Jak nauczano w jednej z legendarnych szkół przedrewolucyjnego Petersburga – Karl May

Spis treści:

• Kim był Karl May i jak otworzył swoją szkołę?
• Dlaczego szkoła Maya była wyjątkowa?
• Jak odbywały się zajęcia w szkole?
• Jak szkoła rozwijała się po śmierci Maya?
• Jakie sukcesy osiągnęła szkoła Maya i dlaczego przestała istnieć?

W tej szkole studiowały wybitne postaci, m.in. bracia Roerichowie, artyści Walentin Sierow i Aleksander Benois, a także znany publicysta i krytyk literacki Dmitrij Fiłosofow oraz akademik Dmitrij Lichaczow. Wykształcenie zdobywało tu również wielu naukowców z zakresu nauk przyrodniczych i matematycznych, humanistycznych, architektury i działalności społecznej, których nazwiska są dziś mniej znane, ale którzy w swoich czasach wnieśli znaczący wkład w rozwój nauki i kultury. Wśród nich był Leonid Tichwiński, inżynier i autor licznych patentów z zakresu elektrotechniki i energetyki. Z powodu rewolucji został zmuszony do emigracji i został profesorem mechaniki na Uniwersytecie Kalifornijskim w Berkeley. Ta szkoła odegrała kluczową rolę w kształtowaniu przyszłych liderów i innowatorów, którzy pozostawili trwały ślad w różnych dziedzinach nauki i sztuki.

Jaka właściwie była ta wyjątkowa szkoła, która wykształciła zarówno odnoszących sukcesy specjalistów technicznych, jak i uznanych humanistów oraz uznanych artystów? Jest to szczególnie interesujące, biorąc pod uwagę fakt, że w przedrewolucyjnej Rosji szkoły były wyraźnie podzielone na dwa typy: gimnazja, które kładły nacisk na nauki humanistyczne, oraz szkoły realne, które specjalizowały się w naukach przyrodniczych i przedmiotach technicznych. Wyjątkowość tej szkoły polega na jej zdolności łączenia różnych obszarów edukacji, co pozwalało uczniom rozwijać szeroki wachlarz umiejętności i wiedzy niezbędnej do udanej kariery w różnych dziedzinach.

Kim był Karol Maj i jak otworzył swoją szkołę

Karl Iwanowicz Maj (1820–1895) urodził się w Petersburgu w rodzinie złożonej ze szwedzkiej matki i niemieckiego ojca, co z góry zadecydowało o jego wielonarodowym wychowaniu. Otrzymał wysokiej jakości wykształcenie w domu i, według niektórych źródeł, ukończył również francuską szkołę podstawową Madame Courvoisier. W wieku 13 lat wstąpił do słynnej prywatnej niemieckiej szkoły Petrischule, znanej również jako Główna Szkoła Niemiecka św. Piotra. Niestety, w 1834 roku zmarł jego ojciec, a wkrótce potem stracił wuja, co negatywnie wpłynęło na sytuację finansową rodziny. Stawiając czoła trudnościom finansowym, Karl rozpoczął pracę jako korepetytor, ucząc młodszych uczniów i mniej zdolnych rówieśników. Kariera artystyczna Karla Maya stała się świetlanym przykładem pokonywania trudności życiowych i dążenia do wiedzy.

W młodości Karl wykazywał się cierpliwością i wytrwałością, udzielając prywatnych lekcji, starając się jasno i obrazowo wyjaśniać materiał. Jego metody nauczania były wysoko cenione i w wieku 16 lat objął stanowisko asystenta nauczyciela w pobliskiej szkole z internatem. Kontynuował naukę z sukcesem i ukończył Petrischule z wyróżnieniem.

Karl marzył o studiach uniwersyteckich, ale musiał codziennie poświęcać się korepetycjom, aby zaoszczędzić pieniądze na własną edukację i edukację swoich trzech sióstr. Trudności finansowe były tak dotkliwe, że wieczorami rodzina często siedziała po ciemku, oszczędzając na świecach. Mimo to Karlowi udało się zaoszczędzić wystarczająco dużo pieniędzy, aby siostry mogły dokończyć naukę w szkole, a on mógł zapisać się na wydział historii i filologii Uniwersytetu Petersburskiego. W trakcie studiów Karl kontynuował udzielanie korepetycji, zarabiając na życie i utrzymując rodzinę. Karl May ukończył uniwersytet z wyróżnieniem, co przyciągnęło uwagę młodego nauczyciela. Został zaproszony do nauczania najmłodszego syna Dmitrija Daszkowa, byłego ministra sprawiedliwości i założyciela stowarzyszenia literackiego Arzamas. Daszkowie często zabierali swojego nauczyciela ze sobą w długie podróże zagraniczne, co pozwoliło Mayowi kontynuować naukę, uczestnicząc w wykładach na europejskich uniwersytetach. Zainspirowany znanym geografem Karlem Ritterem, May postanowił poświęcić się nauczaniu geografii. Gdy jego uczeń Daszkow dorósł, Karl May rozpoczął pracę w różnych instytucjach edukacyjnych, a w 1852 roku został nauczycielem w Petersburskim Instytucie Leśnictwa i Geodezji, gdzie szybko zyskał uznanie wśród swoich uczniów. Oprócz pracy zawodowej udzielał również prywatnych lekcji, co przyczyniło się do jego rozwoju zawodowego i popularności. W momencie otwarcia szkoły Karl May ugruntował swoją pozycję jako wysoko wykwalifikowany pedagog. Jego przyjaciele i znajomi zasugerowali mu założenie niemieckiej szkoły na Wyspie Wasilewskiej, gdzie mieszkało wówczas wielu obcokrajowców, ale istniejące placówki edukacyjne nie spełniały ich standardów edukacyjnych. May przyjął ofertę i 10 września 1856 roku zebrał dziesięciu chłopców w salonie swojego domu na Pierwszej Linii Wyspy Wasilewskiej, aby rozpocząć zajęcia. Osobiście uczył arytmetyki, historii powszechnej i geografii, a innych przedmiotów uczyli jego przyjaciele, w tym profesorowie uniwersyteccy. Wkrótce liczba uczniów potroiła się i podzielono ich na dwie klasy ze względu na wiek i poziom nauczania. Powstanie tej szkoły było ważnym krokiem w rozwoju środowiska edukacyjnego na Wyspie Wasiljewskiej i przyczyniło się do poprawy jakości edukacji dla obcokrajowców.

