Jak rosyjskie szkoły przechodzą transformację cyfrową

Spis treści:

• Na czym polega ten monitoring?
• Co pokazały dwie sekcje monitoringu?
• Czy uczniowie szkół średnich mają dość liczb?

Podczas seminarium, które odbyło się w 2021 roku, zespół Laboratorium Cyfrowej Transformacji Edukacji Instytutu Pedagogiki Wyższej Szkoły W czasopiśmie „Economic” przedstawiono pierwsze wyniki szeroko zakrojonego badania wdrażania technologii cyfrowych w rosyjskich szkołach. W tym artykule dowiesz się o kluczowych ustaleniach i trendach zidentyfikowanych podczas badania.

• ile szkół przeszło monitoring transformacji cyfrowej;
• czy istnieje różnica między transformacją cyfrową a informatyzacją;
• jakie siedem wskaźników kształtuje cyfrowy status szkoły;
• która szkoła ma większe szanse na bycie liderem w transformacji cyfrowej;
• jak głęboko cyfryzacja zmienia szkołę;
• jak dokładnie nauczyciele uczą się nowych technologii;
• i czy ma sens umieszczanie treści edukacyjnych na „białej liście”.

Na czym polega ten monitoring?

Monitorowanie transformacji cyfrowej organizacji edukacyjnych rozpoczęło się przed pandemią. Pierwsze ankiety i wywiady przeprowadzono w lutym 2020 roku. Projekt jest realizowany przez pracowników Laboratorium Cyfrowej Transformacji Edukacji oraz Centrum Edukacji Ogólnej i Uzupełniającej im. A.A. Pinsky'ego, we współpracy z Verkont Service, w imieniu Fundacji na rzecz Nowych Form Rozwoju Edukacji. Informacje o postępach projektu można śledzić na oficjalnej stronie internetowej oraz na portalu Wyższej Szkoły Ekonomicznej.

Monitoring został pilotażowo przeprowadzony prawie dwa lata temu w ograniczonej liczbie szkół. W latach 2020–2021 przeprowadzono dwa pełne etapy monitoringu.

Jest to obecnie jedno z najbardziej kompleksowych badań dotyczących cyfryzacji rosyjskich szkół. W przeciwieństwie do internetowego badania nauczycieli przeprowadzonego w marcu-kwietniu 2020 r., które objęło około 22 000 nauczycieli, to badanie obejmuje uczniów i identyfikuje dyrektorów szkół jako osobną kategorię. Monitoring Transformacji Cyfrowej analizuje cyfryzację jako kompleksowy proces obejmujący wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Pozwala to na głębsze zrozumienie obecnych trendów i identyfikację kluczowych aspektów cyfryzacji w rosyjskich instytucjach edukacyjnych.

Badanie nie odpowiada na wszystkie pytania i warto o tym pamiętać. Irina Dvoretskaya, pracownik naukowy w Laboratorium Transformacji Cyfrowej Edukacji i członkini zespołu ds. rozwoju monitoringu, zauważyła na seminarium, że same dwa punkty danych nie wystarczą do wyciągnięcia kluczowych wniosków. Aby zidentyfikować istotne trendy, konieczna jest analiza informacji z kilku lat.

Istnieje jeszcze jeden powód, dla którego należy zachować ostrożność w ocenie wyników monitoringu. Chociaż obie fale monitoringu przeprowadzono z udziałem szerokiej publiczności, druga fala miała znacznie szerszy zasięg. Okoliczność ta sprawia, że ​​wniosek, iż nauczyciele i uczniowie podzielali ten sam punkt widzenia jesienią, a wiosną zmienili zdanie, jest niepewny. Możliwe, że różnice w odpowiedziach wiosną wynikają z faktu, że badacze przeprowadzili ankietę wśród nowych uczestników, co mogło wpłynąć na wyniki.

Próba objęta monitoringiem może nie w pełni odzwierciedlać rzeczywistość. Po pierwsze, w badaniach wiosną 2021 r. wzięła udział nieproporcjonalnie duża liczba nauczycieli i uczniów ze szkół moskiewskich, stanowiąca nawet 40% ogólnej liczby respondentów. Po drugie, regionalne władze oświatowe mogły wybrać do monitoringu jedynie szkoły o najwyższym poziomie digitalizacji. Może to prowadzić do zniekształconych wyników i niewystarczającego uwzględnienia opinii mniej zaawansowanych cyfrowo placówek edukacyjnych.

