Jak Młody ZSRR poradził sobie z niedoborem nauczycieli

Spis treści:

• Dlaczego brakowało nauczycieli
• Jak szkoła próbowała „zmobilizować” prawie wszystkich
• Czy kursy i nauka na odległość pomogły poradzić sobie z niedoborem nauczycieli?

W tym artykule omówimy kluczowe aspekty, które pomogą Ci pogłębić zrozumienie tematu i uzyskać praktyczne rekomendacje. Postaramy się podkreślić najważniejsze punkty, które będą przydatne w dalszej nauce. Bądź na bieżąco, aby dowiedzieć się więcej.

• jak po ogłoszeniu kursu na temat powszechnej edukacji podstawowej i likwidacji analfabetyzmu nowy rząd stanął w obliczu niedoboru nauczycieli;
• dlaczego w warunkach niedoboru nauczycieli nie zdmuchnęli z nich kurzu, ale wręcz przeciwnie, zorganizowali czystkę w ich szeregach;
• jak zaczęli dosłownie mobilizować prawie wszystkich po kolei, aby zostali nauczycielami szkolnymi;
• jak nauczycieli szkolono na kursach przez kilka miesięcy i na wydziałach korespondencyjnych uniwersytetów;
• którzy domyślili się, że bez podwyżki płac i zmniejszenia obciążenia socjalnego nie da się przyciągnąć ludzi do zawodu.

Dlaczego brakowało nauczycieli

W przedrewolucyjnej Rosji edukacja podstawowa nie stała się obowiązkowa i powszechna, pomimo licznych dyskusji na ten temat. Główną przyczyną tego zjawiska był brak środków finansowych w skarbie państwa na przeprowadzenie tak szeroko zakrojonych reform. Wraz z nadejściem bolszewików, jeszcze przed rewolucją ogłoszono cel wprowadzenia powszechnego obowiązku szkolnego. Inicjatywa ta miała na celu nie tylko zmniejszenie nierówności klasowych, ale także kształcenie aktywnych zwolenników nowego reżimu i przygotowanie kompetentnych specjalistów do nadchodzącej industrializacji. W ten sposób edukacja stała się ważnym narzędziem kształtowania społeczeństwa zdolnego do efektywnego rozwoju i modernizacji.

W 1918 roku bolszewicy wydali dekret o zjednoczonej szkole robotniczej, który proklamował bezpłatną edukację i obowiązkową naukę na poziomie podstawowym i średnim dla wszystkich dzieci w wieku szkolnym. Jednak nowy rząd wkrótce stanął przed tym samym problemem co poprzednicy, ale w kontekście zdewastowanej gospodarki i na jeszcze poważniejszym poziomie: państwu brakowało wystarczających środków na zapewnienie bezpłatnej edukacji. W rezultacie opłaty za naukę zostały ponownie wprowadzone w 1923 r., a całkowicie zniesiono je dopiero w 1956 r.

Edukacja stała się ważnym zadaniem zarówno dla dzieci, jak i dorosłych, Ponieważ znaczna część populacji nie umiała czytać ani pisać – według różnych źródeł wskaźnik alfabetyzacji wynosił zaledwie 30–40%. W 1919 roku Rada Komisarzy Ludowych RFSRR przyjęła dekret „O likwidacji analfabetyzmu”, nakazujący wszystkim analfabetom w wieku od 8 do 50 lat naukę czytania i pisania. Nauka odbywała się w języku ojczystym ucznia lub po rosyjsku, w zależności od jego preferencji. Zajęcia odbywały się zarówno w istniejących szkołach publicznych, jak i w nowych placówkach edukacyjnych utworzonych z inicjatywy Ludowego Komisariatu Oświaty (Narkompros). Aby wesprzeć uczniów, skrócono ich dzień pracy o dwie godziny, przy jednoczesnym utrzymaniu dotychczasowych pensji. Inicjatywa ta przyczyniła się do wzrostu alfabetyzacji w kraju i poprawy jakości życia obywateli. Ambitne plany zwiększenia liczby uczniów wymagały odpowiedniego zwiększenia liczby nauczycieli. Znalezienie wykwalifikowanych specjalistów było jednak niezwykle trudne, ponieważ osoby umiejące czytać i pisać stanowiły w kraju jedynie mniejszość. W 1917 roku na około 167 milionów mieszkańców uczelni wyższych zapisało się zaledwie 135 000 studentów. Na początku lat dwudziestych XX wieku sytuacja praktycznie się nie poprawiła: wielu wykształconych ludzi zginęło na frontach I wojny światowej, inni padli ofiarą wojny domowej, emigrowali lub zginęli z głodu i chorób w trudnych czasach. W kraju rozpaczliwie brakowało personelu, środków finansowych i materiałów niezbędnych do realizacji tak szeroko zakrojonych projektów edukacyjnych – od podręczników, przez paliwo, po ogrzewanie zimnych sal lekcyjnych.

