Interaktywne zadawanie pytań: na czym polega?

Spis treści:

• Nieumiejętność zadawania pytań jako katastrofa edukacyjna
• Czym jest interaktywne zadawanie pytań i kto je wynalazł
• Kto jeszcze rozwija techniki zadawania pytań

Starszy badacz w Laboratorium Indywidualizacji i Kształcenia Ustawicznego, profesor nadzwyczajny w Dyrekcji Programów Edukacyjnych Uniwersytetu Moskiewskiego Jestem studentką Uniwersytetu Pedagogicznego (MCPU) i współkoordynatorką Międzynarodowego Laboratorium Pytań Interaktywnych. Jestem jedną z autorek książki „Interactive Questioning: How the Ability to Ask Your Own Questions Helps You Develop”. Moja praca koncentruje się na rozwijaniu praktyk edukacyjnych i wdrażaniu interaktywnych metod nauczania, które promują głębsze zrozumienie materiału edukacyjnego i rozwijają krytyczne myślenie u uczniów.

W roku akademickim 2021/2022 otrzymałam stypendium w konkursie grantowym Fundacji Charytatywnej im. Władimira Potanina dla nauczycieli studiów magisterskich, w programie „Skalowanie metodologii pytań interaktywnych” w kategorii „Nowe metody nauczania”. To doświadczenie pozwoliło mi wdrożyć nowoczesne podejścia do nauczania i poprawić efektywność procesu edukacyjnego, co jest szczególnie ważne w przypadku kształcenia wykwalifikowanych specjalistów w szybko zmieniającym się świecie.

W tym wywiadzie dowiesz się:

• dlaczego ludzie boją się zadawać pytania podczas studiów i jak ich do tego motywować;
• jak studenci na jednym uniwersytecie zostali specjalnie nauczeni zadawania pytań i co z tego wynikło;
• czym jest interaktywne zadawanie pytań i jak działają jego proste techniki;
• czy może wyłonić się nowa interdyscyplinarna dziedzina — kwestionologia;
• jak ulepszyć uczenie się oparte na problemie lub projektach, stosując interaktywne techniki zadawania pytań.

Nieumiejętność zadawania pytań jako problem w edukacji

Dlaczego studenci, zarówno uczniowie, jak i dorośli, często unikają zadawania pytań na temat tego, czego się uczą? Taka sytuacja jest powszechna podczas webinariów: prowadzący zachęca uczestników do zadawania pytań, ale jedyną reakcją jest cisza. Przyczyny takiego zachowania mogą być różne. Po pierwsze, wiele osób obawia się, że zostanie uznanych za niekompetentnych lub głupich w oczach innych. Po drugie, niektórzy po prostu nie wiedzą, jak poprawnie sformułować pytanie. Warto również wziąć pod uwagę, że uczestnicy mogą mieć niską samoocenę, która uniemożliwia im otwarte wyrażanie swoich myśli. Wreszcie, niektórzy uczestnicy mogą czuć, że ich pytania nie zainteresują innych, co również prowadzi do milczenia. Aby pokonać te bariery, ważne jest stworzenie atmosfery zaufania i wsparcia, w której każdy może swobodnie wyrażać swoje wątpliwości i zainteresowania. Jednym z kluczowych problemów w edukacji jest to, że studenci często ignorują niejasne punkty w materiale kursu. Wykładowca prezentuje informacje i w pewnym momencie pojawia się niejednoznaczność. Jednak aby zadać pytanie, najpierw trzeba jasno określić, co dokładnie powoduje trudność. Ten proces może być dość złożony. Ponadto stereotypy społeczne wpływają na formułowanie pytań. Na przykład, istnieje przekonanie, że najlepsi uczniowie zawsze znają odpowiedzi na pytania nauczyciela, co może zniechęcać innych uczniów do proaktywnego podejścia i zadawania pytań. Zadając pytanie, okazujesz zainteresowanie i pragnienie wiedzy. Nie jest to oznaką głupoty ani porażki w nauce, ale raczej krokiem w kierunku zrozumienia i samodoskonalenia. Pytania pomagają pogłębiać wiedzę i rozwijać krytyczne myślenie. Nie bój się pytać, ponieważ każde pytanie to okazja do nauczenia się czegoś nowego i odkrycia nowych horyzontów. Tak, to podstawowa postawa. Niechęć do zadawania pytań może wynikać z czynników psychologicznych. Ludzie często odczuwają strach lub niepewność, które uniemożliwiają im otwarte wyrażanie swoich myśli i zainteresowań. Może to wynikać z lęku przed osądem, niezrozumieniem lub niskiej samooceny. Zrozumienie tych czynników może pomóc w pokonaniu wewnętrznych barier i nauce zadawania pytań, co przyczynia się do rozwoju relacji osobistych i zawodowych. Środowisko społeczne odgrywa ważną rolę w naszym uczeniu się i rozwoju. Kiedy znajdujemy się w środowisku, w którym zachęca się do zadawania pytań, jesteśmy inspirowani do głębszego poznawania i rozumienia świata. To właśnie w takich środowiskach aktywnie interesujemy się otoczeniem i rozwijamy nasze umiejętności oraz wiedzę. W środowisku edukacyjnym niezależne pytania uczniów są często tłumione, ponieważ postrzegane są jako strata czasu na zajęciach i odwracanie uwagi nauczyciela od programu nauczania. Prowadzi to do mniejszego zaangażowania uczniów i ogranicza możliwości głębokiego zrozumienia. Ważne jest stworzenie środowiska edukacyjnego, w którym pytania i dyskusje stają się integralną częścią procesu uczenia się, wspierając krytyczne myślenie i samodzielność uczniów. Nauczyciele często ignorują pytania zaczynające się od słowa „dlaczego”, ponieważ mogą one odwracać uwagę od omawianego materiału. Na przykład pytania takie jak „Dlaczego uczymy się tego na historii?” lub „Po co uczniom przedmiotów humanistycznych potrzebna jest matematyka?” mogą spowalniać proces uczenia się. Ważne jest jednak, aby zrozumieć, że takie pytania mogą przyczynić się do głębszego zrozumienia przedmiotu i zwiększenia zainteresowania uczniów. Prawidłowo podchodzące do tych pytań mogą stymulować dyskusję i dogłębną analizę, co ostatecznie wzbogaca proces edukacyjny.

