Dmitrij Mendelejew: „Masowe egzaminy w edukacji powinny zostać zniesione”

Treść:

• Kontekst

Pierwszym fundamentalnym stanowiskiem, które chciałbym podkreślić, jest to, że ustne egzaminy masowe, takie jak przejściowe i końcowe, powinny zostać całkowicie zniesione. Egzaminy wstępne, które mają charakter konkursowy, należy postrzegać jedynie jako niezbędny środek, determinowany równowagą między popytem – liczbą kandydatów – a podażą – liczbą miejsc. Nie będziemy zagłębiać się w fizyczne i psychiczne cierpienie, jakiego doświadczają zarówno zdający, jak i egzaminatorzy; trudności te są powszechnie znane. Osobiście, pracując w tej branży od 35 lat, zawsze odczuwałem znaczną presję związaną z odpowiedzialnością spoczywającą na egzaminatorze i koniecznością szybkiego podejmowania decyzji, aby nie opóźniać procesu egzaminacyjnego.

W trakcie procesu egzaminacyjnego konieczne było znalezienie kompromisów. Wybrałem następujące podejście: studenci, o których wiedziałem, że są zdolni i przygotowani, byli przesłuchiwani jedynie formalnie. Tym, których nie znałem, zadawano dodatkowe pytania, jeśli odpowiedzieli dobrze na pierwsze. Jeśli odpowiedzieli zadowalająco na kolejne pytania, przyznawałem im dobre oceny, aby mieć więcej czasu na pracę z tymi, którzy w ciągu roku osiągali słabe wyniki. Dostosowywałem pytania, dawałem czas na refleksję i starałem się, obniżając wymagania, pomóc im dostrzec braki w przygotowaniu. Jednak nawet to podejście, podobnie jak inne znane mi metody, nie pozwala egzaminatorowi na wyciągnięcie dokładnych wniosków na temat wiedzy ucznia, jeśli nie monitorował postępów swoich uczniów przez dłuższy czas lub nie otrzymał wyraźnych dowodów ich wiedzy w postaci pisemnych zadań lub problemów.

W moich wspomnieniach z liceum wyraźnie pamiętam, że niemiecki zawsze sprawiał mi trudność. Udało mi się jednak zdać egzamin końcowy dzięki temu, że w odpowiedzi wykorzystałem znane mi wiersze Schillera. Te wersy pomogły mi nie tylko zademonstrować swoją wiedzę, ale także wywrzeć pozytywne wrażenie na egzaminatorze. Dlatego nawet w trudnych przedmiotach można znaleźć sposoby na sukces.

Trzeba też uczyć się od innych. To trudne, bo sam jesteś w takiej sytuacji. Musisz zdać egzamin końcowy i możesz się tego nauczyć sam. Kiedy próbujesz wymyślić, co robić, próbujesz wymyślić, co robić, co robić, co robić, co robić, co robić. Nie możesz sobie nawet wyobrazić, że próbujesz wymyślić, co robić, i próbujesz wymyślić, co robić, i próbujesz wymyślić, co robić.

W związku z tymi niewiarygodnymi fantazjami,

Egzaminy, zwłaszcza ustne, są często postrzegane jako loteria. Ta opinia jest powszechna i nadszedł czas na zmianę podejścia do oceny wiedzy. Egzaminy ustne mogą powodować niepotrzebny stres i nie zawsze odzwierciedlają rzeczywisty poziom przygotowania ucznia. Przejście na bardziej obiektywne metody oceny usprawni proces uczenia się i zmniejszy niepotrzebny stres. Obiektywne kryteria oceny pomogą uczniom wykazać się wiedzą i umiejętnościami, a instytucje edukacyjne będą mogły dokładniej oceniać jakość kształcenia.

W szkołach podstawowych i gimnazjach powszechnie wprowadzono praktykę promocji i ukończenia szkoły bez masowych egzaminów ustnych. Uczniowie, którzy wykazują się dobrymi wynikami w ciągu roku akademickiego, mogą zostać przeniesieni na kolejny poziom nauki na podstawie ocen rocznych. System ten pozwala na skuteczniejszą ocenę wiedzy i umiejętności uczniów, koncentrując się na ich ciągłym rozwoju.