Badanie odnotowało stan szkół w roku akademickim 2020/2021. Przyjrzyjmy się głównym wnioskom wyciągniętym w trakcie analizy. Na początek zdefiniujmy kluczowe pojęcia, na których opiera się to badanie.

Podczas seminarium Inobra uczestnicy zauważyli, że raport deweloperów nie rozróżniał wyraźnie pojęć „digitalizacji”, „digitalizacji” i „transformacji cyfrowej”. Ważne jest, aby zrozumieć, że transformacja cyfrowa różni się od komputeryzacji, która zazwyczaj obejmuje automatyzację istniejących procesów za pomocą komputerów. Digitalizacja to proces konwersji danych analogowych do postaci cyfrowej, podczas gdy digitalizacja obejmuje wdrażanie technologii cyfrowych w celu usprawnienia procesów biznesowych. Transformacja cyfrowa z kolei oznacza głębsze zmiany w organizacji, w tym ponowne przemyślenie modeli biznesowych i tworzenie nowej wartości za pomocą technologii cyfrowych. Dokładne zrozumienie tych terminów jest kluczem do skutecznego wdrożenia strategii cyfrowych.

Czytanie jest ważną częścią naszego codziennego życia. Nie tylko rozwija myślenie, ale także wzbogaca nasze słownictwo. Regularne czytanie pomaga poprawić koncentrację i uwagę oraz sprzyja rozwojowi krytycznego myślenia. Książki, artykuły i blogi oferują możliwość poszerzenia horyzontów i nauczenia się czegoś nowego. To także doskonały sposób na relaks i odprężenie. Ważne jest, aby wybierać różnorodne gatunki i tematy, aby czytanie było przyjemnością i przynosiło korzyści. Subskrybuj aktualizacje i bądź na bieżąco z nowymi materiałami, które pomogą Ci stać się bardziej świadomym i rozwijać się.

Szkoła w erze cyfrowej: Opinie ekspertów

Nowoczesne instytucje edukacyjne muszą dostosować się do zmian spowodowanych transformacją cyfrową. Eksperci zauważają, że szkoły powinny stać się miejscami, w których technologia jest zintegrowana z procesem nauczania, wspierając rozwój krytycznego myślenia i kreatywności u uczniów. Ważne jest, aby programy edukacyjne obejmowały umiejętności cyfrowe, takie jak programowanie, analiza danych i umiejętność korzystania z mediów.

Ponadto szkoły powinny zapewniać dostęp do nowoczesnych zasobów i platform edukacyjnych, umożliwiając uczniom naukę we własnym tempie. Wprowadzenie elastycznych formatów nauczania, takich jak kursy online i nauczanie mieszane, to również ważny krok w kierunku modernizacji edukacji.

Eksperci podkreślają potrzebę przygotowania nauczycieli do pracy w środowisku cyfrowym. Nauczyciele muszą być przygotowani do efektywnego wykorzystywania technologii w nauczaniu i inspirowania uczniów do aktywnego uczestnictwa.

Dlatego szkoły w erze cyfrowej muszą stać się innowacyjnymi przestrzeniami, w których technologia służy jako narzędzie do poprawy jakości edukacji i przygotowania uczniów do wyzwań współczesnego świata.

W publikacjach naukowych specjaliści ds. monitoringu twierdzą, że transformacja cyfrowa stanowi ostatni etap cyfrowej odnowy instytucji edukacyjnych. Proces ten obejmuje wprowadzanie nowoczesnych technologii i innowacyjnych podejść, które przyczyniają się do poprawy jakości edukacji i zwiększenia efektywności procesu uczenia się. Transformacja cyfrowa staje się zatem kluczowym czynnikiem rozwoju współczesnej szkoły, otwierając nowe możliwości dla nauczycieli i uczniów.

• Pierwszym etapem jest komputeryzacja, kiedy komputery pojawiają się w edukacji, aby rozwiązywać rutynowe zadania i uczyć kompetencji cyfrowych.
• Następnie następuje wczesna informatyzacja, kiedy cyfrowe materiały edukacyjne zaczynają być wykorzystywane nie tylko na lekcjach informatyki: nauczyciele włączają elektroniczne testy i prezentacje do lekcji z innych przedmiotów.
• Na etapie późnej informatyzacji technologie cyfrowe są aktywniej włączane do metod nauczania i organizacji procesu: dostęp do niektórych materiałów i usług edukacyjnych jest możliwy tylko w środowisku cyfrowym, narzędzia online są wykorzystywane do zarządzania szkołą.