Niektóre dzieci zadają takie pytania, aby odwrócić uwagę nauczyciela i omówić coś niezwiązanego z lekcją. Może to być sposób na zwrócenie uwagi lub wykazanie inicjatywy w komunikacji.

Oczywiście takie sytuacje istnieją. Są jednak również osoby, które naprawdę potrzebują omówić pewne kwestie, ale nie mogą tego zrobić w zwykłym środowisku.

Poprosiłem dwóch studentów z szanowanej moskiewskiej szkoły, aby zapisali liczbę pytań, które zadali na zajęciach w ciągu tygodnia. Ostatecznie jeden z nich zadał tylko jedno pytanie, a drugi dwa. Ten eksperyment podkreśla znaczenie aktywnego uczestnictwa uczniów w procesie uczenia się i pokazuje, jak uczniowie czasami mogą być nieśmiali w zadawaniu pytań, nawet w sprzyjającym środowisku.

W szkołach ogólnodostępnych często brakuje miejsca dla dociekliwych dzieci, które chcą się uczyć i zadawać pytania. Konieczna jest restrukturyzacja pracy nauczyciela i samego procesu edukacyjnego. Jest to możliwe w instytucjach, w których administracja dostrzega wagę tego podejścia, a nauczyciele opanowali skuteczne metody i otrzymali pozytywne opinie od uczniów. Stworzenie otwartego i wspierającego środowiska edukacyjnego sprzyja rozwojowi krytycznego myślenia i inicjatywy u uczniów. Nauka i edukacja opierają się na zadawaniu pytań. To kluczowy proces, który przyczynia się do pogłębiania zrozumienia i rozwijania krytycznego myślenia. Pytania zachęcają do analizowania informacji, szukania odpowiedzi i poszerzania wiedzy. Co więcej, zadając pytania, uczniowie uczą się formułować myśli i wyrażać swoje idee, co jest ważnym elementem procesu edukacyjnego. Zatem aktywna interakcja poprzez pytania staje się podstawą efektywnego uczenia się i przyczynia się do głębszego zrozumienia omawianych tematów. Uczenie się nie zawsze jest skuteczne. Proces uczenia się oparty na autorytarnym podejściu często tłumi aktywność uczniów i ogranicza ich pytania. Rozwiązywane są jedynie powierzchowne pytania, takie jak „kiedy jest termin oddania zadania?” lub „ile odstępów powinienem zrobić od nowej linii?”. Głębsze pytania dotyczące istoty zjawisk, ich znaczenia i alternatywnych interpretacji pozostają jednak poza zakresem dyskusji. Ogranicza to krytyczne myślenie i utrudnia rozwój zdolności uczniów do samodzielnej analizy i zrozumienia informacji.

Jeśli ktoś nie został nauczony Jeśli zadawanie właściwych pytań o istotę rzeczy jest czymś, czego uczymy się jako dzieci, pojawia się pytanie: czy możliwe jest rozwinięcie tej umiejętności w wieku dorosłym? Dorośli pozbawieni umiejętności krytycznego myślenia mogą mieć trudności z formułowaniem wnikliwych pytań. Jednak dzięki odpowiedniemu podejściu i szkoleniu tę ważną umiejętność można rozwinąć. Refleksja, czytanie i dyskusja mogą pomóc w wyrobieniu nawyku zadawania sensownych pytań, co z kolei prowadzi do głębszego zrozumienia otaczającego nas świata. Nauka zadawania pytań staje się kluczowym narzędziem rozwoju osobistego i zawodowego. Naukę zadawania pytań można nabyć w każdym wieku, a proces ten jest przyjemny, odsłaniając nowe aspekty osobowości. Na naszym magisterskim kierunku korepetycji, gdzie prowadzę przedmiot „Pytanie jako kultura aktywności korepetycyjnej”, była studentka, która pełniła funkcję zastępcy dyrektora szkoły. Miała trzydzieści osiem lat i bogate doświadczenie. W swoim eseju napisała, że ​​podczas studiów zadała więcej pytań niż w całym swoim życiu. Przyznała: „Gdybym od dzieciństwa wiedziała, że ​​trzeba zadawać pytania, moje życie mogłoby potoczyć się inaczej”. Te słowa podkreślają wagę rozwijania umiejętności krytycznego myślenia i aktywnego uczenia się, które można nabyć poprzez edukację i samodoskonalenie.

