Jak pomóc uczniom lepiej się uczyć po egzaminach

Spis treści:

• Czym jest technika „wrapper”?
• Jak sprawić, by ta praktyka była jeszcze bardziej efektywna?

Czym jest technika „wrappera”?

Koncepcję „wrapperów” w kontekście egzaminów po raz pierwszy zaproponował profesor w Marsha Lovett, wykładowczyni na Wydziale Psychologii Uniwersytetu Carnegie Mellon, opisała tę technikę w swoim artykule z 2013 roku pt. „Make Exams More Valuable Than a Grade” (Spraw, aby egzaminy były cenniejsze niż oceny) do zbioru „Using Reflection and Metacognition to Improve Student Learning” (Wykorzystanie refleksji i metapoznania w celu poprawy uczenia się studentów). Stosowanie „wrapów” nie tylko ocenia wiedzę studentów, ale także pomaga rozwijać ich umiejętności metapoznawcze, co z kolei usprawnia cały proces uczenia się. Technika ta pomaga studentom uświadomić sobie własne strategie uczenia się i zwiększa ich motywację do nauki.

W jej koncepcji „wrap” działa jak kwestionariusz, który instruktor przekazuje studentom wraz z wynikami egzaminu. Studenci muszą odpowiedzieć na pytania podzielone na trzy kategorie. Celem tej techniki jest pogłębienie zrozumienia materiału i autorefleksji, co pomaga studentom rozpoznać swoje mocne i słabe strony w nauce. Korzystanie z tego „wrapu” sprzyja skuteczniejszemu przyswajaniu wiedzy, a także pozwala instruktorom ocenić poziom przyswojenia materiału i zidentyfikować obszary wymagające dodatkowej uwagi.

• „Jak przygotowywałem się do egzaminu?” — ile czasu student poświęcił na przygotowanie, jakich strategii nauki użył. Mogą to być na przykład: ponowne czytanie, samotłumaczenie lub samoobjaśnienie, ćwiczenie przypominania sobie materiału (czyli samodzielne przypominanie sobie materiału), praca w grupach itd.
• „Jakie popełniłem błędy?” — w jakich konkretnych obszarach egzaminu napotkał trudności (na przykład w zrozumieniu kluczowych pojęć, opanowaniu terminologii lub umiejętności rozwiązywania problemów).
• „Jak mogę lepiej przygotować się do kolejnego egzaminu?” — jakie kroki student jest gotów podjąć, aby uzupełnić braki w przygotowaniu do poprzedniego egzaminu i uzyskać lepsze wyniki w przyszłości. Być może po prostu powinien poświęcić więcej czasu na naukę materiału lub wypróbować inną strategię nauki zamiast ponownego czytania notatek. W tej sekcji należy również zapytać studentów, jakiego wsparcia akademickiego im brakuje.

Praca z „opakowaniem” zazwyczaj nie zajmuje więcej niż dziesięć minut i odbywa się w klasie. Jak jednak zauważa Marsha Lovett, zadanie to można dostosować do pracy domowej lub przekonwertować na format zdalny, na przykład za pomocą ankiety online. Ważne jest, aby nauczyciel zebrał wyniki do analizy, co pozwoli na uzyskanie cennych informacji na temat uczenia się uczniów. Ważnym aspektem jest to, że takie pytania zachęcają uczniów do refleksji nad swoimi działaniami edukacyjnymi, co przyczynia się do rozwoju umiejętności metapoznawczych.

Podczas przygotowań do kolejnego egzaminu studenci otrzymują wypełnione arkusze ćwiczeń. Daje im to możliwość ponownego przeczytania odpowiedzi i rozważenia dodatkowych rekomendacji. Ważne jest, aby wskazać obszary, na których należy się skupić podczas przygotowań, i opracować indywidualny plan nauki oparty na wcześniejszych doświadczeniach. Jeśli grupa jest mała, można zorganizować dyskusję, w której studenci dzielą się skutecznymi strategiami nauki i udzielają rad swoim kolegom z klasy. Takie podejście pomaga lepiej zrozumieć materiał i poprawić jakość przygotowania do egzaminu.

