Jak przekonać uczniów do stosowania „właściwych” strategii zapamiętywania materiałów akademickich

Spis treści:

• Jak przedstawiono uczniom nową strategię przygotowawczą i co z tego wynikło
• Jak pierwszy egzamin wpłynął na wykorzystanie nowej strategii przez uczniów
• Co mówią te dwa eksperymenty

Wielu studentów stosuje proste metody zapamiętywania materiału edukacyjnego przed zajęciami i egzaminami. Metody te obejmują wielokrotne czytanie rozdziałów podręcznika, zapisywanie kluczowych punktów i zaznaczanie ich markerami lub ołówkiem w podręczniku i notatkach. Jednak badania pokazują, że te popularne podejścia są najmniej skuteczne w przypadku długotrwałego zapamiętywania. John Dulonsky, amerykański psycholog z University of Kent, wraz ze współpracownikami przeanalizował dziesięć popularnych strategii zapamiętywania i ocenił ich skuteczność w oparciu o dowody naukowe. Zidentyfikowano trzy poziomy użyteczności tych metod.

Aby uzyskać lepsze rezultaty w nauce, rozważ bardziej efektywne podejścia, takie jak aktywne wyszukiwanie, przeplatanie i stosowanie technik mnemotechnicznych. Te strategie promują głębokie uczenie się i pomagają w przygotowaniu do egzaminów.

• Do strategii o niskiej przydatności należą robienie notatek, oznaczanie kolorami, techniki mnemotechniczne, ponowne czytanie i używanie obrazów do zapamiętywania tekstu (bazgroły prawdopodobnie należą do tych technik). Wymienione strategie nie są bezużyteczne; są po prostu skuteczne dla bardzo ograniczonej grupy osób.
• Strategie o przeciętnej korzyści: wyjaśnianie, samoobjaśnianie i przeplatanie. John Dulonsky uważa, że ​​te techniki są znacznie bardziej obiecujące, a niektóre z nich okażą się jeszcze bardzo skuteczne. Problem polega na tym, że wciąż istnieją luki w badaniach nad nimi. Na przykład, nawet jeśli wiele badań wykazuje korzyści płynące z danej strategii, nie ma danych na temat jej długotrwałych efektów – w tym przypadku nie można definitywnie stwierdzić, że strategia ta jest rzeczywiście skuteczna dla większości uczniów.
• Strategie o wysokiej korzyści: testowanie (w tym samotestowanie) i zarządzanie czasem. Praktyki te mogą pomóc zarówno dzieciom, jak i dorosłym, przynoszą doskonałe rezultaty, a ich stosowanie zostało już dobrze przebadane.

Większość uczniów stosuje metody zapamiętywania, które zdaniem ekspertów nie są najskuteczniejsze. Jednocześnie rzadko znają strategie, które faktycznie działają. Co się stanie, jeśli powiesz im o najskuteczniejszych metodach zapamiętywania? Czy skorzystają z tych nowych podejść zamiast swoich dotychczasowych? Profesor Georgia Southern University, Trent W. Maurer, przeprowadził eksperymenty, które wykazały, że przekonanie uczniów do stosowania „właściwych” strategii zapamiętywania nie jest takie łatwe.

Jak uczniom przedstawiono nową strategię nauki i co z tego wynikło

W 2021 roku Maurer opublikował artykuł przedstawiający wyniki swojego pierwszego eksperymentu. Postawił sobie za cel sprawdzenie, czy nauczyciel może przekonać uczniów do stosowania skutecznych strategii nauki, aby skutecznie przygotować się do egzaminów. Badanie ujawniło ważne aspekty motywacji i postrzegania procesu edukacyjnego, które mogą mieć znaczący wpływ na wyniki uczniów w nauce.

Sekwencyjne ponowne uczenie się to strategia uczenia się, która wykorzystuje sekwencyjne powtarzanie przyswojonego materiału. To podejście, znane jako sukcesywne ponowne uczenie się, skutecznie wzmacnia wiedzę i umiejętności. Sekwencyjne powtarzanie pomaga lepiej przyswajać informacje, zapewniając długotrwałe zapamiętywanie i pogłębianie zrozumienia. Ta metoda jest szczególnie skuteczna w nauce języków obcych, złożonych pojęć lub umiejętności wymagających praktyki. Prawidłowo stosowana strategia może poprawić ogólną produktywność uczenia się i poprawić wyniki.