Dekret „O likwidacji analfabetyzmu” przyznał Ludowemu Komisariatowi Oświaty i jego organom lokalnym możliwość rekrutacji sprawnych fizycznie, umiejących czytać i pisać obywateli, którzy nie zostali powołani do wojska, do nauczania analfabetów. Wynagrodzenie ustalano zgodnie ze standardami obowiązującymi nauczycieli. W 1920 roku Rada Komisarzy Ludowych powołała Wszechrosyjską Nadzwyczajną Komisję ds. Likwidacji Analfabetyzmu (likbez), której nadzór sprawował Ludowy Komisariat Oświaty. Głównym celem komisji było nie tylko tworzenie kursów alfabetyzacji, ale także kształcenie wykwalifikowanych nauczycieli tych kursów. Inicjatywa ta odegrała znaczącą rolę w zwiększeniu poziomu umiejętności czytania i pisania w kraju i przyczyniła się do rozwoju systemu edukacyjnego.

Dowiedz się więcej o naszych treściach, które pomogą Ci lepiej zrozumieć interesujące Cię tematy i poszerzyć Twoją wiedzę. Oferujemy istotne artykuły, badania i porady, które pomogą Ci być na bieżąco z najnowszymi trendami i wydarzeniami. Naszym celem jest dostarczanie czytelnikom wysokiej jakości, przydatnych i istotnych informacji. Bądź na bieżąco i nie przegap okazji do poszerzenia swojej wiedzy w różnych dziedzinach. Przeczytaj również:

Wielki przełom na ulicy Zariecznej: Edukacja dorosłych w szkołach radzieckich

Sowiecki system edukacji znany jest ze swoich unikalnych cech, a edukacja dorosłych na ulicy Zariecznej nie była wyjątkiem. W tym okresie wielu dorosłych mogło kontynuować naukę w murach szkół, co dało im możliwość zdobycia nowej wiedzy i umiejętności. Program nauczania został dostosowany do potrzeb dorosłych, tworząc wyjątkową atmosferę w klasach.

Dorośli uczniowie przychodzili do szkoły z bogatym doświadczeniem życiowym, co wzbogacało dyskusje i sprawiało, że zajęcia były bardziej dynamiczne. Nauczyciele stosowali różnorodne metody, aby proces nauki był jak najbardziej efektywny i angażujący. Umożliwiło to nie tylko zdobycie wiedzy teoretycznej, ale także jej praktyczne zastosowanie.

Edukacja dorosłych na ulicy Zariecznej stała się ważnym krokiem w kierunku samorozwoju i rozwoju zawodowego. Udział w takich zajęciach pomagał ludziom doskonalić swoje umiejętności i dostosowywać się do zmian społecznych. W ten sposób szkoły radzieckie stały się nie tylko miejscem edukacji podstawowej, ale także ośrodkiem kształcenia ustawicznego dla dorosłych.