W 1860 roku do Szkoły Karola Maya uczęszczało 83 uczniów podzielonych na pięć klas. W tym samym roku May zwrócił się do kuratora szkoły z petycją o nadanie instytucji oficjalnego statusu. Petycja została rozpatrzona pozytywnie, a szkoła otrzymała unikalną nazwę „Realna Szkoła Klasy Gimnazjalnej”, podkreślającą nacisk na naukę praktyczną. Z powodu braku miejsca w starym skrzydle szkoła wkrótce przeniosła się do nowego budynku przy ulicy 10. Linii 13 na Wyspie Wasiljewskiej. Przeprowadzka ta stanowiła ważny etap w rozwoju instytucji edukacyjnej, która nadal przyciągała uczniów poszukujących wiedzy praktycznej.

Dlaczego Szkoła Maya była wyjątkowa

Od pierwszej do czwartej klasy program nauczania w szkole był taki sam dla wszystkich uczniów. Od piątej klasy rodzice lub sami uczniowie mogli wybierać kierunek dalszej edukacji. Uczniowie, którzy określali się jako „gimnazjaliści”, uczyli się łaciny i greki, podobnie jak w gimnazjach klasycznych. Jednocześnie „realiści” – program nauczania koncentrował się na historii naturalnej, chemii, rysunku i kreśleniu, zaawansowanej matematyce oraz językach nowożytnych, takich jak niemiecki, francuski i opcjonalnie angielski. Odpowiadało to programowi Realgymnasium, które do 1871 roku nazywano Realschule (Realschule). Wybór kierunku studiów w piątej klasie pozwalał dzieciom rozwijać zainteresowania i umiejętności, co przyczyniało się do głębszego zrozumienia przedmiotów i przygotowywało je do przyszłej pracy zawodowej.

Wybór jednego z dwóch kierunków studiów dawał absolwentom możliwość podjęcia studiów na uniwersytetach lub w specjalistycznych instytutach technicznych, w zależności od ich preferencji. Decyzja ta odegrała kluczową rolę w kształtowaniu ich przyszłej kariery i awansu zawodowego.

W szkole działał również niewielki wydział handlowy, który uczył uczniów podstaw przedsiębiorczości. W ramach tego wydziału odbywały się zajęcia z arytmetyki kupieckiej, co przyczyniło się do wykształcenia umiejętności niezbędnych do udanej pracy w biznesie.

Dowiedz się więcej:

Przedrewolucyjna Rosja była Znana z unikalnego systemu edukacji, który na przestrzeni lat ulegał znaczącym zmianom. Niniejszy artykuł przedstawia dziesięć kluczowych faktów na temat szkół w przedrewolucyjnej Rosji, które pomogą zrozumieć specyfikę ówczesnego systemu edukacji.

Po pierwsze, edukacja w przedrewolucyjnej Rosji nie była dostępna dla wszystkich grup społecznych. Chociaż istniały szkoły miejskie i wiejskie, większość z nich koncentrowała się w dużych miastach, a na wysokiej jakości edukację mogły sobie pozwolić tylko dzieci z zamożnych rodzin.

Po drugie, system edukacji był podzielony na kilka poziomów. Istniały instytucje szkolnictwa podstawowego, średniego i wyższego, z których każda miała swoją własną specyfikę i wymagania edukacyjne. Szkoły podstawowe zapewniały podstawową wiedzę, a gimnazja i szkoły realne przygotowywały uczniów do dalszej edukacji na uniwersytetach.

Po trzecie, głównymi przedmiotami w programie nauczania były język rosyjski, matematyka, historia i geografia. Jednak gimnazja nauczały również języków obcych, nauk przyrodniczych i filozofii, co przyczyniło się do głębszego zrozumienia świata.

Czwartym faktem jest to, że w przedrewolucyjnej Rosji istniały różne rodzaje szkół, w tym klasy dla dziewcząt, które miały swoją specyfikę i akcenty edukacyjne. Przyczyniło się to do wzrostu poziomu wykształcenia kobiet, choć w ograniczonym zakresie.

Piątym faktem jest to, że wielu nauczycieli w przedrewolucyjnej Rosji było wysoko wykwalifikowanymi specjalistami, którzy starali się zaszczepić w uczniach miłość do wiedzy. Zdarzały się jednak również przypadki niedoboru wykwalifikowanej kadry, co negatywnie wpływało na jakość kształcenia.

Szóstym faktem jest to, że edukacja szkolna w Rosji była pod silnym wpływem instytucji religijnych. Wiele szkół znajdowało się pod kontrolą Kościoła, co znalazło odzwierciedlenie w programie nauczania i wychowaniu uczniów.

Siódmym faktem jest to, że pod koniec XIX wieku rozpoczęła się reforma edukacji mająca na celu poprawę dostępności i jakości edukacji. Położono podwaliny pod stworzenie systemu obowiązkowej edukacji podstawowej, co znacząco zmieniło krajobraz edukacyjny kraju.

Ósmym faktem jest to, że proces edukacyjny w przedrewolucyjnej Rosji często odbywał się w warunkach ścisłej dyscypliny. Program nauczania był wymagający, a wielu uczniów odczuwało znaczną presję.

Dziewiątym faktem jest to, że absolwenci szkół przedrewolucyjnych często mieli możliwość kontynuowania nauki za granicą, co ułatwiało wymianę wiedzy i wpływów kulturowych.

Wreszcie, dziesiątym faktem jest to, że system edukacji w przedrewolucyjnej Rosji pozostawił zauważalny ślad w historii kraju, przygotowując wiele wybitnych jednostek, które później przyczyniły się do rozwoju różnych dziedzin nauki, kultury i życia publicznego.

Fakty te podkreślają wagę zrozumienia systemu edukacji w przedrewolucyjnej Rosji i jego wpływu na rozwój społeczeństwa.

W 1882 roku szkoła otrzymała od Ministerstwa Oświaty Publicznej status ośmioklasowego gimnazjum, co zapewniło absolwentom szereg korzyści, w tym skrócony okres służby wojskowej. Karol May został oficjalnie mianowany dyrektorem szkoły, podczas gdy wcześniej jego stanowisko definiowano jako założyciela lub właściciela szkoły prywatnej. To wydarzenie stanowiło znaczący krok w rozwoju systemu edukacyjnego, zapewniając wyższy standard kształcenia i szkolenia młodzieży. W 1884 roku w gimnazjum uczyło się 177 uczniów. Szkoła przyjmowała wyłącznie chłopców, a czesne wynosiło 120 rubli za klasy przygotowawcze, 160 rubli za pozostałe klasy i 600 rubli z internatem. Stawki te ustalono w momencie otwarcia gimnazjum i pozostały niezmienione przez prawie pół wieku. Rok nauki w tym gimnazjum bez internatu kosztował około trzy razy więcej niż w gimnazjach państwowych. Tylko zamożni obywatele i wysocy rangą urzędnicy, tacy jak radcy państwowi (klasa V Tabeli Rangów), których roczna pensja wynosiła 652 ruble i 50 kopiejek, mogli sobie pozwolić na takie wydatki. Dla większości zwykłych ludzi kwoty te były zaporowe: czesne za rok nauki stanowiło równowartość dziesięciomiesięcznej pensji przeciętnego robotnika przemysłowego w latach 80. XIX wieku. Do szkoły przyjmowano nie tylko dzieci z zamożnych rodzin, ale także młodzież z ubogich środowisk, na przykład portiera, który wygrał na loterii, mechanika czy chłopa. Traktowano ich z takim samym szacunkiem, jak uczniów bardziej zasłużonych. Często organizowano zbiórki pieniędzy, inicjowane przez byłych uczniów, aby wesprzeć potrzebujących uczniów. Protokoły z posiedzeń rady pedagogicznej i rady pedagogicznej zawierają zapisy odzwierciedlające tę praktykę. Na przykład 29 stycznia 1916 roku odnotowano: „Uczeń szóstej klasy Myznikow nie może uczęszczać do szkoły z powodu braku obuwia. Z tego powodu postanowiono przyznać mu 20 rubli z potrąceń procentowych”. Świadczy to o zaangażowaniu placówki oświatowej w zapewnienie równych szans wszystkim uczniom, niezależnie od ich statusu społecznego.