Dla tutorów umiejętność zadawania pytań jest ważnym narzędziem zawodowym, podobnym do umiejętności psychoterapeutów. Skuteczne nauczanie studentów wymaga rozwijania umiejętności zadawania pytań, które pogłębiają zrozumienie materiału i stymulują krytyczne myślenie. Na przykład, ucząc studentów przedmiotów humanistycznych, tutor może zastosować metodę pytań sokratejskich, zadając prowokacyjne pytania, które zachęcają studentów do analizowania i uzasadniania swoich opinii. To nie tylko sprzyja głębszemu uczeniu się, ale także rozwija u studentów umiejętność samodzielnego myślenia, co jest szczególnie ważne we współczesnym procesie edukacyjnym.

Na jednym uniwersytecie, na studiach licencjackich dla przyszłych przedsiębiorców i menedżerów, spędziliśmy semestr na organizowaniu procesu nauczania. Naszym głównym celem było rozwiązanie problemu, o którym wspomniałem wcześniej: studenci często pomijają niejasne kwestie w procesie nauczania. Chcieliśmy nauczyć studentów zadawania pytań na nieznane tematy i efektywnej pracy z nimi. To nie tylko sprzyja lepszemu zrozumieniu materiału, ale także rozwija krytyczne myślenie – niezbędną umiejętność przyszłych liderów i menedżerów.

Zaskakujące jest, że w tym celu stworzono specjalny kurs.

Podczas zajęć szybko zidentyfikowaliśmy cele studentów dotyczące kursu. Każdy wybrał przedmiot, który uważał za najtrudniejszy, i wszyscy jednogłośnie wybrali ekonomię. Następnie studenci zaczęli generować pytania związane z tym przedmiotem. W wyniku dyskusji stało się jasne, że grupa około 50 osób podzieliła się na dwie nierówne części: jedna grupa zadawała bardziej złożone i dogłębne pytania, podczas gdy druga pozostawała na poziomie powierzchownym. Ten podział w postrzeganiu ekonomii jako przedmiotu podkreśla potrzebę indywidualnego podejścia do nauki i dodatkowych zasobów dla studentów mających trudności.

Większość studentów zadawała pytania dotyczące szybkiego zaliczenia kursu. Główny nacisk położono na zaliczenie, a nie na dogłębne zrozumienie materiału. Tylko niewielka grupa studentów miała pytania dotyczące praktycznego zastosowania wiedzy zdobytej w tym przedmiocie.

Studenci, którzy stosują pierwszą strategię uczenia się, prawdopodobnie zapomną materiału z ekonomii po zdaniu egzaminu. Natomiast druga grupa uczy się świadomie, aktywnie łącząc zdobytą wiedzę z przyszłą działalnością zawodową. Ci studenci wykazują głębsze zrozumienie tematu i są lepiej przygotowani do rzeczywistych wyzwań zawodowych.

Ci, którzy wybrali pierwszą strategię, dążąc do szybkiego i łatwego zaliczenia ekonomii, praktyka zadawania pytań pomogła mi zrozumieć ważne aspekty. Zrozumienie znaczenia pytań pomaga mi głębiej zrozumieć materiał i poprawić moją naukę. Ważne jest nie tylko dążenie do szybkiego zaliczenia, ale także świadome podejście do ekonomii, co może prowadzić do lepszego zrozumienia przedmiotu i lepszych wyników. Naszym głównym celem jest stworzenie przestrzeni, w której pojawiają się różnorodne pytania i gdzie następuje refleksja. Dlaczego pytania są tak różnorodne? Niektórzy otwarcie przyznają: „Nie wiem, po co się uczę; rodzice po prostu mnie tu wysłali”. Jednak jeśli taka osoba obserwuje innych, którzy podchodzą do nauki z innym nastawieniem, zaczyna się zastanawiać. Można nadal żyć według starych nawyków lub zmienić swoje nastawienie, aby być bardziej świadomym i celowym. Ta świadomość może zapoczątkować zmiany i rozwój, co z kolei sprzyja głębszemu zrozumieniu procesu uczenia się i jego znaczenia w życiu.

Omawiając pytania, uczniowie nie tylko lepiej rozumieją swoje trudności w danym przedmiocie, ale także identyfikują obszary, które muszą wyjaśnić przed kolejnym testem. Rozumieją również, które tematy wymagają bardziej dogłębnej analizy przed egzaminem i do kogo mogą zwrócić się o pomoc w przypadku pojawienia się pytań. Przyczynia się to do lepszego uczenia się i lepszych wyników w nauce.

Umiejętność zadawania pytań to ważna umiejętność, którą należy rozwijać w placówkach edukacyjnych. Warto uwzględnić tę umiejętność w Federalnych Standardach Edukacyjnych (FSES) jako oddzielny wynik metaprzedmiotowy. Pozwoli to na poświęcenie tej umiejętności należytej uwagi i zapewni jej systematyczny rozwój w programach nauczania w szkołach i na uniwersytetach. Wprowadzenie takiego elementu do procesu edukacyjnego może znacząco poprawić krytyczne myślenie i umiejętności analityczne uczniów, które są kluczowymi czynnikami przyszłego sukcesu zawodowego.