Wdrożenie planów wprowadzenia powszechnego szkolnictwa okazało się znacznie bardziej złożonym zadaniem, niż początkowo przewidywano. Chociaż prace były w toku, stało się jasne, że osiągnięcie celów nie będzie szybkie. W 1923 roku Rada Komisarzy Ludowych rozpoczęła opracowywanie planu powszechnego szkolnictwa, ale dopiero w 1930 roku Centralny Komitet Wykonawczy i Rada Komisarzy Ludowych ZSRR zatwierdziły dekret „O powszechnym obowiązkowym szkolnictwie podstawowym”. W dokumencie tym podkreślono, że „przygotowanie i wdrażanie powszechnego szkolnictwa podstawowego przebiegało dotychczas w niezadowalającym tempie”, a także przywrócono obowiązek szkolny dla dzieci obojga płci w wieku od 8 do 15 lat, przewidując czteroletni cykl nauczania w szkole podstawowej. W związku z tym, po przyjęciu pierwszego dekretu w 1918 roku, powszechny i ​​obowiązkowy szkolnictwo nigdy nie zostały faktycznie wdrożone.

W tej sytuacji należy chronić i wspierać nauczycieli zawodowych, aby uniknąć utraty dotychczasowej kadry. W praktyce jednak obserwuje się odwrotną sytuację.

Wielu nauczycieli tamtych czasów kształciło się w carskiej Rosji i nie wszyscy z entuzjazmem przyjęli rewolucję październikową i jej następstwa. Władze wyrażały obawy, że tacy nauczyciele mogą stać się zwolennikami ideologii sprzecznych z marksizmem.

W 1922 roku ZSRR przeprowadził pierwszą „czystkę” nauczycieli, podczas której osoby uznane za nierzetelne były usuwane z placówek oświatowych. Proces ten przeprowadzały „komisje weryfikacyjne” – wyspecjalizowane komisje eksperckie działające w ramach resortów oświaty publicznej. Dyrektorzy szkół mieli obowiązek dostarczania tym komisjom szczegółowych raportów, w tym wypełnionych kwestionariuszy, biografii i referencji każdego nauczyciela, a także sprawozdań z jego pracy w ciągu roku. Praktyka ta miała znaczący wpływ na proces edukacyjny i skład kadry nauczycielskiej w kraju.

Po tym nastąpiły trzy kolejne fale „czystek” w systemie oświaty. W 1928 roku zwolnienia i przeniesienia dotknęły 45% nauczycieli. Wielu z nich, nie czekając na swoją kolej, samo odeszło z zawodu nauczyciela. Przyczyną tego były niskie, często opóźniane, pensje, a także znaczna presja społeczno-polityczna. Nauczyciele musieli prowadzić zajęcia w przedsiębiorstwach, walczyć z bezczynnością i alkoholizmem, a na wsiach często byli rekrutowani do pracy w kołchozach. Czynniki te przyczyniły się do spadku zainteresowania nauczaniem i pogorszenia jakości kształcenia.

W latach 1930–1931 w RFSRR brakowało placówek oświatowych kształcących nauczycieli. Profesjonalne instytucje pedagogiczne zapewniły jedynie 30% wymaganej liczby nowych nauczycieli szkół podstawowych, a uniwersytety wykształciły zaledwie 27,7% nauczycieli dla klas 5-7. Sytuację pogarszały błędne prognozy: zamiast oczekiwanych 613 500 uczniów, w 1930 roku w ławkach szkolnych zasiadało 693 000. Ta rozbieżność między liczbą uczniów a liczbą przeszkolonego personelu znacznie skomplikowała proces edukacyjny w kraju.

Jak próbowano „zmobilizować” niemal wszystkich do szkoły

Przyspieszone upowszechnianie się powszechnej umiejętności czytania i pisania wymagało szybkich i zdecydowanych działań, a cele te zaczęto realizować metodami „dobrowolno-obowiązkowymi”. Dekret z 1930 roku „O powszechnym obowiązku szkolnym w szkole podstawowej” określił szereg środków mających na celu wyeliminowanie niedoboru nauczycieli. Jednym z tych działań był powrót do szkół nauczycieli, którzy wcześniej pracowali poza swoją specjalnością, a także rekrutacja uczniów. Umożliwiło to szybkie zwiększenie liczby wykwalifikowanej kadry i zapewnienie dostępu do edukacji wszystkim grupom społecznym.