Czwarty etap cyfrowej transformacji edukacji stanowi znaczący etap, podczas którego zachodzą zmiany nie tylko w metodach i formach procesu edukacyjnego, ale także w jego celach i treściach. Przejście to jest spowodowane czwartą rewolucją technologiczną i ma na celu zaspokojenie potrzeb gospodarki cyfrowej. Kluczowym aspektem tego etapu jest personalizacja edukacji, co oznacza rozwój spersonalizowanych metod nauczania, skoncentrowanych na indywidualnych cechach i potrzebach uczniów. Takie zmiany pomagają stworzyć bardziej efektywne środowisko edukacyjne, promując lepsze nabywanie wiedzy i umiejętności niezbędnych we współczesnym świecie.

Aby ocenić postępy rosyjskich szkół w dziedzinie cyfryzacji, twórcy monitoringu gromadzą dane dotyczące siedmiu kluczowych obszarów transformacji cyfrowej, przypisując każdemu z nich odpowiedni wskaźnik. Obszary te obejmują ważne aspekty wdrażania technologii cyfrowych w procesie edukacyjnym, dając pełny obraz obecnego stanu i dynamiki cyfryzacji w rosyjskich szkołach. Takie podejście pomaga zidentyfikować mocne i słabe strony w dziedzinie edukacji oraz sformułować strategię dalszego rozwoju inicjatyw cyfrowych.

• Infrastruktura cyfrowa organizacji. Ocenia się dostępność dostępu do internetu w szkole i jakość połączenia, a także dostępność komputerów i innych urządzeń do pracy dydaktycznej oraz odpowiedniego oprogramowania (lub dostępu do platform internetowych).
• Warunki wykorzystania technologii cyfrowych do rozwiązywania zadań administracyjnych. Ocena obejmuje ocenę, czy szkoła dysponuje usługami księgowymi, czy usługi cyfrowe są wykorzystywane do pracy zespołowej nauczycieli oraz w jaki sposób szkoła zachęca do korzystania z technologii cyfrowych w celu usprawnienia procesu edukacyjnego.
• Wykorzystanie technologii cyfrowych przez nauczycieli na różnych etapach procesu dydaktycznego. Bierze ona pod uwagę, w jaki sposób nauczyciele wykorzystują technologie cyfrowe w przygotowywaniu się do lekcji, w trakcie samych lekcji oraz w ocenie wiedzy, a także w jaki sposób sami nauczyciele oceniają, czy aktywnie korzystają z technologii.
• Wykorzystanie narzędzi do nauki cyfrowej przez uczniów. Bierze ona pod uwagę, w jaki sposób uczniowie korzystają z technologii cyfrowych podczas lekcji i odrabiania prac domowych.
• Rozwój kompetencji cyfrowych uczniów. Ocenia ona, w jaki sposób uczniowie uczą się bezpiecznego korzystania z Internetu oraz czy rozwijane są umiejętności cyfrowe w procesie edukacyjnym (nie licząc lekcji informatyki).
• Rozwój zawodowy nauczycieli w zakresie korzystania z technologii cyfrowych. Pod uwagę brany jest poziom kompetencji cyfrowych nauczycieli (na podstawie samooceny), różne formaty rozwoju zawodowego oraz rozwój przez szkołę własnego systemu rozwoju umiejętności cyfrowych nauczycieli. Zarządzanie organizacją edukacyjną w kontekście transformacji cyfrowej. Rozważane są mechanizmy zarządzania i wspierania transformacji cyfrowej. Monitorowanie transformacji cyfrowej w placówkach edukacyjnych to kompleksowa ocena dostępności sprzętu komputerowego w szkołach, poziomu kompetencji cyfrowych uczniów i nauczycieli oraz metod integracji technologii z procesem edukacyjnym. Proces ten obejmuje analizę wpływu technologii na jakość edukacji i możliwości jej efektywnego wykorzystania w celu usprawnienia procesu edukacyjnego.

Sprawdź następujące materiały:

EdTech: Kiedy przynosi korzyści szkołom, a kiedy nie

Technologie edukacyjne (EdTech) mogą znacząco poprawić efektywność procesu nauczania, ale nie zawsze odpowiadają potrzebom szkół. Ważne jest, aby zrozumieć, kiedy korzystanie z technologii edukacyjnych jest uzasadnione, a kiedy nie.