Do 1884 roku większość przedmiotów, w tym łacina i greka, była nauczana po niemiecku. Stanowiło to pewne trudności dla wielu rosyjskich uczniów, którzy zaczęli zapisywać się do szkoły zaraz po jej otwarciu. Jednak takie podejście pomogło im poszerzyć horyzonty i pogłębić wiedzę w różnych dziedzinach.

Zakładając szkołę, Karol May starał się wykorzystać doświadczenie zdobyte na prywatnych lekcjach i uporać się z niedociągnięciami tkwiącymi w klasycznych i realnych gimnazjach swoich czasów. Jako swoje motto wybrał znany cytat Jana Amosa Komenskiego: „Najpierw kochaj, potem ucz”. Zasada ta stała się fundamentem jego podejścia zarówno do procesu edukacyjnego, jak i doboru i oceny nauczycieli. Karl May zrozumiał, że skuteczna nauka jest niemożliwa bez stworzenia atmosfery zaufania i wsparcia, co stało się podstawą jego filozofii edukacyjnej.

Placówki edukacyjne nie stosowały antysemickich kwot, które ograniczałyby odsetek Żydów wśród uczniów. Niemcy, Rosjanie, Francuzi, Kirgizi, Tatarzy, Polacy i Żydzi uczyli się razem, bez konfliktów na tle narodowościowym. Potępiano wszelkie formy szowinizmu. Przykładem tego było żądanie, aby nauczyciel z Berlina publicznie przeprosił klasę za niepochlebne uwagi na temat rosyjskiej młodzieży.

Na tle surowej dyscypliny typowej dla gimnazjów państwowych, szkoła Maya wyróżniała się wyjątkowym duchem demokratycznym. Szacunek dla starszych ze strony młodszych uczniów był nie tylko normą, ale prawdziwą tradycją, podzielaną zarówno przez uczniów, jak i nauczycieli. Ta atmosfera wzajemnego zrozumienia i wsparcia sprzyjała komfortowemu środowisku edukacyjnemu, w którym każdy mógł rozwijać swoje zdolności i talenty.

Nauczyciele i opiekunowie zwracali się do wszystkich uczniów formalnie i po nazwisku, podkreślając szacunek i dyscyplinę w procesie edukacyjnym. Kiedy młody książę Gagarin zażądał, by zwracać się do niego oficjalnym tytułem, został natychmiast wydalony z klasy i od tamtej pory nigdy już nie przejawiał takiej arogancji. Podobnie, gdy bliski krewny ministra oświaty publicznej, Dmitrija Tołstoja, dopuścił się poważnego wykroczenia, dyrektor szkoły, Maj, bez wahania postanowił go wydalić. Nawet okazywanie bogactwa, takie jak dojeżdżanie do szkoły powozami lub samochodami, które zaczęły pojawiać się pod koniec XIX wieku wśród najbardziej wpływowych osób, uznano za niedopuszczalne. Środki te podkreślały surową moralność i wysokie standardy zachowania uczniów w ówczesnym systemie edukacji.

Uczniowie codziennie poświęcali pół godziny na zajęcia gimnastyczne, które przyczyniały się do ich rozwoju fizycznego. Podczas przerw dzieci mogły swobodnie biegać, skakać, bawić się i mocować. Nauczyciele stacjonujący na korytarzach interweniowali tylko wtedy, gdy dzieci stawały się zbyt aktywne, pomagając utrzymać porządek i bezpieczeństwo. Regularna aktywność fizyczna nie tylko poprawia zdrowie, ale także promuje ducha zespołowego i umiejętności społeczne u dzieci.

Dzień w szkole rozpoczął się od powitania dyrektora, który osobiście powitał uczniów uściskiem dłoni. Wszyscy uczniowie, niezależnie od wyznania, zebrali się na krótką modlitwę w sali rekreacyjnej. Lekcje odbywały się od 9:00 do 16:00, a w środy i soboty od 8:00 do 12:00. Każda lekcja trwała 53 minuty, z krótkimi 7-minutowymi przerwami między lekcjami. Dłuższa przerwa była zaplanowana od 12:00 do 13:00, podczas której odbywały się 30-minutowe ćwiczenia gimnastyczne oraz poczęstunek w postaci mleka i bułki. Na zakończenie zajęć Karl Ivanovich uścisnął dłoń wszystkim uczniom i starannie upewnił się, że są schludni, ubrani stosownie do pogody i zapięci pod szyję. Takie podejście sprzyjało dyscyplinie i porządkowi w procesie nauczania, co było ważne dla kształtowania odpowiedzialnego podejścia do nauki u uczniów.

Dyrektor regularnie jadał obiady z uczniami i nauczycielami mieszkającymi w internacie szkoły i chętnie nawiązywał kontakt z podopiecznymi podczas przerw. Według absolwentów, okazywał troskę o swoich uczniów, starając się wspierać ich w nauce i życiu. Na przykład prowadził dodatkowe lekcje dla tych, którzy mieli zaległości, i osobiście odwiedzał chorych, co podkreślało jego ojcowską postawę i szczere zainteresowanie dobrem każdego ucznia.

Uczniowie i nauczyciele nie nosili obowiązkowych mundurków, co było zwyczajem w gimnazjach państwowych. Dmitrij Fiłosofow, absolwent rocznika 1890, wspominał, że gdy przybywał inspektor okręgowy, z magazynów wyciągano starodawny frak, natchniony kamforą, a Karol Iwanowicz tymczasowo zostawał „dyrektorem”. W tym momencie cała szkoła wyczuła, że ​​wydarzyło się coś niezwykłego. Jakaś obca i wroga siła wdarła się w spokojną i przytulną atmosferę szkoły. Na szczęście dyrekcja nie odwiedzała sali gimnastycznej zbyt często.