Sekwencyjne ponowne uczenie się obejmuje dwie skuteczne strategie: samotestowanie, znane również jako ćwiczenie z przywoływaniem, oraz uczenie się rozłożone w czasie, które polega na rozłożeniu przygotowań na kilka tygodni lub dni zamiast intensywnego zapamiętywania w ostatniej chwili. W praktyce oznacza to regularne testowanie wiedzy przez kilka tygodni, aż do osiągnięcia wymaganego poziomu opanowania materiału. Aby skuteczniej samodzielnie się testować, zaleca się testy z lukami do uzupełnienia, ponieważ promują one głębokie uczenie się, w przeciwieństwie do prostego wybierania poprawnej odpowiedzi z zestawu opcji. Takie podejście nie tylko sprzyja lepszemu zapamiętywaniu, ale także rozwija umiejętność krytycznego myślenia.

Samodzielne testowanie i możliwość świadomej nauki określane są mianem „pożądanych trudności” (ang. desirable difficults), terminu ukutego przez amerykańskich naukowców Elizabeth i Roberta Björk. Trudności te sprzyjają efektywniejszemu przetwarzaniu informacji i długotrwałemu zapamiętywaniu. Należą do nich nie tylko samoprzypominanie i rozproszone praktyki uczenia się, ale także przeplatanie – naprzemienne omawianie tematów. Co więcej, zmiana środowiska nauki może być również użytecznym podejściem do usprawnienia procesu uczenia się.

Mogłoby się wydawać, że samo wprowadzenie nowej, skutecznej metody przygotowania wystarczy, aby uczniowie natychmiast zaczęli z niej korzystać. Jednak tak nie jest, zauważa Maurer. Po pierwsze, ludzie często przywiązują się do tego, co znane. Po drugie, istnieje tzw. „złudzenie kompetencji” – stan, w którym dana osoba jest pewna swojej wiedzy na dany temat, choć w rzeczywistości jej zrozumienie może być powierzchowne. Może również uważać, że jej metoda przygotowania jest najlepsza, mimo braku wystarczającego doświadczenia, aby porównać ją z innymi. Należy zwrócić uwagę na wagę otwartości na nowe metody i ciągłego rozwijania własnej nauki.

Maurer opisuje długoterminowy eksperyment przeprowadzony na przestrzeni pięciu lat, w którym naukowcy badali różne metody pomocy uczniom w poprawie wyników w nauce. Podczas eksperymentu stosowano różne podejścia: niektórym uczniom wyznaczano długoterminowe cele, innym motywowano artykuły na temat pokonywania trudności, a jeszcze inni korzystali ze wsparcia trenerów online. Jednak żadna z tych metod nie przyniosła znaczącej poprawy w nauce.

Badania wykazały, że uczniowie często doświadczają nadmiernej pewności siebie na początku roku szkolnego. Jednak uświadamiając sobie, ile pracy i wysiłku potrzeba, by osiągnąć sukces, wielu z nich zaczyna tracić motywację i może się poddać. Dotyczy to zwłaszcza tych, którzy nie stawiają sobie wysokich ocen za cel. Pomoc uczniom w rozwijaniu efektywnych nawyków uczenia się wymaga długoterminowej interwencji, która będzie ich wspierać przez cały proces akademicki.

Maurer miał nadzieję, że uda mu się przekonać uczniów o swojej roli nauczyciela. Postanowił przetestować swoje taktyki i dowiedzieć się, które podejście do perswazji uczniowie uznają za najskuteczniejsze.

Przeczytaj także:

Zwiększanie motywacji do nauki: skuteczne style nauczania

Motywacja do nauki jest kluczem Czynnik decydujący o sukcesie ucznia. Niektóre style nauczania mogą znacząco zwiększyć zainteresowanie uczniów procesem edukacyjnym. Aktywne metody uczenia się, takie jak uczenie się oparte na problemie i zajęcia projektowe, promują zaangażowanie uczniów i rozwijają krytyczne myślenie.

Wykorzystanie technologii interaktywnych również odgrywa ważną rolę w zwiększaniu motywacji. Wykorzystanie zasobów multimedialnych, platform internetowych i grywalizacji tworzy dynamiczne środowisko uczenia się, w którym uczniowie mogą aktywnie uczestniczyć.