Niech Bóg broni, żeby tak się stało.

Dlaczego to takie ważne?

Federalne Standardy Edukacyjne (FSES) znacząco wpływają na proces edukacyjny, czasami przekształcając go w formalną strukturę. Jako twórca interaktywnego zadawania pytań, staram się unikać wprowadzania takich standardów do komunikacji edukacyjnej. Naszą strategią jest wyszukiwanie i szkolenie administratorów instytucji edukacyjnych – dyrektorów i prorektorów – a także zainteresowanych nauczycieli. Jeśli nauczyciel sam nie jest zainteresowany pytaniami, nie będzie w stanie zainspirować swoich uczniów do aktywnego zadawania pytań i eksploracji. Koncentrujemy się na tworzeniu środowiska, w którym zadawanie pytań staje się normą, a nie wyjątkiem, co sprzyja głębszemu zrozumieniu i rozwija krytyczne myślenie u uczniów.

Kwestia zainteresowania nauczycieli i dyrektorów szkół nowoczesnymi metodami i innowacjami edukacyjnymi pozostaje aktualna. Często obserwuje się, że wielu pedagogów chętnie wdraża nowe podejścia do nauczania, ale poziom zainteresowania jest różny. Należy zauważyć, że zainteresowanie zależy przede wszystkim od indywidualnych wartości i aspiracji zawodowych każdego nauczyciela lub lidera placówki oświatowej. Niektórzy aktywnie poszukują możliwości rozwoju zawodowego i chętnie eksperymentują z nowymi metodami, podczas gdy inni pozostają sceptyczni lub nie widzą potrzeby zmian. Podkreśla to wagę tworzenia sprzyjającego środowiska, które sprzyja wymianie doświadczeń i wprowadzaniu innowacji do procesu edukacyjnego.

Szkoły prywatne wykazują większe zainteresowanie indywidualizacją nauczania w porównaniu z placówkami publicznymi. Wynika to z chęci odejścia od masowego podejścia do edukacji i wdrożenia aktywnych technik uczenia się. Istnieją jednak również pozytywne przykłady wdrażania takich metod w szkołach publicznych. Niedawno przeprowadziłem szkolenie dla kadry jednej z dużych szkół miejskich w Moskwie, co potwierdza, że ​​zainteresowanie nauką indywidualną istnieje również w placówkach państwowych.

Używając słów „my” i „nasz”, kogo masz na myśli? Kto współpracuje z Tobą w rozwijaniu kultury kwestionowania?

Mam na myśli nieformalną społeczność internetową zainteresowaną tym tematem, która zaczęła powstawać w 2016 roku. Początkowo powstała na zablokowanym obecnie portalu społecznościowym Facebook, a obecnie aktywnie rozwijamy grupę na VKontakte i kanał na Telegramie. Nasza społeczność ma charakter międzynarodowy, ponieważ członkowie mieszkają w różnych krajach. Organizujemy bezpłatne wydarzenia edukacyjne i wymieniamy się doświadczeniami na dwóch międzynarodowych konferencjach organizowanych przez Moskiewski Państwowy Uniwersytet Psychologii i Edukacji (MSPU), gdzie pracuję. Jedna konferencja poświęcona jest korepetycjom, a druga kształceniu ustawicznemu. Prowadzimy również wykłady i webinaria w wydawnictwie „Pierwoje Sentyabrya” i na platformie Yurait. Dołącz do nas, aby być na bieżąco z aktualnymi trendami i dzielić się wiedzą z zakresu edukacji i korepetycji.

Nasza społeczność wyróżnia się różnorodnością członków. W programie uczestniczą przedstawiciele sektora edukacji, pracownicy szkół oraz specjaliści z branży biznesowej. Techniki zadawania pytań są szeroko stosowane we współczesnym biznesie, na przykład podczas spotkań planistycznych i sesji moderacyjnych. Każdy uczestnik może wnieść swoje unikalne doświadczenie i wiedzę. Jesteśmy szczególnie zainteresowani pozyskaniem doświadczonych metodyków matematyki i fizyki, którzy mogliby wykorzystać nasze osiągnięcia do opracowania specjalistycznych technik dla tych przedmiotów. Pomoże to wzbogacić naszą społeczność i poszerzyć możliwości dzielenia się doświadczeniami.

Techniki zadawania pytań znajdują zastosowanie nie tylko w rozwijaniu krytycznego myślenia i w naukach humanistycznych, ale są również skutecznie wykorzystywane w nauczaniu nauk ścisłych i przyrodniczych. Metody te pomagają pogłębić zrozumienie materiału, rozwinąć umiejętności analityczne i rozwinąć zdolność rozwiązywania złożonych problemów. Zatem stosowanie technik zadawania pytań w procesach edukacyjnych może znacząco poprawić jakość nauczania w różnych dziedzinach.

Eksperyment przeprowadzony w 2008 roku w Izraelu wykazał skuteczność tej metody nauczania na próbie uczniów szkół średnich uczących się chemii. Uczniowie o podobnym poziomie wiedzy zostali podzieleni na dwie grupy i otrzymali zadania z chemii, których uczyli się wcześniej w szkole. Wyniki pokazały, że obie grupy wykonały zadania na mniej więcej tym samym poziomie. W badaniu tym podkreślono znaczenie uczenia się w grupie i jego wpływ na proces uczenia się, a także otworzono nowe możliwości udoskonalenia metod nauczania w naukach przyrodniczych.