Czytaj także:

Tradycje historyczne: Paustowski o podziale sali gimnastycznej Czapki

W swojej pracy Paustovsky porusza fascynujący temat czapek szkolnych. Ta głęboko zakorzeniona tradycja stała się symbolem młodzieńczego życia i jedności wśród uczniów. Niszczenie czapek szkolnych to nie tylko żart, ale rytuał, który jednoczy pokolenia, oddając ducha szkoły i atmosferę młodości. Paustovsky podkreśla, że ​​takie rytuały wzbogacają szkolne wspomnienia i tworzą wyjątkową atmosferę koleżeństwa wśród uczniów. Temat czapek szkolnych, ich niszczenia i znaczenia w życiu uczniów pozostaje aktualny we współczesnym kontekście, przypominając o znaczeniu tradycji i wspólnych doświadczeń w środowisku edukacyjnym.

W grupie dziecięcej May dążył do stworzenia atmosfery spójności i jedności. Zachęcał do rytuałów, takich jak obmywanie śniegiem, aby umożliwić przyjęcie do grona uczniów. May nie tolerował jednak donosicielstwa. Jeśli zaistniała sytuacja, w której należało zidentyfikować sprawcę przestępstwa, ale pozostawał on nieznany, cała klasa podlegała karze. Tylko ci, którzy przyznali się do popełnienia przestępstwa na naleganie kolegów z klasy, byli zwolnieni z konsekwencji. Wskazówki innych dotyczące sprawcy były ignorowane i nie zwalniały klasy z kary. Wspomnienia te pozostawił Dmitrij Siemionow, absolwent Szkoły Majów w 1872 roku, podkreślając wagę uczciwości i jedności w grupie. Kary w Szkole Majów stosowano tylko za poważne przewinienia. Metody dyscyplinarne były łagodniejsze w porównaniu z metodami stosowanymi w szkołach państwowych i wielu szkołach prywatnych, ale szkoły nie można było uznać za całkowicie postępową. Na przykład, uczeń, który popełnił błąd, nie był całkowicie pozbawiony obiadu, a jedynie ograniczony do deseru. Kara mogła obejmować konieczność przepisania nieuczonej lekcji 25 do 40 razy lub pozostawienie samego w klasie po lekcjach, ale nie dłużej niż na trzy godziny. W rzadkich przypadkach uczeń, który popełnił błąd, mógł zostać na krótko zamknięty w „celi dyscyplinarnej”, pomieszczeniu służącym do przechowywania starych podręczników. Z dzisiejszej perspektywy takie środki mogą wydawać się surowe, ale należy wziąć pod uwagę kontekst historyczny: w tamtych czasach nieposłusznych uczniów karano znacznie surowiej, zostawiając ich o chlebie i wodzie na kilka dni lub umieszczając w prawdziwej celi karnej na okres do trzech dni. Informacje te pozwalają lepiej zrozumieć podejście do dyscypliny i kar w instytucjach edukacyjnych w przeszłości.

Karl May wolał wpływać na ludzi nie siłą, a perswazją. Według wspomnień Aleksandra Benoisa, który uczył się w szkole w latach 1885–1890, samo smutne spojrzenie dyrektora przez okulary miało ogromny wpływ na ucznia, który dopuszczał się przewinień. Jeśli Karl Iwanowicz odmawiał podania ręki przestępcy podczas porannego powitania, stanowiło to skuteczną karę i dawało jasno do zrozumienia, że ​​jest bardzo niezadowolony. May wolał jednak przekazywać swoje uwagi i nagany na osobności, podkreślając indywidualne podejście do każdego ucznia. Ten styl interakcji sprzyjał szacunkowi i zrozumieniu między uczniami, co z kolei sprzyjało pozytywnej atmosferze w szkole.

Szkoła May wyróżniała się wśród gimnazjów państwowych brakiem formalnej atmosfery i przymusowym podejściem do nauki. Stworzyło to wyjątkową atmosferę, przesiąkniętą „duchem maja”, która pozostawiła niezapomniane wspomnienia zarówno u byłych uczniów, jak i nauczycieli. To właśnie takie środowisko sprzyjało swobodnemu rozwojowi zdolności twórczych i budowaniu silnych więzi między uczniami a nauczycielami.

Ferie szkolne odgrywały znaczącą rolę w życiu gimnazjum, zwłaszcza rocznice urodzin wielkich poetów i pisarzy. Uczniowie samodzielnie opracowywali programy wakacyjne i zbierali fundusze na ich realizację. Organizowali przedstawienia i koncerty, zapraszając rodziców i gości. Jednym z ważnych wydarzeń było święto 29 października (10 listopada według nowego stylu), poświęcone urodzinom założyciela szkoły. Wydarzenie to było obchodzone corocznie koncertami, zjazdami absolwentów, wręczaniem certyfikatów i medali oraz gorącą czekoladą dla wszystkich uczestników. Tradycja ta była podtrzymywana nawet w burzliwym roku 1917, podkreślając znaczenie wydarzeń kulturalnych w procesie edukacyjnym gimnazjum.

Pod koniec lat 50. XIX wieku jedno z ferii szkolnych rozpoczynało się procesją, podczas której flagi dekorowano wizerunkami chrząszcza majowego. Symbol ten zrobił ogromne wrażenie na dyrektorze i obecnych, stając się wkrótce symbolem szkoły. Uczniowie zaczęli nazywać siebie „chrząszczami majowymi”, a przezwisko to stało się niemal oficjalne, co napawało ich dumą.

Jak wyglądały zajęcia w szkole?

Nauczyciele oczekiwali od uczniów dużego zaangażowania przez cały rok szkolny. Dlatego często organizowano sprawdziany z dawno przerabianych tematów, co zmuszało uczniów do regularnego powtarzania materiału i łączenia go z nowymi zagadnieniami. Takie podejście sprzyjało głębszemu zrozumieniu i utrwalaniu wiedzy, a nie tylko bezmyślnemu wkuwaniu na pamięć bieżących lekcji, które szybko mogły zostać zapomniane.

W szkole Maya zatrudnieni byli wysoko wykwalifikowani nauczyciele z dyplomami uniwersyteckimi. Można było tu spotkać uznanych profesorów, wybitnych pedagogów i autorów podręczników oraz popularnych książek dla dzieci. Wśród nauczycieli wyróżniali się Karl Wenig, profesor malarstwa historycznego w Akademii Sztuk Pięknych; Orest Chwolson, emerytowany profesor fizyki i członek korespondent Petersburskiej Akademii Nauk; oraz Karl Luegebiel, jeden z założycieli Petersburskiego Towarzystwa Pedagogicznego, i jego żona, Zofia Andriejewna, która założyła pierwsze przedszkole w Rosji. Nauczyciele ci wnieśli znaczący wkład w rozwój edukacji i kultury w Rosji.