Zniesienie egzaminów może być ważnym krokiem w systemie edukacji, zwłaszcza w szkołach ponadgimnazjalnych, na uniwersytetach oraz w innych instytucjach szkolnictwa średniego i wyższego. W tym kontekście warto omówić potencjalne zalety i wady tego podejścia. Zmniejszenie stresu u uczniów, możliwość skupienia się na zajęciach praktycznych i projektach twórczych oraz uproszczenie procesu edukacyjnego mogą być przekonującymi argumentami za zniesieniem egzaminów. Należy jednak również rozważyć ryzyko związane z oceną wiedzy i przygotowaniem uczniów do przyszłej działalności zawodowej.

W starszych klasach gimnazjów i innych szkół średnich proces nauczania opiera się na wyjaśnianiu lekcji, wykonywaniu ćwiczeń i sprawdzaniu wiedzy uczniów w trakcie całego cyklu nauczania. Optymalna liczebność klasy nie powinna przekraczać 30–40 uczniów, aby nauczyciel mógł poświęcić każdemu uczniowi odpowiednią ilość uwagi. Taka liczba uczniów pozwala nauczycielowi lepiej zrozumieć i ocenić umiejętności swoich uczniów. Oceny pomagają nauczycielowi organizować proces nauczania i stanowią punkt odniesienia dla uczniów. Jednak potrzeba egzaminów jest dyskusyjna, ponieważ istnieją tylko dwa główne powody ich przeprowadzania: ocena pracy nauczycieli oraz umożliwienie słabym uczniom doskonalenia lub sprawdzenia swoich umiejętności. Moim zdaniem te argumenty są nieprzekonujące i nie powinny przyćmiewać istoty procesu edukacyjnego.

Przeczytaj także:

Lew Tołstoj to znany rosyjski pisarz, który otwarcie mówił o bezużyteczności szkoły i egzaminów uniwersyteckich. Uważał, że egzaminy nie odzwierciedlają rzeczywistej wiedzy i umiejętności uczniów. Tołstoj podkreślał, że takie podejście do nauczania ogranicza kreatywność i samodzielne myślenie, a także stwarza stresujące środowisko dla uczniów. Zamiast koncentrować się na ocenach, wzywał do głębszej i bardziej znaczącej nauki, opartej na zainteresowaniach i zdolnościach każdego ucznia. Tołstoj poruszył ważne kwestie dotyczące jakości edukacji, podkreślając, że proces uczenia się powinien być ukierunkowany na rozwój jednostki, a nie na bezmyślne wkuwanie faktów. Jego idee pozostają aktualne we współczesnym kontekście edukacyjnym, gdzie coraz więcej osób zwraca uwagę na potrzebę reformy systemu egzaminowania i oceniania.

Weryfikacja nauczycieli poprzez ocenę uczniów jest możliwa tylko wtedy, gdy proces monitorowania nie jest prowadzony wyłącznie przez samych nauczycieli i gdy można obarczyć ich wyłączną odpowiedzialnością za słabe wyniki egzaminów. Jednak w praktyce jest to niemożliwe, zwłaszcza w przypadku młodzieży w wieku 13–18 lat, gdy rozwija się ich samodzielne myślenie i krytyczna percepcja, zwłaszcza w odniesieniu do przedmiotów w szkołach ponadgimnazjalnych. Należy pamiętać, że sukces uczniów zależy nie tylko od nauczycieli, ale także od wielu innych czynników, takich jak dobrostan psychiczny, motywacja oraz poziom wsparcia ze strony rodziców i społeczeństwa. W każdym procesie edukacyjnym, niezależnie od stosowanych metod czy programów, występuje różnorodność uczniów o różnych zdolnościach: niektórzy są bardziej skłonni do fizyki i matematyki, inni do języków obcych lub historii. Profesjonalni nauczyciele rozumieją, jak ważne jest uwzględnianie tych indywidualnych cech. Osobiste cechy uczniów również odgrywają istotną rolę. Na przykład, nieśmiały uczeń może wykazywać się wysokim poziomem wiedzy, ale nadal mieć trudności z komunikacją, podczas gdy uczeń bardziej pewny siebie może łatwo wyrażać swoje myśli, ale niekoniecznie odniesie sukces w nauce. Ta wiedza jest fundamentalna dla skutecznego nauczania. Dlatego nie da się precyzyjnie ocenić sukcesów uczniów bez zrozumienia przez nauczycieli ich cech osobowości. Kontrola jakości nauczania jest z pewnością ważna, ale powinna być przeprowadzana w trakcie procesu selekcji nauczycieli, a nie tylko podczas egzaminów, kiedy uczniowie i nauczyciele są pod dużą presją. Ponadto należy rozważyć kwestię, kto będzie kwalifikowany do oceny pracy nauczycieli. Ocena jakości nauczycieli powinna opierać się nie na egzaminach, ale na rzeczywistym procesie nauczania. Podstawowym kryterium oceny są sami uczniowie, którzy z czasem będą mogli ocenić, czego i jak uczył ich dany nauczyciel. Instynktowna ocena nauczyciela znajduje odzwierciedlenie w miłości, porządku i skupieniu uczniów na zajęciach, a także w reputacji i życiu zawodowym nauczyciela. Wszystkie te czynniki, w tym wizyty wizytatorów na lekcjach, mogą zapewnić trafniejszą ocenę nauczyciela niż wyniki egzaminów. Bez zaufania do nauczyciela, jakość edukacji jest niemożliwa, a zaufanie musi opierać się na starannej selekcji. Kluczowym aspektem jest zatem szkolenie nauczycieli i to właśnie jemu należy poświęcić szczególną uwagę.