Jedna z grup została poproszona o zadawanie pytań przed rozpoczęciem pracy nad problemem. Pytania te obejmują: Co brzmi podane stwierdzenie? Co jest niewiadomą? Jakie są główne warunki problemu? Dlatego przed rozpoczęciem rozwiązywania ważne jest przeanalizowanie problemu za pomocą tych kluczowych pytań. Przyczynia się to do głębszego zrozumienia problemu i zwiększa szanse na pomyślne rozwiązanie.

Po tym obie grupy otrzymały nowe problemy, z którymi wcześniej się nie zetknęły, ale nie otrzymały wyjaśnień dotyczących ich rozwiązań. W rezultacie grupa przeszkolona w formułowaniu pytań znacznie lepiej sobie z nimi poradziła. To wyraźnie pokazuje znaczenie umiejętności zadawania pytań w procesie uczenia się i rozwiązywania problemów.

Czym jest interaktywne zadawanie pytań i kto je wynalazł?

Nie zadajecie tylko ogólnych pytań, ale stosujecie specjalistyczne techniki interaktywnego zadawania pytań. Jest to metoda, która pozwala na efektywną interakcję z publicznością, stymulując aktywny udział i dogłębne zrozumienie omawianych tematów. Interaktywne techniki zadawania pytań pomagają stworzyć dialog, w którym uczestnicy nie tylko odpowiadają na pytania, ale także je zadają, co zwiększa produktywność procesu uczenia się i komunikacji. Pytania, które człowiek sobie zadaje, można podzielić na przedosobowe i osobiste. Pytania przedosobowe to m.in.: „Dlaczego to mi się przytrafia?”, „Co jest ze mną nie tak?”, „Dlaczego inni zawsze wygrywają?” i „Jaki jest mój cel?”. Pytania te odzwierciedlają użalanie się nad sobą, osądzanie, zazdrość o innych i zależność od autorytetów. Immanuel Kant w swojej pracy „Odpowiedź na pytanie: Czym jest Oświecenie” określił ten stan jako „niedojrzałość”. Zrozumienie tych pytań i ich przyczyn może pomóc osobie rozpoznać własne ograniczenia i dążyć do rozwoju osobistego. Refleksja nad swoim stanem wewnętrznym i poszukiwanie odpowiedzi na te pytania to ważne kroki w kierunku samoświadomości i rozwoju.

Pytania osobiste odgrywają kluczową rolę w procesie samopoznania i zrozumienia swoich wartości. Pomagają nam określić, kim jesteśmy, jak chcemy żyć i jaką ścieżkę wybierzemy. Zadając sobie pytania takie jak „Jaki jestem?” lub „Co potrafię?”, człowiek zaczyna dostrzegać swoje możliwości i ograniczenia. Akceptacja tych pytań zmienia postrzeganie życia i pozwala nam uniknąć stanu słabej woli, unoszonej przez bieg okoliczności. Ważne jest, aby zrozumieć, że pytania osobiste i przedosobowe wymagają odmiennego podejścia: pierwsze koncentruje się na świecie wewnętrznym i wartościach indywidualnych, a drugie na czynnikach zewnętrznych i opinii publicznej. Refleksja nad pytaniami osobistymi otwiera nowe horyzonty rozwoju osobistego.

Istnieją dwie typologie zadawania pytań: asymetryczna i symetryczna. W społeczeństwie hierarchicznym rodzaje pytań, które można zadać, zależą od statusu społecznego i zawodowego osoby zadającej pytanie. Na przykład podwładny może zapytać przełożonego lub nauczyciela, jak wykonać zadanie, ale nie wolno mu zapytać dlaczego. Świadczy to o asymetrycznych możliwościach zadawania pytań. Natomiast w społeczeństwie heterogenicznym możliwości zadawania pytań są równe dla wszystkich uczestników, co czyni je symetrycznymi. Zrozumienie tych typologii jest zatem ważne dla analizy interakcji społecznych i komunikacji w różnych strukturach. Interaktywne zadawanie pytań ułatwia przejście od komunikacji bezosobowej do interakcji osobistej, a także od relacji asymetrycznych do symetrycznych. Opracowujemy skuteczne techniki wdrażania tych podejść.

Ta technika to sposób, w jaki osoba może osiągnąć coś poprzez zadawanie pytań. Dojrzałość i rozwijanie bardziej świadomego podejścia do życia.

Interaktywne zadawanie pytań daje możliwość stania się współautorem swojego życia. Pojawienie się pytań osobistych wskazuje na osiągnięcie „dojrzewania” w samorozumieniu, zgodnie z filozofią Kanta. Ten proces autorefleksji i aktywnego poszukiwania odpowiedzi pomaga rozwijać osobowość i pogłębiać świadomość własnych celów i wartości.

Filozofia rodzi się z pytań. Z jakich szkół filozoficznych i myślicieli czerpią Twoje idee? Być może czerpiesz inspirację z metod Sokratesa i jego słynnej metody dialektycznej?