Nauczyciele z zagranicy są często zapraszani do nauczania języków obcych. Pozwala to dzieciom zdobywać wiedzę bezpośrednio od rodzimych użytkowników języka, co przyczynia się do lepszego przyswajania i rozumienia języka. Zaangażowanie zagranicznych nauczycieli wzbogaca proces edukacyjny i pomaga rozwijać umiejętności językowe uczniów.

W szkole pracowali również przeciętni nauczyciele, których lekcje, według Aleksandra Benoisa, charakteryzowały się „przygnębieniem i sennością”. Nauczyciele ci nie potrafili zainspirować uczniów, co negatywnie wpływało na proces uczenia się i motywację. Brak zainteresowania i zaangażowania w zajęcia prowadził do spadku wyników w nauce i rozwoju negatywnego nastawienia do nauki. Dlatego ważne jest, aby wybierać nauczycieli, którzy potrafią stworzyć atmosferę sprzyjającą aktywnej nauce i rozwojowi.

Karl May był wybitnym przedstawicielem pedagogiki progresywnej, kładącym nacisk na indywidualne podejście do każdego ucznia i znaczenie pomocy wizualnych w procesie uczenia się. Podkreślał potrzebę rozwijania u dzieci umiejętności samodzielnego myślenia i przygotowywania ich do produktywnej pracy w społeczeństwie. W rezultacie nauki przyrodnicze, uznawane wówczas za podstawowe narzędzie nauki zorientowanej na praktykę, zajmowały znacznie więcej miejsca w programie nauczania niż w gimnazjach państwowych. Takie podejście przyczyniło się nie tylko do głębszego zrozumienia tematu, ale także do rozwoju krytycznego myślenia u uczniów.

Czytaj także:

Georg Kerschensteiner i jego praca szkoła: wpływ fizyki Nauczyciel języka niemieckiego

Georg Kerschensteiner stał się znaczącą postacią w historii niemieckiej edukacji dzięki swojej koncepcji szkoły pracy. Jego podejście do edukacji opierało się na integracji działań praktycznych z wiedzą teoretyczną, co pozwalało uczniom nie tylko przyswoić materiał, ale także zastosować go w praktyce. Kerschensteiner uważał, że edukacja powinna być ukierunkowana na rozwijanie nie tylko zdolności umysłowych, ale także umiejętności praktycznych, co czyni jego idee aktualnymi we współczesnym kontekście edukacyjnym.

Szkoła pracy zaproponowana przez Kerschensteinera podkreślała znaczenie pracy fizycznej i jej rolę w edukacji. Nalegał, aby edukacja zawierała elementy pracy praktycznej, które przyczyniają się do głębszego zrozumienia przedmiotu i rozwoju kreatywnego myślenia. Takie podejście umożliwiło zmianę tradycyjnych metod nauczania i wprowadzenie innowacyjnych praktyk do procesu edukacyjnego.

Idee Kerschensteinera wywarły znaczący wpływ na rozwój systemu edukacji w Niemczech, inspirując pedagogów do wdrażania nowych metod nauczania. Jego szkoła pracy stała się podstawą rozwoju nowoczesnych standardów edukacyjnych, które podkreślają potrzebę łączenia teorii z praktyką. Dzięki jego wkładowi niemiecka edukacja stała się bardziej adaptacyjna i skoncentrowana na potrzebach uczniów, przygotowując ich do wyzwań współczesnego świata.

Karl May samodzielnie opracował pierwsze programy nauczania dla swojej szkoły, które wyróżniały się prostotą i przejrzystością. Wierzył, że wykorzystanie obrazów i przedmiotów, a także elementów zabawy, pomoże przyciągnąć uwagę dzieci do procesu uczenia się. Później, po uzyskaniu oficjalnego statusu w 1882 roku, szkoła została zobowiązana do przestrzegania programów nauczania ministerialnych, a May starał się włączyć do nich swoje postępowe idee.

May aktywnie wspierał uczniów, którzy wykazywali zainteresowanie określonymi przedmiotami lub zajęciami, nawet jeśli negatywnie wpływało to na naukę innych dyscyplin. Uważał, że wynikające z tego luki w wiedzy nie stanowią poważnego problemu, ponieważ można je później uzupełnić. May podkreślał, że przymus do nauki może zniechęcić do nauki w ogóle. Aktywnie zachęcał również do dyskusji z uczniami na temat spraw państwa i życia publicznego podczas lekcji, wierząc, że takie rozmowy przyczyniają się do wszechstronnego rozwoju jednostki.

Ocena w trakcie kwartałów opierała się na systemie pięciopunktowym, z dokładnością do setnych części, z oddzielnymi ocenami osiągnięć i pilności w każdym przedmiocie. Dmitrij Siemionow, który posiadał wybitne zdolności matematyczne, otrzymał w szóstej klasie ocenę 1 za pilność i ocenę 5 za osiągnięcia z geometrii. Najwyższa ocena, przyznawana czerwonym atramentem, była niezwykle rzadka, ponieważ wymagania nauczycieli były bardzo wysokie. W ciągu pierwszych 25 lat istnienia szkoły nie było ani jednego ucznia ze średnią ocen 5 na świadectwie. Najlepsi uczniowie mieli średnią ocen nie większą niż 4,89, co podkreślało wysoki poziom dyscypliny akademickiej i rygor oceniania.

Awans do następnej klasy wymagał średniej ocen co najmniej C z każdego przedmiotu. Gimnazja państwowe nie przeprowadzały egzaminów kwalifikacyjnych między klasami. Czasami, pod koniec roku szkolnego, Karl Iwanowicz niespodziewanie pojawiał się w klasie i wraz z nauczycielem przepytywał kilku uczniów, zadając pytania z dowolnego przedmiotu. Uczniowie mający trudności z niektórymi przedmiotami otrzymywali zadania na wakacje. Na początku kolejnego roku szkolnego podejmowano ostateczną decyzję o przeniesieniu takich uczniów do innej klasy lub powtarzaniu roku.

Aby przygotować uczniów do egzaminów gimnazjalnych, które uczniowie wszystkich prywatnych gimnazjów zdawali, aby otrzymać świadectwo i dostać się na uniwersytet, May zorganizował testy próbne. W początkowej fazie tych testów uczestniczyli profesorowie wizytujący i członkowie zwyczajni Petersburskiej Akademii Nauk. Zapewniło to wysoki poziom przygotowania i zgodność ze standardami, co przyczyniło się do pomyślnego zdania egzaminów i dalszego przyjęcia na wyższe uczelnie.