Ponadto stworzenie wspierającej atmosfery, w której każdy uczeń czuje się ważny i ceniony, pomaga zwiększyć motywację. Indywidualne podejście do każdego ucznia, uwzględniające jego zainteresowania i potrzeby, sprawia, że ​​nauka jest bardziej spersonalizowana i efektywna.

Dlatego różnorodne style nauczania skoncentrowane na aktywnym udziale uczniów i tworzeniu pozytywnego środowiska uczenia się mogą znacząco zwiększyć motywację do nauki i sprzyjać skutecznemu przyswajaniu wiedzy.

Eksperyment przeprowadzony przez Maurera na kursie wprowadzającym do rozwoju dziecka obejmował trzy semestry i różnych studentów. W badaniu wzięło udział łącznie 76 osób, ale nie wszystkie spełniły wymagane warunki. Maurer przeanalizował odpowiedzi wszystkich studentów, stosując różne metody obliczania wyników. W przypadku danych ilościowych uwzględniono tylko te odpowiedzi, które spełniły początkowe wymagania, natomiast wyniki jakościowe oceniono na podstawie wszystkich odpowiedzi jako całości. Takie podejście pozwoliło na uzyskanie dokładniejszych i bardziej zróżnicowanych danych, co jest ważne dla dalszych badań w dziedzinie rozwoju dziecka. Na początku semestru studenci wypełnili ankietę, w której wskazali, ile czasu planują poświęcić na przygotowanie się do egzaminów, kiedy planują rozpocząć i jakie strategie nauki zastosują. Jedno z pytań dotyczyło metody sekwencyjnego przeglądu przerobionego materiału: badacz krótko opisywał jej istotę i wyjaśniał, czy studenci zamierzają z niej skorzystać. Zadano również dwa pytania dotyczące konkretnego tematu edukacyjnego – trzech komponentów praktyk rozwoju dziecka w zależności od ich wieku. Studentów najpierw zapytano, jak pewni są swojej wiedzy na ten temat w skali od 0 do 100%, a następnie poproszono o odpowiedź na konkretne pytanie. Jeśli uczniowie nie mieli pojęcia o temacie (co często się zdarzało, ponieważ jeszcze go nie studiowali), mogli wskazać 0.

Takie podejście do ankiety pomaga nie tylko zrozumieć poziom przygotowania uczniów, ale także ujawnia ich gotowość do stosowania różnych strategii uczenia się, co jest ważnym aspektem udanego przygotowania do egzaminu.

Na koniec uczestników zapytano, jakie środki powinien podjąć nauczyciel, aby przekonać ich do przejścia ze swoich dotychczasowych strategii nauczania na nową, bardziej efektywną metodę nauczania.

Podczas pierwszej lekcji nauczyciel zapoznał uczniów z tematem ankiety, który dotyczył trzech kluczowych elementów praktyk rozwoju dziecka odpowiednich do wieku. Dodatkowe materiały dydaktyczne zostały dostarczone w trakcie lekcji, a ich analiza zajęła około 30–35 minut. Pod koniec lekcji Maurer poprosił uczniów o opróżnienie biurek z notatek i, na nowej kartce papieru, wypisanie i krótkie opisanie trzech elementów praktyk rozwoju dziecka, które poznali w ciągu jednej minuty. Po wykonaniu zadania nauczyciel omówił główne punkty tematu i poprosił uczniów o porównanie swoich notatek z wyjaśnieniami nauczyciela. Uczniowie mogli robić notatki na marginesach, ale nie wprowadzano żadnych poprawek w tekście. Następnie arkusze papieru zostały złożone i zwrócone do zeszytów.

Podczas trzech zajęć studenci powtarzali materiał, zapisując odpowiedzi na to samo pytanie dotyczące trzech komponentów. Podczas czwartych zajęć instruktor poprosił studentów o porównanie odpowiedzi z wszystkich czterech prób i omówienie, na ile są pewni swojej ostatecznej odpowiedzi. Zapytał również, czy potrafią zapamiętać te trzy komponenty na dłuższą metę. Instruktor zademonstrował strategię ciągłego powtarzania materiału, a studenci przekonali się o jej skuteczności. Następnie omówił tę strategię, badania ją wspierające oraz sposób jej zastosowania w przygotowaniach do egzaminu, który miał się odbyć 23 dni później.