W webinariach poświęconych zadawaniu pytań prezentuję slajd demonstrujący historyczną ciągłość podejść do tego procesu. Na tej mapie reprezentowanych jest wiele nazwisk i nie sposób wyróżnić jednej konkretnej osoby, która w pełni rozwinęła koncepcję zadawania pytań. Ten obszar wiedzy był z biegiem czasu eksplorowany i rozwijany przez wiele osób.

Jako punkt wyjścia do naszej dyskusji rozważymy idee Sokratesa, Platona i Arystotelesa. Arystoteles argumentował, że prawdziwa wiedza jest dostępna tylko dla tych, którzy zadają pytania. Oznacza to, że wiedzy nie można po prostu przekazać z jednej osoby do drugiej. Powstaje ona poprzez interakcję między uczniem a nauczycielem. Proces ten wymaga aktywnego udziału obu stron, dzięki czemu nauka jest dynamiczna i korzystna dla obu stron. Zatem nauka to nie tylko przekazywanie informacji, ale także wspólne eksplorowanie i odkrywanie nowych horyzontów.

Interaktywne zadawanie pytań to umiejętność formułowania skutecznych pytań. Proces ten polega na zadawaniu pytań, które promują głębokie zrozumienie tematu i aktywne zaangażowanie uczestników. Odpowiednie pytania pomagają odkryć istotę problemu, stymulują dyskusję i ułatwiają wymianę opinii. Interaktywne zadawanie pytań jest ważnym narzędziem w procesach edukacyjnych i komunikacyjnych, ponieważ pozwala nie tylko na zdobycie informacji, ale także rozwija krytyczne myślenie.

Metoda myślenia oparta na pytaniach jest kluczowym podejściem do rozwoju intelektualnego. Na przykład izraelscy koledzy podkreślają, że zadawanie pytań jest wyższą funkcją intelektualną. To podejście sprzyja głębszemu zrozumieniu i analizie informacji, umożliwiając identyfikację ukrytych aspektów i opracowywanie oryginalnych rozwiązań. Wykorzystanie pytań w edukacji i pracy zawodowej stymuluje krytyczne myślenie i kreatywność, co jest szczególnie ważne we współczesnym świecie, w którym informacje stale ewoluują i stają się coraz bardziej złożone.

Podejścia do zadawania pytań w instytucjach edukacyjnych mogą się znacznie różnić w zależności od kraju. Jednak we wszystkich przypadkach zjawisko to wiąże się z rozwojem myślenia i formułowaniem trzech rodzajów pytań: pytań o siebie, pytań o innych i pytań o treść. W kontekście procesu edukacyjnego szczególną uwagę zwraca się na pytania związane z treścią kursu. Pytania te pomagają studentom głębiej zrozumieć materiał, rozwijać krytyczne myślenie i budować trwałą wiedzę. Skuteczne zadawanie pytań sprzyja aktywnemu zaangażowaniu w proces uczenia się i pozwala na lepsze zrozumienie badanego tematu.

Interaktywne zadawanie pytań to metoda, którą aktywnie stosuję w naszej praktyce wraz z moimi kolegami i współautorami książki o tym samym tytule. Jej istotą jest budowanie dialogu między uczestnikami, który nie tylko pogłębia zrozumienie omawianych tematów, ale także stymuluje krytyczne myślenie. Takie podejście sprzyja rozwojowi idei i pozwala każdemu uczestnikowi wnieść swój wkład w dyskusję. W przeciwieństwie do tradycyjnych metod, interaktywne zadawanie pytań kładzie nacisk na aktywne słuchanie i zadawanie pytań, co pomaga odkryć ukryte aspekty danego tematu. Stosując tę ​​metodę, dążymy do stworzenia przestrzeni do otwartej wymiany opinii, co ostatecznie wzbogaca nasze badania i czyni je bardziej trafnymi. Nasze podejście ma trzy kluczowe cechy. Po pierwsze, sztucznie spowalniamy proces generowania pytań przez uczestników. Pomaga to uniknąć odruchowej potrzeby szybkiego odpowiadania bez zastanowienia się nad tematem. Po drugie, każdy uczestnik formułuje pytania w oparciu o własne rozumienie omawianego tematu lub problemu. Wysoko cenimy możliwość generowania własnych pytań i odróżniamy się od innych autorów, którzy oferują gotowe listy pytań. Trzecią cechą jest to, że uczymy uczestników dzielenia się swoimi pytaniami z innymi i omawiania ich, co znacząco poprawia jakość dialogu i pogłębia zrozumienie tematu.

Interaktywne zadawanie pytań zrodziło się z potrzeby stworzenia bardziej dynamicznego i angażującego procesu komunikacji. Stało się odpowiedzią na zapotrzebowanie użytkowników na pozyskiwanie informacji w czasie rzeczywistym i interakcję z treścią. To podejście łączy elementy tradycyjnych ankiet z nowoczesnymi technologiami, umożliwiając uczestnikom aktywny udział w dyskusjach. Interaktywne zadawanie pytań przyciąga uwagę i sprzyja głębszemu zrozumieniu tematu, czyniąc je cennym narzędziem w edukacji, marketingu i innych dziedzinach.