Czytanie jest integralną częścią naszego życia. Nie tylko rozwija myślenie, ale także wzbogaca nasz wewnętrzny świat. Książki, artykuły i blogi pozwalają nam zanurzyć się w nowych ideach i koncepcjach, poszerzając nasze horyzonty. Czytanie pomaga również w rozwijaniu słownictwa i gramatyki. Dlatego ważne jest, aby poświęcić czas zarówno na beletrystykę, jak i literaturę faktu, aby wzbogacić swoje doświadczenie i wiedzę. Znaczenie czytania jest nie do przecenienia, a każdy dzień poświęcony tej praktyce przynosi wymierne owoce. Rozwijaj swoje umiejętności czytania i odkrywaj nowe horyzonty.

Na długo przed wprowadzeniem Jednolitego Egzaminu Państwowego system egzaminacyjny w Rosji był zupełnie inny. W carskiej Rosji przyjęcie na uniwersytety zależało od pomyślnego zdania różnych egzaminów. Testy te obejmowały zarówno zadania ustne, jak i pisemne, obejmujące szeroki zakres przedmiotów.

Certyfikat z podstawowych przedmiotów, takich jak język rosyjski, matematyka i historia, stał się ważnym krokiem na drodze do szkolnictwa wyższego. Egzaminy te były ściśle regulowane i przeprowadzane w atmosferze dużej odpowiedzialności. Sukces na egzaminach decydował nie tylko o możliwości przyjęcia na studia, ale także o przyszłej karierze kandydata.

Studenci stosowali różnorodne metody przygotowania się do egzaminów, w tym naukę samodzielną i kursy przygotowawcze. Konkurencja była zacięta, co podkreślało znaczenie gruntownego przygotowania.

Dlatego egzaminy w carskiej Rosji były ważnym krokiem w kierunku szkolnictwa wyższego, a ich wpływ był odczuwalny nie tylko w procesie akademickim, ale także w późniejszym rozwoju zawodowym studentów.

Egzaminy są często uzasadniane jako sposób na pomoc słabszym studentom, ale w praktyce prowadzi to do pośpiesznych i nieskutecznych przygotowań. W większości przypadków poświęca się za mało uwagi słabszym studentom lub wyniki wydają się lepsze niż są w rzeczywistości. Jeśli nie opanujesz materiału w ciągu roku, powtarzanie go w ciągu kilku tygodni lub dni raczej nie przyniesie pożądanego rezultatu. Poleganie na losowości egzaminów w procesie uczenia się jest niewłaściwe i może mieć negatywny wpływ na proces edukacyjny. Dzięki ukierunkowanemu podejściu i wsparciu nauczycieli, uczniowie mający trudności z niektórymi przedmiotami mogą kontynuować naukę, jeśli istnieją wyraźne przesłanki, że mogą zostać przyjęci do kolejnych etapów. Nauczyciele, dobrze znając swoich uczniów, potrafią przewidzieć warunki niezbędne do skutecznej nauki, zwłaszcza w przypadku tych, którzy mają trudności. Brak wiary nauczyciela w zdolność ucznia do uzyskania słabych wyników na egzaminie może prowadzić do negatywnych konsekwencji – opóźnień w nauce zamiast autentycznego wsparcia. W takich przypadkach ważne jest rozważenie modyfikacji środowiska edukacyjnego: zapewnienie uczniowi alternatywnych warunków nauki lub pozostawienie go w klasie, biorąc pod uwagę okoliczności, które mogły wpłynąć na jego wyniki, takie jak choroba czy trudne sytuacje życiowe. Jeśli warunki na to pozwalają, tacy uczniowie powinni być promowani i kończyć szkołę z przekonaniem, że będą w stanie nadrobić zaległości. Egzaminy mogą być w tym procesie nieskuteczne. Oceny roczne i ogólne wrażenia nauczycieli na temat postępów ucznia są znacznie ważniejsze w podejmowaniu decyzji o promocji i ukończeniu szkoły. Jestem przekonany, że odwołanie egzaminów może przynieść znaczące korzyści, pozwalając nam skupić się na indywidualnych potrzebach każdego ucznia i poprawić ogólne środowisko edukacyjne.