Aby zapewnić szkołom zapewniającym powszechną edukację podstawową wykwalifikowaną kadrę nauczycielską, zgodnie z planami wdrażania powszechnej edukacji, konieczne jest polecenie rządom republik związkowych wdrożenia szeregu środków. Działania te powinny obejmować szkolenie i przekwalifikowanie nauczycieli, poprawę warunków pracy oraz zwiększenie społecznej atrakcyjności zawodu. Ważne jest również stworzenie skutecznych mechanizmów przyciągania młodych specjalistów do szkół, co przyczyni się do poprawy jakości procesu edukacyjnego i osiągnięcia celów powszechnej edukacji.

Istnieje pilna potrzeba rozbudowy sieci instytutów pedagogicznych i szkół technicznych, a także wprowadzenia specjalistycznych kursów pedagogicznych. Ważne jest zwiększenie liczby studentów w tych placówkach oświatowych i rozważenie wprowadzenia różnorodnych form kształcenia nauczycieli w celu poprawy jakości kształcenia.

Należy opracować strategie przyciągania do pracy w zawodzie nauczyciela nauczycieli, którzy obecnie pracują w dziedzinach poza swoją specjalnością. Pozwoli to nie tylko na podniesienie kwalifikacji nauczycieli, ale także na zróżnicowanie procesu kształcenia. Ważne jest stworzenie warunków ułatwiających przejście specjalistów z innych dziedzin do edukacji, co może prowadzić do poprawy jakości kształcenia i zwiększenia zainteresowania studentów. Kluczowym zadaniem jest zaangażowanie studentów z placówek oświatowych o profilu pedagogicznym w powszechne szkolenia poprzez staże. Przyczynia się to nie tylko do rozwoju zawodowego przyszłych nauczycieli, ale także do poprawy procesu kształcenia. Udział studentów w zajęciach praktycznych pozwala im zdobyć praktyczne doświadczenie i przyczynia się do rozwoju środowiska edukacyjnego. Takie inicjatywy przyczyniają się do wzmocnienia relacji między placówkami oświatowymi, co z kolei przyczynia się do podniesienia poziomu kształcenia. Na Uralu utworzono wyspecjalizowane zespoły rekrutujące studentów do pedagogicznych szkół technicznych i szkół wyższych. Zorganizowano również kursy w szkołach siedmioletnich, przygotowujące uczniów do podjęcia nauki w pedagogicznych szkołach średnich. Inicjatywy te mają na celu poprawę jakości kadry nauczycielskiej i zaspokojenie zapotrzebowania na wykwalifikowany personel w sektorze oświaty.

We wrześniu 1930 roku Rada Komisarzy Ludowych Rosyjskiej Federacyjnej Socjalistycznej Republiki Radzieckiej (Sownarkom RFSRR) przyjęła uchwałę nakazującą kierowanie do szkół specjalistów, którzy ukończyli wcześniej placówki oświatowe o profilu pedagogicznym i mieli co najmniej roczne doświadczenie w nauczaniu. Decyzja ta dotyczyła osób, które aktualnie pracowały w dziedzinie spoza swojej specjalności. Nieprzestrzeganie tego przepisu podlegało karom administracyjnym. Wydarzenie to stało się częścią szerszej polityki mającej na celu poprawę jakości edukacji i odbudowę systemu nauczania w kraju w kontekście zmian porewolucyjnych.

Ludowy Komisariat Oświaty podjął decyzję o rekrutacji członków Armii Kulturalnej do pracy z analfabetami wśród młodzieży. We wczesnych latach istnienia ZSRR członkowie Armii Kulturalnej, reprezentujący Komsomoł, angażowali się w swobodne upowszechnianie nowej kultury sowieckiej wśród analfabetów. Ich zadaniem było pomaganie ludziom w porzucaniu nawyków starego reżimu i aktywne promowanie edukacji. Tym samym członkowie Armii Kulturalnej odegrali ważną rolę w kształtowaniu nowego środowiska kulturowego w kraju.