Od 2014 roku współpracuję z Verą Leonidovną Danilową i grupą podobnie myślących osób nad rozwojem obiecujących technologii myślenia w ramach gier strategicznych organizowanych przez Piotra Szczedrowickiego. Badaliśmy różne podejścia, czerpiąc z naszych osobistych doświadczeń i tradycji kulturowych. Nasza praca doprowadziła nas do wniosku, że technologia myślenia skoncentrowana na zadawaniu pytań jest niezbędna.

W naszych badaniach zidentyfikowaliśmy trzy główne podejścia do zadawania pytań w tym obszarze. Najczęstszym przypadkiem jest to, że pytania są generowane z zewnątrz – przez kogoś innego. Na przykład, podczas rozmowy kwalifikacyjnej, możesz zadać mi pytania. Metoda sokratejska, nawiasem mówiąc, również opiera się na pytaniach zadawanych przez kogoś innego, a nie przez samego rozmówcę. Dzieje się tak zazwyczaj w interakcjach z autorytetami, takimi jak nauczyciele, szefowie, lekarze czy osoby przeprowadzające rozmowę, które mają prawo zadawać pytania.

Drugie, mniej powszechne podejście polega na zadawaniu sobie pytań przez jednostki. Pytania te zazwyczaj mają na celu nadanie sensu i poszukiwanie informacji. Takie podejście pomaga im głębiej zrozumieć swoje myśli i cele oraz sprzyja bardziej świadomemu postrzeganiu otaczającego ich świata. Niezależna refleksja i pytania eksploracyjne mogą być potężnym narzędziem rozwoju osobistego i rozwijania krytycznego myślenia.

Trzeci rodzaj zadawania pytań obejmuje pytania, które pojawiają się i są omawiane w ramach zorganizowanej komunikacji. Jest to proces, w którym grupa ludzi współpracuje nad konkretnym tematem lub problemem. Ten rodzaj zadawania pytań nazywamy interaktywnym i jest on przedmiotem naszych działań rozwojowych i udoskonalających. Interaktywne zadawanie pytań sprzyja głębokiej analizie i wymianie opinii, czyniąc je skutecznym narzędziem rozwiązywania złożonych problemów.

Trzeci rodzaj zadawania pytań w komunikacji grupowej różni się od pierwszego, który obejmuje pytania zewnętrzne, tym, że koncentruje się na sprawach wewnętrznych. Podczas gdy pytania zewnętrzne często dotyczą informacji pochodzących ze źródeł zewnętrznych lub poruszają kwestie opinii i oczekiwań, trzeci rodzaj pytań koncentruje się na interakcjach wewnątrz grupy. Pytania te mają na celu pogłębienie zrozumienia, wyjaśnienie stanowisk uczestników i omówienie procesów wewnętrznych. Zatem trzeci rodzaj pytań sprzyja głębszej analizie i dyskusji w grupie, co pomaga zwiększyć efektywność komunikacji grupowej i poprawić wyniki pracy zespołowej. Pytania zewnętrzne mogą nie wpływać na daną osobę, nie skłaniając jej do refleksji ani odkryć. Mogą mieć charakter czysto informacyjny. Mogą jednak stymulować myślenie, pod warunkiem, że dana osoba znajduje się w środowisku intelektualnym lub filozoficznym, bądź w środowisku badań naukowych. W takich warunkach pojawiają się specyficzne pytania, które ułatwiają nowe spostrzeżenia. Konieczne są do tego pewne elitarne warunki, a osoba musi mieć szczęście, aby znaleźć się w takim środowisku. Aby znaleźć swojego Sokratesa, musisz zagłębić się w refleksję filozoficzną i zbadać własne wartości. Ważne jest, aby zadawać sobie kluczowe pytania dotyczące sensu życia, prawdy i zasad moralnych. Zrozumienie pojęć filozoficznych pomoże Ci wyrobić sobie własną opinię i znaleźć inspirację w naukach wielkich myślicieli. Łącząc osobiste doświadczenia z ideami filozoficznymi, możesz zbliżyć się do zrozumienia swoich prawdziwych celów i aspiracji. Pytania trzeciego typu stanowią formę wspólnej refleksji, w której uczestnicy znajdują się na równych prawach, szukając zarówno pytań, jak i odpowiedzi. W tej kategorii pytań technologia kładzie nacisk na komunikację grupową. Oznacza to rozwój uniwersalnych metod, które mogą być stosowane na przykład przez każdego nauczyciela w klasie z uczniami. Nauczanie tych technik powinno być proste i nie powinno zajmować więcej niż godzinę. Od 2016 roku opracowaliśmy ponad 30 różnych metod, które można wykorzystać nie tylko w edukacji. W zależności od konkretnego zadania praktycznego, można zastosować różne techniki, co czyni je uniwersalnymi i adaptowalnymi do różnych warunków. Techniki te są szeroko stosowane w marketingu w celu zwiększenia efektywności kampanii reklamowych i poprawy interakcji z klientami. W edukacji metody te pomagają w opracowywaniu materiałów edukacyjnych i zwiększaniu zaangażowania uczniów. W opiece zdrowotnej techniki te są wykorzystywane do poprawy opieki nad pacjentem i optymalizacji procesów. Można je również znaleźć w tworzeniu oprogramowania, gdzie ułatwiają efektywniejsze zarządzanie projektami i usprawniają komunikację między zespołami. Techniki te są uniwersalne i można je dostosować do specyficznych potrzeb każdego sektora, co czyni je cennym narzędziem we współczesnym środowisku. Wyróżniamy trzy kluczowe obszary. Pierwszym z nich jest zarządzanie życiem. To temat, o którym już wspominałem: zadając dojrzałe pytania, człowiek może stać się współautorem swojego życia, a nie tylko jego biernym uczestnikiem. Drugi obszar obejmuje gry intelektualne, które rozwijają myślenie i kreatywność. Trzeci, najobszerniejszy, dotyczy praktycznego rozwiązywania problemów. Obszar ten obejmuje takie aspekty, jak uczenie się oparte na pytaniach, efektywna komunikacja, facylitacja i negocjacje, przywództwo i budowanie zespołu, a także projektowanie badań i strategii. Obszary te pomagają rozwijać umiejętności niezbędne do skutecznej realizacji projektów i osiągania celów.