Korzyści płynące z technologii edukacyjnych dla szkół obejmują dostęp do różnorodnych zasobów, lepszą interakcję między uczniami a nauczycielami oraz możliwość spersonalizowanego nauczania. Platformy interaktywne i kursy online mogą wzbogacić proces edukacyjny, uczynić go bardziej angażującym i dostosowanym do różnych stylów uczenia się.

Istnieją jednak również ograniczenia. Niektóre technologie wymagają znacznych nakładów na wdrożenie i szkolenie personelu. Nie wszyscy uczniowie i nauczyciele mogą równie skutecznie korzystać z nowych narzędzi, co może prowadzić do nierówności w szansach edukacyjnych. Ponadto nadmierne korzystanie z technologii może odciągać uwagę od tradycyjnych metod nauczania i obniżać poziom koncentracji.

Dlatego, aby skutecznie zintegrować technologię edukacyjną z procesem edukacyjnym, należy dokładnie przeanalizować jej zalety i wady oraz uwzględnić unikalne potrzeby każdej szkoły. Ważne jest znalezienie równowagi między tradycyjnymi metodami a narzędziami cyfrowymi, aby zapewnić wszystkim uczniom wysokiej jakości edukację.

Dane dotyczące umiejętności są gromadzone wyłącznie za pomocą ankiet. Monitorowanie nie obejmuje metod obiektywnej oceny, na przykład zdolności uczniów do wyszukiwania informacji edukacyjnych online. Proces monitoringu przebiegał następująco: Koordynatorzy regionalni i miejscy proponowali szkoły do ​​badań. Kwestionariusze wysłano do administratorów, nauczycieli i uczniów. Podczas drugiej fali monitoringu w każdej szkole ankietowano 100% administracji, co najmniej 50% nauczycieli i co najmniej 30% uczniów szkół średnich. Dane dotyczące infrastruktury — jaki sprzęt jest dostępny, ile komputerów jest podłączonych do internetu, jaka część szkoły jest objęta zasięgiem Wi-Fi itd. — zostały podane w oddzielnym paszporcie szkoły przez pracownika odpowiedzialnego za digitalizację. Ponadto, w niektórych z badanych szkół, co najmniej jednej w regionie, przeprowadzono wizyty ekspertów. Podczas tych wizyt eksperci skontrolowali szkołę (na przykład, sprawdzając, czy posiada ona liczbę projektorów podaną w paszporcie), uczestniczyli w jednej lub dwóch lekcjach oraz przeprowadzili wywiady z dyrektorami i ich zastępcami. Wyniki analizy tych danych jakościowych nie zostały jeszcze opublikowane.

Co pokazały dwie sekcje monitoringu

Zebraliśmy kluczowe punkty i główne wątki, które autorzy badania zaprezentowali na seminarium Inobra i Międzynarodowych Targach Edukacyjnych w Moskwie (MIEF). Przedstawione wyniki ankiety odnoszą się w dużej mierze do roku 2021, co pozwala na głębsze zrozumienie obecnych trendów i problemów w sferze edukacyjnej.

Irina Dvoretskaya zauważyła na MIEF, że badanie początkowo opierało się na hipotezie istotnych różnic w sytuacji różnych szkół. Autorzy monitoringu starali się zidentyfikować i przeanalizować te różnice, aby lepiej zrozumieć obecną sytuację w sferze edukacyjnej.

Szkoły w ramach tego samego systemu edukacyjnego mogą znacznie różnić się poziomem rozwoju. Niektóre placówki edukacyjne koncentrują się na komputeryzacji i modernizacji technologicznej, nie wprowadzając zmian w materiałach edukacyjnych i metodach nauczania. Jednocześnie inne szkoły zaczynają transformować swoje działania edukacyjne, przechodząc na bardziej spersonalizowane modele nauczania. Zmiany te mogą obejmować dostosowywanie programów do indywidualnych potrzeb uczniów, co sprzyja efektywniejszemu zdobywaniu wiedzy i rozwojowi umiejętności. Ważne jest, aby zrozumieć, że ta ewolucja procesu edukacyjnego jest kluczowa dla poprawy jakości edukacji w obecnym kontekście.

Badacze skupili się na identyfikacji czynników wpływających na postęp szkoły w procesie cyfryzacji. Analiza ujawniła różnice.

Porównanie szkół miejskich i wiejskich jest ważnym aspektem systemu edukacji. Szkoły miejskie zazwyczaj dysponują bardziej nowoczesnymi zasobami, takimi jak najnowsze technologie, bogate biblioteki i różnorodne kluby. Stwarza to sprzyjające środowisko dla nauki i rozwoju uczniów. Jednocześnie szkoły wiejskie często borykają się z niedoborami funduszy i personelu, co może mieć wpływ na jakość edukacji.