Czytaj także:

Na długo przed wprowadzeniem Jednolitego Egzaminu Państwowego, System egzaminów wstępnych na uniwersytety w carskiej Rosji miał swoje własne cechy i tradycje. W tamtych czasach egzaminy stanowiły ważny etap w systemie edukacji, decydując o przyszłości kandydatów. Przyjęcie na uniwersytety było powiązane z egzaminami państwowymi, które sprawdzały wiedzę z przedmiotów podstawowych, takich jak matematyka, fizyka, literatura i języki obce.

Proces egzaminacyjny często składał się z kilku etapów, obejmujących testy ustne i pisemne. Kandydaci musieli wykazać się nie tylko wiedzą teoretyczną, ale także umiejętnością jej zastosowania w praktyce. Egzaminy odbywały się zarówno na poziomie gimnazjalnym, jak i na samych uniwersytetach, gdzie kandydaci musieli stawiać czoła wysokim wymaganiom i surowym kryteriom oceny.

Ważną rolę w przygotowaniu do egzaminu odgrywali tutorzy i kursy specjalistyczne, pomagając studentom pogłębiać wiedzę i przygotowywać się do złożonych pytań. W przeciwieństwie do współczesnych egzaminów, system oceniania był bardziej subiektywny i opierał się na ocenie egzaminatorów.

Kontekst historyczny pokazuje, że egzaminy tamtych czasów były nie tylko sprawdzianem wiedzy, ale także odzwierciedleniem statusu społecznego, możliwości i aspiracji studentów. Procesy związane z rekrutacją na uniwersytety w carskiej Rosji stają się interesującym obiektem badań dla zrozumienia ewolucji systemu edukacyjnego i tradycji kulturowych tamtych czasów.

Wybitne postacie oświecenia, takie jak historyk Konstantin Kawielin, prawnik Piotr Redkin, astronom i matematyk Aleksiej Sawicz oraz geograf Piotr Siemionow, znany jako Tien-Szanski, aktywnie wspierały Maya. Wśród patronów szkoły byli wysocy rangą urzędnicy, w tym minister oświaty publicznej Iwan Deljanow, co świadczy o znaczeniu i wpływie tej instytucji edukacyjnej na polu edukacji.

Jak rozwijała się szkoła po przejściu Maya na emeryturę

W 1890 roku, w wieku 70 lat, Karl May podjął trudną decyzję o przejściu na emeryturę z powodu problemów zdrowotnych. W swoim pożegnalnym przemówieniu w szkole zacytował słowa angielskiego pedagoga Thomasa Arnolda: „Jeśli nie mogę wspiąć się po szczeblach kariery, to nadszedł czas, aby zakończyć karierę”. To stwierdzenie podkreśla jego oddanie zawodowi i wysokie standardy, jakie sobie stawiał przez całe życie.

May nie mógł całkowicie opuścić szkoły. Nadal pełnił funkcję honorowego członka zarządu i brał udział w opracowaniu podręcznika do geografii gospodarczej oraz kursu meteorologii. Co najważniejsze, aż do śmierci w 1895 roku konsekwentnie nauczał geografii na różnych poziomach nauczania. Podczas lekcji May aktywnie stosował metody kreatywne: wraz ze swoimi uczniami rysował lub lepił mapy badanych obszarów oraz diagramy formacji geologicznych z kolorowej plasteliny. Wzbogacał swoje wykłady ciekawostkami z pokrewnych dziedzin, takich jak geologia i etnografia. Wielu uczniów z rozrzewnieniem wspominało lekcje Karla Iwanowicza jako najbardziej pamiętne i ulubione.

Po śmierci Maya jego uczniowie zorganizowali kondukt żałobny przy jego trumnie w sali gimnastycznej. Wydarzenie to stało się symbolem szacunku i pamięci o wielkim nauczycielu, który wywarł znaczący wpływ na ich życie. Uczniowie, zebrani razem, wyrazili swój smutek i wdzięczność za przekazaną im wiedzę, co podkreśla wagę roli nauczyciela w edukacji i wychowaniu młodzieży.

Po założycielu gimnazjum, jego kierownikiem został wybitny absolwent Wasilij Aleksandrowicz Krakau (1857-1936), który uzyskał rekordową ocenę 4,89 punktów na świadectwie i był nauczycielem historii. W 1906 roku zastąpił go utalentowany nauczyciel historii i geografii Aleksander Ławrientjewicz Lipowski (1867-1942). Chociaż nie był Kariera nauczycielska Mayite'a rozwijała się podobnie jak kariera samego Mayite'a. Obaj dyrektorzy dążyli do zachowania tradycji gimnazjum, wprowadzając jednocześnie innowacje, aby zapewnić mu pomyślność i wzniesienie się na nowe wyżyny w sferze edukacyjnej.

Od 1890 roku system edukacyjny szkoły przeszedł całkowitą transformację i przyjął rosyjski jako język wykładowy. Do programu nauczania dodano dodatkowe zajęcia z takich przedmiotów jak historia, literatura, historia sztuki i czytanie ekspresywne. Nauczyciele zaczęli wygłaszać wykłady na temat aktualnych Tematyka zajęć obejmowała radiotechnikę, odkrycia astronomiczne, telegrafię międzykontynentalną, prace podwodne, zagadnienia bałkańskie i doktrynę ewolucji. Zmiany te przyczyniły się do głębszego zrozumienia przez uczniów ówczesnych osiągnięć naukowych i kulturalnych.

Rozpoczęto przekształcanie wydziału realnego szkoły w pełnoprawną szkołę realną, co było odpowiedzią na prośby rodziców. Wcześniej, za rządów Maya, wydziały realny i handlowy były mniej ważne, a uczęszczali do nich głównie uczniowie, którzy nie radzili sobie z programem nauczania w gimnazjum. Pod kierownictwem Krakaua nauczanie w wydziale realnym zostało znacznie wzmocnione, a w 1895 roku uzyskał on status państwowej siedmioklasowej szkoły realnej, co umożliwiło zwiększenie liczby klas z sześciu do siedmiu. W rezultacie szkołę przemianowano na „K. Gimnazjum Majowe i Szkoła Realna”. Wzmocniono również wydział handlowy, ale w 1907 roku z powodu braku nowych uczniów musiał on zostać zamknięty.

Proces edukacyjny uległ znaczącym zmianom. Ogólny program dla „gimnazjalistów” i „realistów”. System został zachowany tylko w pierwszej i drugiej klasie. Jednak w roku szkolnym 1900/1901 zniesiono wszystkie prace domowe i oceny oparte na ocenach w pierwszych trzech klasach. Tradycyjne oceny zastąpiono specjalnie opracowanymi ocenami. Zmiany te odzwierciedlały dążenie do bardziej zindywidualizowanego podejścia do nauczania i oceniania, przyczyniając się do stworzenia komfortowego środowiska nauki dla uczniów. Nauczanie stało się bardziej wizualne dzięki nowoczesnemu wyposażeniu sal fizyki, astronomii i nauk przyrodniczych, zaprojektowanych przez Krakaua i Lipowskiego. W salach tych znajdują się pluszowe zwierzęta, akwaria, terraria i wiwaria, a także unikatowy eksponat – kieł mamuta podarowany szkole przez rodzica. Takie podejście znacznie poprawia percepcję materiałów edukacyjnych i promuje głębsze zrozumienie tematów.