Ważnym sposobem na uzupełnienie kadry nauczycielskiej w czasach sowieckich było promowanie i mobilizowanie nauczycieli przez kolektywy pracy i organizacje społeczne. W rezultacie nauczycielem mógł zostać niemal każdy. Na przykład na Uralu tylko 49% nauczycieli szkół podstawowych awansowanych na stanowiska miało niepełne wykształcenie średnie, podczas gdy pozostali mieli jedynie wykształcenie podstawowe. Czasami byli zatrudniani bez żadnych dokumentów, na podstawie rekomendacji typu: „Dobrze pisze, więc można go zatrudnić, ale trudno powiedzieć, jakie ma kwalifikacje i doświadczenie”. Świadczy to o niekonwencjonalnym i nieprzejrzystym charakterze procesów rekrutacyjnych kadry nauczycielskiej w tym okresie, co mogło mieć wpływ na jakość kształcenia. Nauczyciele z regionu centralnego byli wysyłani na dłuższe, trwające od dwóch do trzech lat, delegacje, aby wzmocnić instytucje edukacyjne na prowincji. Początkowo takie delegacje były dobrowolne, ale w 1932 roku stały się obowiązkowe. Ponadto wprowadzono system obowiązkowego delegowania absolwentów uniwersytetów pedagogicznych do pracy w odległych regionach, gdzie występował dotkliwy niedobór nauczycieli. Inicjatywa ta przyczyniła się do poprawy jakości edukacji w mniej rozwiniętych obszarach poprzez zapewnienie niezbędnego wsparcia i zasobów lokalnym szkołom.

W obliczu dotkliwego niedoboru wykwalifikowanych specjalistów w dziedzinie edukacji, istnieje potrzeba skutecznych rozwiązań. Jednym z takich rozwiązań było wprowadzenie krótkoterminowych kursów dokształcających nauczycieli, które pozwalają na szybkie i wysokiej jakości szkolenie nowych specjalistów. Ponadto, kształcenie korespondencyjne nauczycieli staje się ważnym narzędziem podnoszenia kwalifikacji obecnych nauczycieli i szkolenia nowych kadr. Takie podejście pomaga szybko reagować na potrzeby systemu oświaty i zapewnić odpowiedni poziom nauczania.

Czy kursy i kształcenie korespondencyjne pomogły uporać się z niedoborem nauczycieli?

Kursy pedagogiczne stały się ważnym narzędziem Ludowego Komisariatu Oświaty od 1918 roku, co stanowiło naturalną kontynuację tradycji przedrewolucyjnej Rosji, gdzie takie kursy już istniały. Jednak po rewolucji treść programów nauczania dla nauczycieli uległa istotnym zmianom. W latach dwudziestych XX wieku kursy te służyły przede wszystkim podnoszeniu kwalifikacji nauczycieli „starego reżimu”, koncentrując się na ich reedukacji politycznej. Uczestnicy byli szkoleni w zakresie aktywnego wyrażania poglądów komunistycznych oraz zapoznawani z nowymi podejściami w szkołach radzieckich, zmianami w programach nauczania i metodach nauczania. Kursy pedagogiczne stały się kluczowym elementem kształtowania nowej przestrzeni edukacyjnej, przyczyniając się do wdrażania radzieckich ideałów w systemie edukacji.

Dowiedz się więcej o naszych usługach i produktach. Oferujemy szeroki wachlarz rozwiązań, które pomogą Ci osiągnąć Twoje cele. Nasz zespół profesjonalistów jest zawsze gotowy do udzielenia wsparcia i porady. Dążymy do jakości i zadowolenia klienta, dlatego każdy projekt realizujemy z najwyższą odpowiedzialnością i dbałością o szczegóły. Odwiedź naszą stronę internetową, aby uzyskać pełne informacje i wybrać odpowiednie rozwiązanie dla siebie.