Jednak szkoły wiejskie mają swoje zalety, takie jak bliższe relacje między uczniami a nauczycielami oraz mniej stresująca atmosfera. Może to przyczynić się do lepszego uczenia się i rozwoju umiejętności społecznych u dzieci. Należy zauważyć, że każdy system ma swoje unikalne cechy, które mogą wpływać na proces edukacyjny i wyniki uczniów.

Porównując szkoły miejskie i wiejskie, należy wziąć pod uwagę zarówno zalety, jak i wady każdego z nich. Pozwala to na głębsze zrozumienie wpływu środowiska edukacyjnego na uczniów i ewentualnych zmian niezbędnych do poprawy jakości edukacji w różnych regionach.

Dostęp do technologii cyfrowych w szkołach wiejskich pozostaje palącym problemem. Według badań 85% uczniów na obszarach wiejskich korzysta z urządzeń osobistych do nauki, podczas gdy wśród ich rówieśników z miast odsetek ten sięga 92%. Co ciekawe, ponad 25% uczniów w szkołach wiejskich uważa, że ​​ich nauczyciele posiadają wyższy poziom kompetencji cyfrowych. Średnio tylko 18% respondentów w Rosji uważa, że ​​nauczyciele posiadają niezbędne umiejętności. Dane te podkreślają potrzebę poprawy kompetencji cyfrowych zarówno wśród uczniów, jak i nauczycieli na obszarach wiejskich.

Zgodnie z danymi przedstawionymi w Monitorowaniu Ekonomiki Edukacji, nie można mówić o jednolitej średniej sytuacji w szkołach wiejskich w całym kraju ze względu na znaczne różnice regionalne. Na przykład w Republice Inguszetii na 25 uczniów przypada jeden komputer w klasie, podczas gdy w obwodzie magadańskim wskaźnik ten wynosi mniej niż dwóch uczniów na komputer. Ta różnica podkreśla potrzebę uwzględnienia unikalnych warunków i zasobów każdej szkoły podczas analizy sytuacji edukacyjnej.

W regionach, w których trwa pilotaż cyfrowego środowiska edukacyjnego (DEE), zauważalna jest wyraźna różnica między szkołami uczestniczącymi w programie a innymi placówkami edukacyjnymi. Cyfrowe środowisko edukacyjne zapewnia nowe możliwości uczenia się, sprzyja rozwojowi nowoczesnych umiejętności uczniów i poprawia jakość procesu edukacyjnego. Co ważne, wdrożenie DEE nie tylko zwiększa kompetencje cyfrowe, ale także tworzy bardziej interaktywną i angażującą atmosferę w klasie. Szkoły korzystające z Cyfrowego Systemu Edukacji (DES) mają dostęp do innowacyjnych zasobów i metod edukacyjnych, co pozwala im być bardziej konkurencyjnymi w stosunku do tradycyjnych placówek edukacyjnych.

Administratorzy szkół w regionach Centrum Kontroli Operacyjnej (DES) częściej deklarują zakup płatnych usług lub programów w ciągu ostatniego roku – 61% w porównaniu z 50% w innych regionach. Odsetek nauczycieli korzystających z dzienników elektronicznych i innych systemów informatycznych jest również o 5-7% wyższy. W przypadku uczniów różnica jest jeszcze większa: w regionach DES 83% uczniów korzysta z dzienników elektronicznych, podczas gdy w innych regionach odsetek ten wynosi 67%. Dane te podkreślają rosnący trend w kierunku integracji technologii cyfrowych z procesem edukacyjnym, co przyczynia się do poprawy jakości nauczania i zwiększenia zaangażowania zarówno nauczycieli, jak i uczniów.