Przeczytaj także:

Historia naturalna to nauka o przyrodzie i jej zjawiskach, w tym o organizmach żywych, ich siedliskach i relacjach w ekosystemach. Z biegiem czasu historia naturalna ewoluowała, stając się podstawą wielu przedmiotów akademickich, takich jak biologia, ekologia, geologia i zoologia. Dyscypliny te zapewniają głębsze zrozumienie różnorodności życia na Ziemi, a także mechanizmów rządzących procesami naturalnymi. Badanie historii naturalnej przyczynia się do rozwoju świadomości ekologicznej i zrozumienia znaczenia ochrony zasobów naturalnych. Historia naturalna zajmuje kluczowe miejsce we współczesnej edukacji, pomagając kształtować myślenie naukowe i odpowiedzialne podejście do środowiska.

Książki przekazane przez rodzinę May stanowiły podstawę biblioteki szkolnej, która w 1915 roku liczyła około 9000 woluminów w różnych językach. Te cenne materiały znacznie wzbogaciły zbiory biblioteczne i udostępniły wiedzę uczniom.

Szkoła kładzie duży nacisk na zajęcia pozalekcyjne. W placówce edukacyjnej utworzono warsztat stolarski, prowadzony przez doświadczonego rzemieślnika. Uczniowie korzystają również z cotygodniowych wycieczek do muzeów, a także krótkich wycieczek i spacerów po Petersburgu w czasie przerw szkolnych. Zajęcia te rozwijają kreatywność i umiejętności społeczne oraz pogłębiają wiedzę o kulturze i historii regionu.

W latach 1911–1912 w szkole powstały pierwsze koła zainteresowań, w tym koła techniczne, etnograficzne i literackie, a także koła fizyki, chemii i matematyki, fotografii, bałałajki oraz sportów lotniczych. Koło lotnicze było jednym z pierwszych w Rosji i odegrało znaczącą rolę w popularyzacji tej dziedziny. Koło literackie wydawało „Majski Sbornik”, w którym członkowie publikowali artykuły i dzieła literackie, zachęcając rówieśników do angażowania się w działalność charytatywną. Uczniowie organizowali zbiórki pieniędzy i darowizny książek, aby pomóc potrzebującym, a także wesprzeć budowę pomników Gogola i Puszkina. Podczas I wojny światowej członkowie klubu założyli szpital i aktywnie pomagali przy żniwach, demonstrując swoją odpowiedzialność społeczną i wsparcie dla społeczeństwa.

Za kadencji Karola Maya, szkoła aktywnie rozwijała wychowanie fizyczne wśród uczniów. Koncentracja ta była kontynuowana wraz z przybyciem nowych dyrektorów, którzy zorganizowali drużyny sportowe w piłce ręcznej, koszykówce, piłce nożnej i hokeju. Zakupiono również dom na wsi, aby uprawiać sporty zimowe, gdzie uczniowie mogli uprawiać narciarstwo. Zimą na szkolnym boisku budowano śnieżny fort, wokół którego uczniowie chętnie grali w śnieżki, czasami z nauczycielami. Wydarzenia sportowe przyczyniały się nie tylko do rozwoju fizycznego, ale także do kształtowania ducha zespołowego wśród uczniów.

W Krakowie nastąpiła demokratyzacja zarządzania szkołami. Od 1898 roku funkcje dyrektora przekazano spółdzielni nauczycielskiej, radzie ośmiu nauczycieli. W 1905 roku zarządzanie placówką oświatową zostało całkowicie przekazane „Towarzystwu Funduszy na Gimnazjum i Realną Szkołę im. K. Maya”, w którego skład weszli rodzice, byli uczniowie i nauczyciele. Ta zmiana przyczyniła się do aktywniejszego zaangażowania społeczności w proces edukacyjny i podniosła jakość kształcenia.

Aby uregulować relacje między uczniami a nauczycielami, opracowano statut szkoły, a w starszych klasach wprowadzono samorząd. Pewnego dnia uczniowie wyrazili niezadowolenie z nauczyciela propedeutyki filozoficznej, wyznaczonego przez ministerstwo – nowego przedmiotu, który wprowadzono do programu nauczania w gimnazjum w 1910 roku. Po wysłuchaniu lekcji nowego nauczyciela rada pedagogiczna zgodziła się ze stanowiskiem uczniów i postanowiła zwolnić nauczyciela, uznając jego kwalifikacje za niewystarczające do nauczania.

Przeczytaj również:

Szkoła Summerhill – Summerhill to wyjątkowa placówka edukacyjna, która stała się symbolem alternatywnego podejścia do edukacji. Założona w 1921 roku, oferuje dzieciom możliwość ustalania własnych zasad i podejmowania decyzji dotyczących własnej edukacji. Summerhill kładzie nacisk na wolność wyboru, pozwalając uczniom rozwijać cechy osobiste, takie jak odpowiedzialność i niezależność. W przeciwieństwie do tradycyjnych szkół, nie ma tu ścisłej dyscypliny ani obowiązkowych przedmiotów. Dzieci mogą same wybierać, czego i kiedy się uczyć, co sprzyja głębszemu zainteresowaniu wiedzą. To podejście do edukacji zainspirowało wiele alternatywnych szkół na całym świecie i nadal przyciąga uwagę rodziców i nauczycieli, którzy dążą do stworzenia bardziej elastycznego i przyjaznego środowiska edukacyjnego. Historia Summerhill to opowieść o tym, jak na nowo przemyśleć tradycyjne metody nauczania i stworzyć przestrzeń, w której każde dziecko może rozwinąć swój potencjał. W 1903 roku, po raz pierwszy od 1856 roku, inflacja wymusiła podwyżkę czesnego. Czesne wynosiło teraz 150 rubli za zajęcia przygotowawcze, 200 rubli za pozostałe zajęcia i 650 rubli za internat. Ta podwyżka znacznie zwiększyła względny koszt edukacji w porównaniu ze średnią roczną pensją robotnika, która w tamtym czasie wynosiła 217 rubli i 3 kopiejki.