Kto jeszcze rozwija techniki zadawania pytań?

Opracowując moje interaktywne techniki zadawania pytań, opierałem się na istniejących pracach w tej dziedzinie. Badania naukowe i praktyczne metody opracowane przez innych specjalistów posłużyły za podstawę do ukształtowania moich podejść. Na całym świecie wielu badaczy i praktyków rozwija i bada interaktywne metody zadawania pytań. Praktyki te są stosowane w różnych dziedzinach, w tym w edukacji, psychologii i biznesie. Interaktywne zadawanie pytań to ważne narzędzie zwiększające zaangażowanie i usprawniające komunikację, a jego badania stale ewoluują.

Aktywnie współpracujemy z wieloma organizacjami. Szczególnie podoba nam się podejście Uniwersytetu Nauk Stosowanych HAN w Holandii. Zaadaptowaliśmy ich metodologię, która łączy wykorzystanie cyfrowych map myśli i metody burzy mózgów z pytaniami. Pozwala to na efektywną organizację informacji i generowanie pomysłów, znacząco poprawiając proces uczenia się i innowacyjne myślenie.

Nauczyciel rozpoczyna tworzenie mapy myśli, wpisując główny temat w centrum mapy. Po jednej stronie mapy na niebiesko zaznaczone są kluczowe pytania, na które uczniowie odpowiadają. Po drugiej stronie na pomarańczowo napisane są słowa-klucze. Uczniowie muszą sformułować pytania, używając tych słów, i znaleźć na nie odpowiedzi. Takie podejście pozwala na głębsze zgłębienie tematu i sprawia, że ​​proces uczenia się jest angażujący i bogaty intelektualnie.

Instytut Right Question działa w Stanach Zjednoczonych. Jego głównym celem jest nauczenie ludzi, jak formułować własne pytania, umożliwiając im aktywny udział w procesach decyzyjnych, zarówno politycznych, jak i codziennych, takich jak medyczne. Na przykład pacjenci mogą nauczyć się zadawać lekarzom właściwe pytania, co pomoże im podejmować świadome decyzje dotyczące leczenia. Instytut działa również w dziedzinie edukacji i opracował strategię opartą na formułowaniu pytań. Wykorzystujemy niektóre z ich metod. Ponadto, od 2019 roku Uniwersytet Harvarda oferuje kurs online na temat stosowania technik formułowania pytań, opracowany przez specjalistów z tego instytutu.

Uniwersytet w Aveiro w Portugalii prowadzi badania nad wykorzystaniem pytań studenckich jako alternatywnych metod oceny. To podejście otwiera nowe możliwości oceny wiedzy i zaangażowania studentów. Inne instytucje również eksperymentują z podobnymi metodami, co wskazuje na rosnące zainteresowanie innowacyjnymi formami oceny w procesie edukacyjnym.

Czy istnieje międzynarodowa społeczność specjalistów badających i rozwijających techniki oparte na pytaniach? Czy tę dziedzinę można uznać za dziedzinę zawodową? Pytalnictwo, jako dziedzina wiedzy, bada metody i podejścia, które umożliwiają skuteczne zadawanie pytań w celu uzyskania informacji, rozwijania krytycznego myślenia i poprawy komunikacji. W ostatnich latach obserwuje się rosnące zainteresowanie tą dziedziną, co przyczyniło się do powstania społeczności zawodowych i organizacji zrzeszających ekspertów w tej dziedzinie. Takie społeczności mogą wymieniać się doświadczeniami, prowadzić badania i opracowywać metodologie, co z kolei przyczynia się do popularyzacji technik zadawania pytań w różnych dziedzinach, w tym w edukacji, biznesie i psychologii.

Obecnie tworzy się nowa społeczność naukowa, skupiająca różne dziedziny i zainteresowania. Kilka lat temu jeden z inicjatorów w Stanach Zjednoczonych zaproponował utworzenie i rozwój interdyscyplinarnej dziedziny zwanej pytalnictwem. Jest to wyraźny przykład tego, jak nowe idee i koncepcje zaczynają się rozwijać i nabierać kształtu. W przyszłości możemy być świadkami powstawania placówek edukacyjnych specjalizujących się w sztuce zadawania pytań, a także międzynarodowych konferencji poświęconych temu palącemu tematowi. Kwestionologia staje się ważnym aspektem procesu naukowego i edukacyjnego, otwierając nowe horyzonty dla badań i wymiany wiedzy.