Odwołanie egzaminów oferuje znaczące korzyści dla procesu edukacyjnego w szkołach średnich. Po pierwsze, skraca rok akademicki, pozwalając na efektywniejsze wykorzystanie czasu na opanowanie materiału. Po drugie, odwołanie egzaminów pomaga stworzyć spokojną atmosferę zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli, co pozytywnie wpływa na jakość nauki i samopoczucie psychiczne wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Tym samym odwołanie egzaminów może znacząco poprawić wyniki w nauce i zmniejszyć poziom stresu w szkołach.

Sesja egzaminacyjna w starszych klasach gimnazjów i podobnych placówek oświatowych trwa około półtora miesiąca. W tym czasie proces edukacyjny w pozostałych klasach, nawet jeśli nie odbywają się w nich egzaminy, jest często zawieszany lub staje się mniej produktywny. Nauczyciele, zmęczeni przygotowywaniem i przeprowadzaniem egzaminów, nie są w stanie zapewnić pełnego wymiaru dydaktycznego. Rzeczywisty czas nauki w roku egzaminacyjnym nie przekracza 7,5 miesiąca, wliczając w to dni wolne od pracy. Jeśli dodamy do tego półtora miesiąca egzaminów, łączna liczba miesięcy akademickich wyniesie 9. Prowadzi to do wniosku, że zamiast standardowych 6 lat nauki, wystarcza 5 lat, a zamiast 7 lat – 6, a zamiast 8 – tylko 7 lat.

Zniesienie egzaminów doprowadzi do skrócenia procesu edukacyjnego w szkołach średnich o co najmniej rok. Przyniesie to wyraźne korzyści rodzicom i uczniom, a także nauczycielom, którzy będą mieli mniej trudności i będą mogli czerpać więcej przyjemności ze swojej pracy. Taka reforma może poprawić jakość edukacji i zmniejszyć stres związany z egzaminami, co ostatecznie będzie miało pozytywny wpływ na wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

W swojej pracy „Notatki o rosyjskiej edukacji” D. I. Mendelejew porusza ważne kwestie związane z edukacją i rozwojem kulturalnym w Rosji. Podkreśla znaczenie edukacji dla kształtowania społeczeństwa i jego przyszłości. W tym kontekście autor rozważa potrzebę doskonalenia systemu edukacji, dostępności wiedzy i rozwoju badań naukowych. Mendelejew argumentował, że jedynie dzięki wysokiej jakości edukacji można osiągnąć postęp i zrównoważony rozwój kraju. Jego idee pozostają aktualne, podkreślając znaczenie edukacji jako głównego motoru zmian w społeczeństwie. Dzieło Mendelejewa stanowi ważne źródło wiedzy na temat roli edukacji w historii Rosji i jej znaczenia dla współczesnego społeczeństwa.

Kontekst

Dmitrij Iwanowicz Mendelejew (1834–1907) to wybitna postać w historii nauki, znana przede wszystkim z układu okresowego pierwiastków chemicznych. Wielu jednak nie zdaje sobie sprawy, że Mendelejew był również pedagogiem, a rola ta była dla niego nie mniej ważna. Pochodził z rodziny pedagogów, co ukształtowało jego zamiłowanie do nauczania i kształcenia przyszłych naukowców. Jego wkład w edukację i naukę miał znaczący wpływ na rozwój chemii i formację nowych pokoleń badaczy. Mendelejew nie tylko opracował teoretyczne podstawy układu okresowego pierwiastków, ale także aktywnie uczestniczył w procesie edukacyjnym, inspirując studentów do studiowania chemii.