Szkoła nie generowała znaczących zysków, a niektóre wydatki spowodowały deficyt budżetowy. Do 1909 roku liczba uczniów wzrosła do 350, co sprawiło, że pilna stała się potrzeba budowy nowego budynku. Dzięki absolwentom i pożyczce bankowej, przy ulicy Wasiljewskiej 39, na 14. linii brzegowej, wzniesiono wspaniały, czteropiętrowy budynek. Projekt budynku opracował Hermann Grimm, absolwent z 1883 roku, który wówczas był już znanym architektem i członkiem akademika Cesarskiej Akademii Sztuk Pięknych. Ten nowy budynek nie tylko spełnił potrzeby studentów, ale stał się również ważnym punktem orientacyjnym okolicy.

W nowym budynku gimnazjum uczniowie uczyli się w przestronnych, jasnych klasach z wysokimi sufitami i amfiteatralnymi salami. Na fasadzie budynku wyróżniała się płaskorzeźba chrząszcza majowego siadającego na liściu brzozy oraz napis „Gimnazjum i Szkoła Realna im. Karola Maya”. Ten nowoczesny budynek umożliwił zwiększenie liczby uczniów do 567 na początku I wojny światowej.

Jakie sukcesy odniosła szkoła Maya i dlaczego przestała istnieć

Większość uczniów gimnazjum stanowiły dzieci przedstawicieli inteligencji twórczej, w tym rodziny Benois, Grimm, Dobużyński, Roerich, Rimski-Korsakow i Siemionow-Tian-Szanski. Pokolenia tych rodzin tradycyjnie uczęszczały do ​​Gimnazjum Majów, a Benois ustanowili rekord: z ich rodu wyszło 25 „chrząszczy majowych”. Wśród uczniów były takie znane osobistości, jak książęta Gagarin i Golicyn, hrabiowie Olsufjew i Stenbock-Fermor, a także baronowie Korf, Tiesenhausen i Stackelberg. Wśród studentów byli również wybitni przedsiębiorcy, tacy jak Warguninowie, Durdinowie, Elisejewowie i Thorntonowie, którzy, jak zauważył Lew Uspieński, sprzeciwiali się ówczesnemu reżimowi. To wyjątkowe środowisko sprzyjało rozwojowi kreatywnych i krytycznych jednostek, które odegrały znaczącą rolę w życiu kulturalnym kraju. Dyplom „Majowy” cieszył się wysokim prestiżem na uniwersytetach zarówno w Rosji, jak i w Europie. Wielu absolwentów utrzymywało więzi ze swoją alma mater, zapewniając jej wsparcie. Przez lata istnienia szkoła wykształciła około 3800 młodych mężczyzn.

W 1918 roku, podczas bolszewickiej reformy systemu oświaty, szkoła Majowa została znacjonalizowana i połączona z żeńskim gimnazjum E. P. Shaffe'a, co doprowadziło do utworzenia jednej szkoły robotniczej. W tym okresie wszystkie instytucje edukacyjne w kraju uzyskały podobny status, a gimnazja, szkoły realne i inne rodzaje szkół zostały zlikwidowane. Klasy uważane za „emburżuazyjne” zostały rozwiązane, a ich uczniów rozprowadzono do innych placówek edukacyjnych. Niektórzy z nich byli wystarczająco przygotowani i mogli wstąpić na uniwersytety, które otworzyły swoje podwoje dla wszystkich. W 1920 roku Lipowski przestał pełnić funkcję dyrektora szkoły.

Pomimo zmian, niektóre tradycje związane z „majem” nadal były kultywowane w szkole robotniczej, częściowo dzięki nowemu dyrektorowi, Beniaminowi Krasnowowi, który był również byłym „chrabąszczem majowym”. Jednak po opublikowaniu w 1929 roku artykułu w „Leningradzkiej Prawdzie” krytykującego praktyki szkolne, większość dawnych nauczycieli została zwolniona, a płaskorzeźba chrząszcza majowego i towarzyszący jej napis zostały usunięte z fasady budynku. Wydarzenie to stało się symbolem zmian w ówczesnym systemie oświaty i doprowadziło do znaczących zmian w podejściu do nauczania i kształcenia studentów. W latach 1937–1942 w budynku mieściła się 6. Szkoła Specjalna Artylerii. Po ewakuacji budynek stał pusty przez dwa lata, po czym przejął w nim siedzibę Gimnazjum nr 5. W 1976 roku, pomimo protestów absolwentów, budynek został przekazany Centrum Obliczeniowemu Akademii Nauk ZSRR, obecnie Petersburskiemu Instytutowi Informatyki i Automatyzacji Rosyjskiej Akademii Nauk. Po gruntownej przebudowie, z Gimnazjum Majowego pozostała jedynie fasada, co znacząco zmieniło jego architektoniczny wygląd.

W trakcie odbudowy rozpoczęto przywracanie pamięci o dawnej placówce oświatowej. W 1995 roku pod adresem Szkoły Majowej otwarto niewielkie muzeum poświęcone historii szkoły. Płaskorzeźba przedstawiająca chrząszcza majowego również powróciła na należne jej miejsce, symbolizując odrodzenie i zachowanie historycznego dziedzictwa szkoły.

Redaktorzy składają wyrazy wdzięczności Muratowi Walijewowi, kierownikowi projektu „Towarzystwo Przyjaciół Szkoły Karola Maya”, za jego znaczący wkład w przygotowanie niniejszego materiału.

Pierwotne źródła informacji odgrywają kluczową rolę w budowaniu wiedzy i zrozumieniu różnych tematów. Należą do nich artykuły naukowe, książki, oficjalne raporty i opracowania, a także zasoby internetowe, takie jak specjalistyczne strony internetowe i blogi. Dla każdego badacza i czytelnika ważne jest, aby móc krytycznie ocenić wiarygodność i trafność źródeł. Korzystanie z autorytatywnych źródeł zapewnia wiarygodność otrzymanych informacji i pomaga uniknąć rozpowszechniania fałszywych informacji. Należy również pamiętać, że niektóre źródła mogą mieć swoje ograniczenia, dlatego zawsze warto zapoznać się z kilkoma różnymi źródłami, aby uzyskać pełniejszy obraz. Podchodząc do badania dowolnego zagadnienia z wykorzystaniem różnorodnych źródeł, można osiągnąć głębsze zrozumienie i obiektywną analizę.

• Benoit A. N. Moje wspomnienia w pięciu księgach. Księgi pierwsza, druga, trzecia. Moskwa: Nauka, 1980.
• Blagovo N. V. Najpierw kochać, potem uczyć. Petersburg: Anatolia, 2015.
• Blagovo N. V. Szkoła na Wyspie Wasiljewskiej. Część 1. Petersburg: Anatolia, 2013.
• Likhachev D. S. Księga zmartwień. Moskwa: Novosti Publishing House, 1991.
• Likhachev D. S., Blagovo N. V., Belodubrovsky E. B. Szkoła na Wyspie Wasiljewskiej. M.: Edukacja, 1990.
• Uspienski L. W. Notatki starego petersburczyka. L.: Lenizdat, 1970.