Jak uczynić tę praktykę jeszcze bardziej efektywną

Okładki w standardowym formacie zawierają strategie nauki, które student zna i stosuje. Jednak ta technika nie zawsze zachęca do stosowania bardziej efektywnych metod. Studenci mogą preferować znane metody, takie jak proste ponowne czytanie, ponieważ uważają je za mniej pracochłonne. Co więcej, wiele osób kieruje się zasadą „Uczę się tak samo, to zawsze działało” lub po prostu nie dostrzega korzyści płynących z alternatywnych metod nauki. To podkreśla wagę znajomości różnych metod, które mogą znacząco usprawnić proces uczenia się.

Badaczki Maya Sobel i Linden Higgins z University of Vermont (USA) postanowiły pogłębić swoje badania i przeprowadziły eksperyment, w którym ulepszyły „opakowania”, dodając przydatne wskazówki dotyczące efektywnego uczenia się. Wyniki tego eksperymentu zostały ocenione i omówione przez psycholog poznawczą i autorkę bloga edukacyjnego „The Learning Scientists”, Cindy Nebel. Badanie to podkreśla znaczenie wykorzystywania dowodów naukowych w celu doskonalenia praktyk edukacyjnych i usprawnienia procesu uczenia się.

W eksperymencie wzięli udział studenci pierwszego roku biologii. W ramach programu nauczania zdawali cztery egzaminy. Sobel i Higgins opracowały specjalne „opakowania” do każdego egzaminu. Mają one na celu poprawę zrozumienia i motywacji studentów.

• Po pierwszym egzaminie w ramach kursu studentów zapytano, jak się przygotowywali i jakich strategii nauki używali.
• Drugie „opakowanie” również zawierało te pytania, a także link do artykułu na blogu „The Learning Scientists” na temat związku między praktyką przypominania a poziomem stresu i osiągnięciami akademickimi. Uczniowie zostali poproszeni o przeczytanie materiału i wyjaśnienie, co przedstawia diagram w artykule. Prawdopodobnie miało to na celu zwrócenie ich uwagi na praktykę wyszukiwania informacji, która jest skuteczna w zapamiętywaniu nowego materiału.
• W ramach „okładek” trzeciego egzaminu znajdował się podcast o badaniu, które wykazało, że zarówno uczniowie szkół średnich, jak i studenci osiągają lepsze wyniki, stosując praktykę wyszukiwania informacji zamiast po prostu ponownego czytania. Po wysłuchaniu podcastu uczniowie rozwiązywali krótki quiz na jego podstawie.
• Po czwartym egzaminie uczniowie ponownie odnieśli się do strategii nauki, których użyli do przygotowania.

Badanie wykazało, że porównanie odpowiedzi uczniów po pierwszym i czwartym egzaminie ujawniło wzrost wykorzystania metod wyszukiwania informacji. Wskazuje to na wzrost umiejętności uczniów w procesie uczenia się oraz poprawę ich zdolności przetwarzania i zapamiętywania materiału.

Co więcej, pojawiły się nieoczekiwane „efekty uboczne”. Chociaż dodatkowe materiały oferowane studentom do nauki w ramach programu koncentrowały się wyłącznie na praktycznych aspektach przyswajania wiedzy, studenci zaczęli aktywnie stosować inne skuteczne strategie nauki. Przyczyniło się to do ich głębokiego zrozumienia i lepszego zapamiętywania informacji.

Uczniowie często tworzą streszczenia materiałów, które przeczytali, Wizualizacja danych, które studiowali, a studenci przygotowują się do egzaminów z kolegami i koleżankami z klasy, omawiając i wyjaśniając sobie nawzajem trudne tematy. Takie podejście sprzyja lepszemu zapamiętywaniu informacji i zwiększa szanse na zdanie egzaminów. Wspólne przygotowanie nie tylko pozwala na głębsze zrozumienie tematu, ale także rozwija umiejętności komunikacyjne i pracy zespołowej. Cindy Nebel zauważyła, że ​​informacyjne „opakowania” w połączeniu z wynikami egzaminów okazały się skutecznym narzędziem strategicznym. Studenci zdali sobie sprawę, że ich dotychczasowe metody nauki nie przynoszą oczekiwanych rezultatów, co zmotywowało ich do poszukiwania skuteczniejszych strategii uczenia się. W ten sposób zaczęli aktywnie wdrażać nowe podejścia, co przyczyniło się do poprawy ich wyników w nauce.