Bolszewicy wprowadzili radykalne reformy w systemie edukacji, mające na celu stworzenie nowej szkoły, która spełniałaby ideały socjalizmu. Zmiany te obejmowały wprowadzenie obowiązkowej edukacji, zniesienie różnic klasowych i nacisk na naukę praktyczną. Jednak z czasem bolszewicy zaczęli mieć dość ciągłych eksperymentów w sferze edukacyjnej. Ciągłe zmiany w metodach nauczania i zarządzaniu szkołami wywoływały niezadowolenie zarówno wśród nauczycieli, jak i rodziców, co doprowadziło do konieczności rewizji podejścia do systemu edukacji. W związku z tym początkowe reformy mające na celu stworzenie postępowej i dostępnej szkoły ostatecznie napotkały wyzwania wymagające bardziej stabilnego i solidnego podejścia do edukacji.

Kursy mające na celu podniesienie kwalifikacji nauczycieli obejmowały jedynie niewielką część nauczycieli, a jakość szkoleń pozostawiała wiele do życzenia. Oficjalne raporty określały szkolenia jako nieskuteczne i nieskuteczne. Głównymi przyczynami tego stanu rzeczy były niewystarczające przeszkolenie metodyków odpowiedzialnych za kursy, a także brak funduszy, co negatywnie wpłynęło na realizację programów edukacyjnych.

Z powodu niedoboru nauczycieli, uruchomiono specjalistyczne kursy przygotowujące nauczycieli od podstaw. Kursy te powstały w instytutach pedagogicznych i szkołach technicznych i początkowo trwały od sześciu miesięcy do roku. Jednak w latach 1930-1931 wprowadzono przyspieszone programy szkoleniowe, skracając ich czas trwania do trzech, a nawet dwóch miesięcy. Kandydaci na stanowiska nauczycielskie, nominowani przez grupy związkowe i społeczne, byli szkoleni i rozpoczynali pracę w szkołach w ramach tych przyspieszonych kursów. W latach 1931-1935 kursy te przygotowały 148 000 nowych nauczycieli do placówek oświatowych.

Kursy kształcenia nauczycieli szkół podstawowych stały się głównym sposobem na rozwiązanie problemu niedoboru kadr w tym obszarze. Trudno jednak nie zauważyć, że jakość kształcenia takich specjalistów pozostawiała wiele do życzenia. Podczas krótkiego okresu szkolenia, często trwającego zaledwie kilka miesięcy, wielu z tych nauczycieli miało jedynie podstawowe wykształcenie, co negatywnie wpływało na ich umiejętności zawodowe. W rezultacie wielu nowo wyszkolonych nauczycieli nie tylko nie potrafiło dokładnie oceniać błędów swoich uczniów, ale także sami pisali z błędami gramatycznymi. Podkreśla to potrzebę bardziej kompleksowego podejścia do szkolenia nauczycieli, aby zapewnić wysoki poziom edukacji dla dzieci. Począwszy od 1932 roku Ludowy Komisariat Edukacji zaczął stopniowo eliminować te kursy, zastępując je kursami korespondencyjnymi na uniwersytetach pedagogicznych i w szkołach technicznych. Decyzja ta została podjęta w celu poprawy efektywności procesu edukacyjnego. Studenci korespondencyjni otrzymali szereg korzyści, w tym dodatkowe płatne dni urlopu na obozy letnie, egzaminy zimowe i konsultacje akademickie. Zmniejszono im również obowiązkowy wymiar prac społecznych, co przyczyniło się do lepszego zrozumienia programu nauczania i poprawy warunków nauki.

Kształcenie korespondencyjne miało swoje wady. Organizacja sesji egzaminacyjnych i praca samodzielna pozostawiały wiele do życzenia. Podręczniki były niewystarczające, a materiały dydaktyczne praktycznie nie istniały. Pomimo zapewnionych udogodnień, studenci narzekali na brak czasu na pełne przyswojenie materiału.

Wielu studentów brakowało podstawowej wiedzy, co negatywnie wpływało na ich naukę. W 1935 roku, aby sprostać założonym planom, komisje rekrutacyjne w pedagogicznych szkołach technicznych przyjęły 67% kandydatów, którzy nie zdali egzaminów wstępnych. Próby poprawy sytuacji poprzez kursy przygotowawcze, wprowadzone w szkołach technicznych w 1931 roku, nie przyniosły oczekiwanych rezultatów. W rezultacie studenci osiągali niskie wyniki w nauce i często rezygnowali ze studiów. Na przykład w 1934 roku 31,8% studentów studiów korespondencyjnych w 46 instytutach pedagogicznych w RFSRR zostało wydalonych, a wskaźnik ukończenia studiów wyniósł zaledwie 1,2%. Uwypukla to poważne problemy ówczesnego systemu edukacji, które wymagały pilnych rozwiązań w celu poprawy jakości kształcenia i sukcesów uczniów.