Tydzień po egzaminie Maurer poprosił studentów o ponowne wypełnienie ankiety. Większość pytań była taka sama. Jednak w tym momencie studenci znali już strategię powtórki materiału, dlatego poproszono ich o podzielenie się informacją, czy stosowali tę technikę w przygotowaniach do egzaminu, a także o opisanie, co ich zmotywowało do jej wypróbowania.

Wyniki eksperymentu zrobiły wrażenie na prowadzącym. Badanie przyniosło następujące wnioski:

• Studenci potencjalnie chętnie słuchają rad dotyczących nowych strategii zapamiętywania.

Tylko 4% respondentów, którzy wzięli udział w ankiecie na początku semestru, wyraziło opinię, że nie da się ich przekonać. Jednocześnie 88% studentów jest przekonanych, że demonstracja techniki zapamiętywania przez prowadzącego i przedstawienie dowodów jej skuteczności zmotywuje ich do stosowania tej strategii. Spośród tych, którzy faktycznie wdrożyli nową technikę powtórki materiału, jedna trzecia przyznała, że ​​zrobiła to, ponieważ widziała ją na zajęciach. Nauczycielowi udało się zatem przekonać niektórych uczniów do zastosowania nowej strategii, co świadczy o wysokiej skuteczności pokazu i ich zaangażowaniu w proces uczenia się.

Ostateczną ankietę wypełniło 35 studentów, z których 19, czyli nieco ponad połowa, wypróbowało nową strategię. Dziewięciu studentów wybrało ją ze względu na podobieństwo do poprzednich, skutecznych metod przygotowawczych. Siedmiu przekonał prowadzący, który zademonstrował skuteczność strategii na zajęciach. Pozostała trójka była otwarta na nowe metody nauki i wierzyła, że ​​będzie ona przydatna na trudnym kursie.

• Jednak demonstracja nie przekonała wszystkich (nawet tych, którzy byli gotowi słuchać).

Spośród 35 studentów, którzy podzielili się swoimi doświadczeniami z przygotowań do egzaminu, prawie połowa, czyli 16 osób, nie skorzystała z nowej strategii. Wyjaśnili tę decyzję trzema głównymi powodami: niechęcią do zmiany dotychczasowego podejścia, brakiem czasu i wątpliwościami co do skuteczności metody, choć ten ostatni argument podniósł tylko jeden student.

Dodatkowa analiza grupy 12 studentów, którzy wypełnili obie ankiety, ujawniła interesujące wyniki. Siedmiu z nich stwierdziło na początku semestru, że instruktor powinien zademonstrować skuteczność proponowanych strategii, aby przekonać ich do przyjęcia nowych podejść. Wymóg ten został spełniony podczas eksperymentu. Jednak po egzaminie czterech z siedmiu studentów stwierdziło, że prokrastynacja uniemożliwiła im wdrożenie nowej strategii, podczas gdy dwóch wolało stosować swoje dotychczasowe metody. Zatem nawet spełnienie ich prośby o zademonstrowanie skuteczności strategii nie wystarczyło, aby zmotywować ich do faktycznego wypróbowania czegoś nowego. Jeden ze studentów zauważył, że dowody skuteczności były niewystarczające i zasugerował, aby instruktor dokładniej wyjaśnił konsekwencje słabego przygotowania, aby zwiększyć motywację studentów. Badania pokazują, że wiele osób niechętnie zmienia swoje nawyki związane z nauką, nawet gdy instruktorzy jasno wyjaśniają korzyści płynące z takich zmian. Świadczy to o trwałości nawyków i preferencji studentów, co może utrudniać ich postępy w nauce. Zrozumienie tego aspektu jest ważne dla opracowania skutecznych metod nauczania i motywowania studentów do zmiany podejścia do nauki.

• Wydaje się, że eksperyment doprowadził do nadmiernej pewności siebie studentów co do swojej wiedzy.

