowo, na małych próbkach. Wraz z pojawieniem się masowego gromadzenia danych mamy możliwość głębszego zbadania każdej osoby. Profesor uniwersytecki nie może skupić się na każdym studencie, jak Pietia, Katia czy Masza – pracuje z publicznością jako całością. Pytanie brzmi: czy algorytm może pomóc profesorowi skupić się na każdym studencie, zidentyfikować jego problemy, uwzględnić indywidualne cechy, tempo uczenia się i czynniki społeczne? Tak, algorytmy mogą to zrobić. Mogą one dostarczać nauczycielowi rekomendacje, co niewątpliwie usprawni proces nauczania. Moim zdaniem, wykorzystanie takich technologii znacząco poprawi jakość kształcenia i pozwoli każdemu studentowi otrzymać bardziej spersonalizowane podejście.

Według Mikhaila, algorytm Skyeng, opracowany na podstawie zebranych danych, zwiększył postępy studentów o 26,5% w 2020 roku w porównaniu z 2019 rokiem. Ekspert zwrócił również uwagę na system Plario stosowany na Uniwersytecie Tomskim, który wspiera studentów w opanowaniu matematyki wyższej. Na Uniwersytecie Stanowym Arizony stworzono model danych, który pomógł zmniejszyć rezygnację studentów, którzy napotkali trudności z niektórymi przedmiotami. Dzięki temu wielu z nich zdało egzaminy i kontynuowało naukę. Takie innowacyjne podejście do edukacji pokazuje, jak technologia może znacząco usprawnić proces uczenia się i zwiększyć osiągnięcia uczniów.

Mikhail twierdzi, że takie wykorzystanie danych pozwoli na lepszą opiekę nad każdym uczniem, zamiast po prostu zapewnić, że określony odsetek uczniów ukończy program edukacyjny. Takie podejście promuje indywidualizację edukacji i poprawia jakość procesu edukacyjnego, co ostatecznie prowadzi do lepszych wyników dla wszystkich uczniów.

Przeczytaj także:

• Ważne rzeczy w cytatach miesiąca: o jakości edukacji i profesjonalizmie nauczycieli
• „Nie można oceniać jakości programu bez uwzględnienia jego realizacji przez nauczyciela”
• Jak oceniać i poprawiać jakość kształcenia ogólnego: opinie ekspertów
• Duma Państwowa opracowuje system oceny jakości kształcenia na uniwersytetach