Po ukończeniu pierwszego roku zostaliśmy przeniesieni na studia do Ostiako-Wogulska. W sierpniu, po wakacjach, tylko czterech uczniów wróciło do technikum pedagogicznego na drugi rok. Z powodu małej liczby uczniów drugi rok nie został otwarty. Dyrektor technikum, S. F. Petow, skierował nas do obwodowego wydziału oświaty publicznej, który zapisał nas na sześciomiesięczny kurs nauczycielski w Samarowie. Przyjechaliśmy na kurs, mając do końca tylko trzy miesiące nauki, i ukończyliśmy go w grudniu. W ten sposób, w wieku 17 lat, zostaliśmy nauczycielami, wspominał I. Kaskin, który w 1931 roku rozpoczął naukę w pierwszym roku Technikum Pedagogicznego w Tobolsku.

Wyjazdy nauczycieli szkół podstawowych na sesje egzaminacyjne i kursy, które były dość powszechne wśród pedagogów, negatywnie wpłynęły na proces kształcenia. Częste nieobecności specjalistów doprowadziły do ​​zakłóceń w edukacji uczniów, zmuszając dyrektorów do czasowego zawieszenia zajęć. Stworzyło to dodatkowe trudności zarówno dla uczniów, jak i administratorów szkół. Konieczność łączenia przez nauczycieli pracy i nauki podkreśla wagę znalezienia skutecznych rozwiązań, które pomogą zminimalizować wpływ takich sytuacji na proces edukacyjny.

W 1936 roku powołano specjalną komisję przy rządzie RFSRR, której zadaniem było opracowanie planu kształcenia nauczycieli dla nowych instytucji edukacyjnych – instytutów nauczycielskich. Instytuty te zaczęły powstawać na uniwersytetach, w budynkach niepedagogicznych uczelni wyższych, a także przekształcały się z wydziałów robotniczych i pedagogicznych szkół technicznych. Instytuty nauczycielskie oferowały niepełne wykształcenie wyższe. Ponadto zezwolono na organizowanie kształcenia nauczycieli na uniwersytetach niepodlegających Ludowemu Komisariatowi Oświaty, w tym na uczelniach technicznych. Przyczyniło się to do poszerzenia możliwości kształcenia nauczycieli i wzrostu liczby wykwalifikowanych specjalistów w dziedzinie oświaty.

Andriej Bubnow, który pełnił funkcję Ludowego Komisarza Oświaty w latach 1929–1937, rozumiał, że przyciągnięcie specjalistów do zawodu nauczyciela wymaga nie tylko wykształcenia, ale także poprawy warunków pracy. Wielu nauczycieli odeszło ze stanowisk z powodu niskich pensji i nadmiernego obciążenia pracą społeczną. W 1936 roku Bubnowowi udało się podnieść pensje nauczycieli o 10–25%. Chociaż wzrost ten był nieznaczny, a problemy z płatnościami utrzymywały się, 13 000 wcześniej zrezygnowanych nauczycieli powróciło do szkół. Ponadto Bubnow podjął kroki w celu zmniejszenia obciążenia nauczycieli pracą społeczną. Działania te przyczyniły się do poprawy sytuacji oświatowej i pozytywnie wpłynęły na stabilność kadry szkolnej.