Zbadaj również:

Nauczyciele w Imperium Rosyjskim: pensje i warunki życia

Nauczyciele w Imperium Rosyjskim odgrywali ważną rolę w edukacji i wychowaniu młodego pokolenia. Ich zarobki różniły się w zależności od regionu, rodzaju placówki oświatowej i poziomu kwalifikacji. W dużych miastach, takich jak Petersburg i Moskwa, nauczyciele otrzymywali wyższe pensje w porównaniu z ich kolegami na wsi. Średnia pensja nauczycieli w gimnazjach wynosiła około 500 rubli rocznie, podczas gdy w szkołach wiejskich mogła być znacznie niższa.

Warunki życia nauczycieli również były zróżnicowane. W miastach najczęściej mieli oni dostęp do mieszkań, ale wielu żyło w skromnych warunkach. Na wsi nauczyciele często borykali się z brakiem środków i wsparcia, co utrudniało im pracę. Pomimo trudności wielu nauczycieli pozostało oddanych swojemu zawodowi i dążyło do rozwoju edukacji w kraju.

System edukacji w Imperium Rosyjskim był wielopoziomowy i obejmował różne typy szkół: podstawowe, gimnazja i uniwersytety. Nauczyciele W tych instytucjach należało spełniać surowe wymagania i posiadać wysoki poziom wiedzy. W rezultacie zawód nauczyciela cieszył się szacunkiem, pomimo niskich płac i trudnych warunków.

Życie i praca nauczycieli w Imperium Rosyjskim były zatem pełne wyzwań, ale wnieśli oni znaczący wkład w edukację i kulturę swoich czasów.

W tamtym czasie Instytut Pedagogiczny był w rzeczywistości wydziałem Uniwersytetu Petersburskiego i mieścił się w jego budynku.

Absolwenci instytutu byli zobowiązani do dwuletniej pracy w swojej specjalności, co potwierdzano pokwitowaniem podpisanym przy przyjęciu. Mendelejew wspominał: „Dobrze pamiętam, że przez 16 lat przed wstąpieniem do Głównego Instytutu Pedagogicznego nigdy nie musiałem wystawiać pokwitowania, zwłaszcza przez tak długi okres. Jednak tutaj byłem zmuszony sam je wypisać. To mnie zaskoczyło, ale też było przyjemne, że czułem się osobą podejmującą ważne decyzje dotyczące mojego losu. Jednocześnie skłoniło mnie to do refleksji nad tym, co przyniesie nam wszystkim przyszłość”. Do instytutu uczęszczali wszyscy studenci ze wszystkich zakątków Rosji: niektórzy z gimnazjów, inni z seminariów, niektórzy z Kaukazu, niektórzy z Syberii, a jeszcze inni z prowincji bałtyckich i polskich. Te umowy o pracę zmuszały nawet najbardziej beztroskich studentów do poważnego rozważenia swojej kariery i odnalezienia w niej swoich ideałów. W rezultacie, pomimo zainteresowania nauką, młody Mendelejew podchodził do przyszłego zawodu nauczyciela z najwyższą powagą. Ta odpowiedzialność ukształtowała jego podejście do nauki i rozumienie roli wychowawców w społeczeństwie. W 1855 roku, po ukończeniu instytutu ze złotym medalem, Dymitr Mendelejew rozpoczął karierę nauczyciela gimnazjalnego, gdzie nauczał matematyki, fizyki i innych nauk przyrodniczych. Zaledwie dwa lata później obronił rozprawę doktorską i otrzymał stanowisko docenta prywatnego na Wydziale Fizyki i Matematyki Uniwersytetu Petersburskiego. Okres ten zapoczątkował zarówno jego karierę naukową, jak i dydaktyczną, kładąc podwaliny pod przyszłe osiągnięcia w dziedzinie chemii i stworzenie układu okresowego pierwiastków.

Dmitrij Iwanowicz posiadał bogate doświadczenie zarówno jako nauczyciel, jak i wykładowca. W 1899 roku, w dojrzałym wieku i z bogatym doświadczeniem dydaktycznym, napisał obszerny artykuł, którego fragment przedstawiamy na temat egzaminów. Jego praca odzwierciedla głębokie zrozumienie procesów edukacyjnych i znaczenia egzaminów w systemie edukacji.

Czytaj również:

• „Złe oceny są szkodliwe pod każdym względem”. Ciołkowski i oceny szkolne
• "Dla świadomych proletariackich marynarzy nie są potrzebne żadne egzaminy"
• Przeszłość: jak uczono i egzaminowano uczniów 130 lat temu