Studenci rzeczywiście czuli się pewni swojej znajomości materiału kursu podczas zajęć. Jednakże demonstracja zasad strategii sekwencyjnego powtarzania przez prowadzącego doprowadziła do negatywnych konsekwencji. Po egzaminie studenci zostali poproszeni o wykonanie tego samego zadania, co na początku semestru, a ich wyniki oceniano w skali od 0 do 6. Ostatecznie 56% studentów, których wyniki zostały wzięte pod uwagę, otrzymało zero. Spośród pozostałych studentów nikt nie uzyskał wyniku wyższego niż 4. Wskazuje to, że studenci zapomnieli informacji o trzech elementach praktyk rozwojowych odpowiednich do wieku. Wynik ten podkreśla znaczenie skutecznych metod nauczania i potrzebę regularnego powtarzania materiału w celu jego utrwalenia. Maurer postawił hipotezę, że demonstrowanie strategii na zajęciach mogło prowadzić do nadmiernej pewności siebie uczniów co do swojej wiedzy. Mogło to doprowadzić ich do przekonania, że ​​już opanowali materiał, co z kolei mogło zmniejszyć ich motywację do powtarzania tematu. Należy zauważyć, że na wyniki mogły również wpływać błędy projektowe eksperymentu. Eksperyment wyraźnie wykazał kilka ważnych aspektów: studenci mają trudności z przyjęciem nowych praktyk, a instruktorzy potrzebują dużo czasu, aby ich przekonać. Trent Maurer zastanawiał się, czy doświadczenia związane z egzaminem mogą zmienić poglądy studentów. W rezultacie przeprowadził kolejne badanie z podobną mechaniką, a jego wyniki opublikowano w 2023 roku.

Przeczytaj również:

Chatboty mogą być przydatnym narzędziem dla studentów w zarządzaniu terminami. Mogą przypominać studentom o zbliżających się terminach oddania zadań, pomagać w organizacji nauki i monitorować postępy. Automatyczne powiadomienia pozwalają studentom otrzymywać przypomnienia o ważnych terminach, pomagając im uniknąć prokrastynacji i poprawić zarządzanie czasem. Chatboty mogą również dostarczać informacji o materiałach do przygotowania do egzaminów i pomagać im w ustalaniu priorytetów w nauce. Korzystanie z chatbotów może sprzyjać efektywniejszemu zarządzaniu czasem i poprawie wyników studentów.

Jak pierwszy egzamin wpłynął na zastosowanie nowej strategii przez uczniów

W drugim eksperymencie zmieniły się jedynie okoliczności i sformułowanie pytań. Uczniowie byli zainteresowani nie tylko swoimi planami przygotowań do egzaminu, ale także ich faktycznymi działaniami: ile dni przed egzaminem rozpoczęli przygotowania, ile czasu poświęcili różnym strategiom i ile minut poświęcili na sekwencyjne przeglądanie materiału. Badacz chciał dowiedzieć się dokładnie, jak przebiegały przygotowania. Uczniowie ponownie wykonali zadanie dotyczące trzech elementów praktyk odpowiednich do wieku. Jednak w tym przypadku, oprócz porównania własnych odpowiedzi, poproszono ich o omówienie zmian w swojej wiedzy i poziomu pewności siebie w jej zakresie. Maurer podkreślił znaczenie wczesnego rozpoczęcia przygotowań do testów akademickich, co może znacząco wpłynąć na wyniki egzaminów.

W drugim eksperymencie wzięło udział 70 uczniów studiujących na kursie Maurera. Jednak, podobnie jak w pierwszym eksperymencie, tylko 41 uczestników wypełniło oba kwestionariusze. Niektórzy studenci byli już zaznajomieni ze strategią sekwencyjnego przeglądania przerobionego materiału. Wyniki eksperymentu ujawniły interesujące wzorce, które mogą być przydatne w dalszej nauce metod uczenia się i pozyskiwania informacji.

• Prowadzącemu ponownie udało się przekonać niektórych studentów o użyteczności tej strategii.

Tym razem tylko 36% studentów, czyli 15 osób, wyraziło chęć skorzystania z proponowanej strategii. Głównym czynnikiem wpływającym na ich wybór były wyniki demonstracji strategii na zajęciach. Niektórzy studenci zauważyli również, że dyskusja po demonstracji pomogła im dostrzec istniejące problemy w przygotowaniu do egzaminu. Wiara w skuteczność nowej strategii zajęła trzecie miejsce pod względem wpływu na decyzję.