W ciągu dwóch dekad po rewolucji 1917 roku w Rosji nastąpił znaczny wzrost liczby nauczycieli w szkołach ogólnokształcących. W latach 1917–1939 liczba nauczycieli wzrosła ponad trzykrotnie w porównaniu z okresem przedwojennym. Pomimo faktu, że wielu nowych nauczycieli miało niewystarczające kwalifikacje, a instytucje edukacyjne charakteryzowały się dużą rotacją kadr, stali się oni fundamentem edukacji pierwszego pokolenia radzieckiego. Według spisu powszechnego z 1939 roku, 90% obywateli w wieku od 16 do 50 lat posiadało umiejętność czytania i pisania, co świadczy o pozytywnych zmianach w ówczesnym systemie edukacji. Pierwotne źródła informacji odgrywają kluczową rolę w rozwijaniu wiedzy i zrozumienia różnych tematów. W dzisiejszym świecie dostęp do informacji stał się łatwiejszy dzięki internetowi, ale ważne jest, aby umieć odróżnić źródła wiarygodne od nierzetelnych. Źródła pierwotne obejmują publikacje naukowe, książki, artykuły w renomowanych czasopismach oraz platformy edukacyjne. Podczas wyszukiwania informacji należy zwrócić uwagę na datę publikacji, autorytet autora oraz to, czy materiały zostały poddane recenzji naukowej. Pomocne jest również korzystanie ze specjalistycznych baz danych i bibliotek, które zapewniają dostęp do zweryfikowanych i aktualnych danych. Prawidłowy dobór źródeł przyczynia się do głębszego zrozumienia tematu i tworzenia treści wysokiej jakości.

• Andreev D. A. Proletaryzacja szkolnictwa wyższego: Nowy student jako narzędzie polityki edukacyjnej // Harmonogram zmian: Eseje z historii polityki edukacyjnej i naukowej w Imperium Rosyjskim - ZSRR (koniec lat 80. XIX wieku - lata 30. XX wieku). - Moskwa, 2012.
• Boguslavsky M. V. Opracowanie i wdrażanie zróżnicowanych strategii modernizacji radzieckiego systemu edukacji (lata 1917–1930) // Problemy współczesnej edukacji.
• Demidova E. I., Zakharov A. V., Efimova E. A. Instytucjonalizacja radzieckiego szkolnictwa wyższego w Rosji w latach 20. XX wieku // Biuletyn Archiwisty.
• Ivanov A. E. Studenci Rosji pod koniec XIX–na początku XX wieku. Los społeczno-historyczny. M., 1999.
• Kuzminov Ya. I., Yudkevich M. M. Uniwersytety w Rosji: jak to działa. - M., 2021.
• Novichkov A. V. Problem kadry nauczycielskiej w ZSRR w latach 30. XX wieku // Omsk Scientific Bulletin.
• Protasova E. E. Niedobór kadry nauczycielskiej: rozwiązanie problemu na początku lat 30. XX wieku // Kultura Uralu w XVI–XXI wieku: doświadczenie historyczne i nowoczesność. Księga pierwsza: Materiały ze sprawozdań i komunikatów Wszechrosyjskiej Konferencji Naukowej poświęconej 75. rocznicy urodzin profesora W. G. Czufarowa, Jekaterynburg, 22 lutego 2008 r. — Jekaterynburg, 2008.
• Safronow P. A. „Czule odzwierciedlić wszystkie żądania rewolucji”: Uniwersytet radziecki w latach 20. i 30. XX wieku // Problemy edukacji.
• Suworow M. V. Poziom wykształcenia i system kształcenia zawodowego nauczycieli na Uralu w latach 30. XX wieku. (na podstawie obwodów swierdłowskiego i czelabińskiego // Edukacja pedagogiczna w Rosji.
• Williams K. W walce z elitaryzmem: proletaryzacja nauki w Rosji w latach 1917–1953 // Biuletyn Uniwersytetu Udmurckiego. Seria „Historia i filologia”.
• Jałozina E. A. Polityka kadrowa lat dwudziestych XX wieku jako prolog represji stalinowskich // Biuletyn Bałtyckiego Uniwersytetu Federalnego im. Immanuela Kanta. Seria: Nauki humanistyczne i społeczne.
• Jałozina E. A. Kształcenie nauczycieli radzieckich w latach dwudziestych i trzydziestych XX wieku: poszukiwania i problemy organizacyjne i metodologiczne // Nauka i szkoła.