Porównanie szkół moskiewskich i regionalnych

W rosyjskim systemie edukacji widoczna jest wyraźna różnica między szkołami moskiewskimi a regionalnymi. Szkoły moskiewskie często oferują szerszy zakres programów edukacyjnych, nowoczesne technologie i lepsze wyposażenie. Wynika to z większych budżetów i atrakcyjności wysoko wykwalifikowanych specjalistów. Jednocześnie szkoły regionalne borykają się z ograniczonymi zasobami, co może wpływać na jakość kształcenia i dostępność dodatkowych usług edukacyjnych. Szkoły regionalne mają jednak swoje zalety. Oferują one bardziej spersonalizowane podejście do uczniów, a także możliwość zanurzenia się w lokalnej kulturze i tradycjach. Należy pamiętać, że rodzice i uczniowie powinni wziąć te czynniki pod uwagę przy wyborze szkoły. Porównanie szkół moskiewskich i regionalnych pomaga zidentyfikować mocne i słabe strony każdego systemu, co z kolei pozwala na świadomy wybór najbardziej odpowiedniej instytucji edukacyjnej. Widoczne są znaczne różnice w dostępności infrastruktury edukacyjnej, kadry i możliwości rozwoju zawodowego. Na przykład, prawie 99% nauczycieli w Moskwie deklaruje dostępność Wi-Fi w swoich szkołach, podczas gdy w Centralnym Okręgu Federalnym Rosji odsetek ten wynosi 83%, a wśród innych regionów zaledwie 77%. Dane te podkreślają potrzebę poprawy warunków edukacyjnych w różnych regionach.

Według badań, 88% mieszkańców Moskwy Nauczyciele, w przypadku problemów ze sprzętem technicznym i oprogramowaniem, szukają pomocy w zakresie technologii cyfrowych u specjalisty technicznego odpowiedzialnego za obsługę sprzętu szkolnego. Tymczasem w obwodach obwodu centralnego odsetek ten wynosi zaledwie 72%, a w pozostałych obwodach mniej niż 59%. Głównym powodem tego stanu rzeczy nie jest to, że nauczyciele w obwodach wolą samodzielnie rozwiązywać problemy, ale raczej brak miejsc pracy dla specjalistów technicznych w szkołach. Co więcej, ponad 30% moskiewskich nauczycieli ukończyło zaawansowane kursy z zakresu umiejętności cyfrowych, podczas gdy w obwodach obwodu centralnego odsetek ten wynosi około 11%. Te różnice podkreślają potrzebę lepszego dostępu do wsparcia technicznego i programów edukacyjnych dla nauczycieli w obwodach. Moskiewskie szkoły nie zawsze znacząco wyprzedzają inne regiony w zakresie wykorzystania technologii cyfrowych w procesie nauczania. Pod pewnymi względami mogą nawet pozostawać w tyle, ponieważ na przykład uczniowie w obwodzie centralnym Rosji częściej korzystają z internetu w celu wyszukiwania informacji edukacyjnych. Aktywnie pracują z tekstami cyfrowymi, arkuszami kalkulacyjnymi i prezentacjami, a także tworzą obiekty multimedialne. Świadczy to o wyższym poziomie integracji technologii cyfrowych z procesem edukacyjnym w regionach, co może stanowić przykład dla szkół moskiewskich.

Istnieje różnica między szkołami z dużą liczbą młodych nauczycieli a innymi placówkami edukacyjnymi. Młodzi nauczyciele wnoszą świeże pomysły i nowoczesne podejście do nauczania, co może pozytywnie wpłynąć na proces edukacyjny. Takie szkoły często aktywnie stosują innowacyjne metody nauczania, co sprzyja głębszemu zaangażowaniu uczniów w proces uczenia się. Jednocześnie szkoły z mniejszą liczbą młodych nauczycieli mogą nadal stosować tradycyjne podejście do nauczania, co ma swoje wady i zalety. Porównanie tych dwóch typów szkół pozwala lepiej zrozumieć, jak struktura wiekowa nauczycieli wpływa na jakość edukacji i rozwój uczniów.

Szkoły, w których odsetek nauczycieli poniżej 35. roku życia przekracza 25%, aktywnie wdrażają nowoczesne języki programowania i korzystają z platform cyfrowych oraz aplikacji do nauczania matematyki. Instytucje te osiągają wysokie wyniki w zakresie zarządzania technologiami cyfrowymi i zapewniania wysokiej jakości infrastruktury. Jednak, jak zauważają autorzy badania, trudno jest jednoznacznie określić związek przyczynowo-skutkowy. Być może kluczowa rola leży nie tylko w umiejętności młodych nauczycieli w zakresie opanowywania i stosowania technologii cyfrowych, ale także w ukierunkowanej polityce zarządzania tymi szkołami, która kładzie nacisk na modernizację infrastruktury i przyciąganie młodych specjalistów.

Analiza wykazała, że ​​każda szkoła ma swoją unikalną sytuację, która nie zawsze zależy od regionu, położenia geograficznego ani składu kadry nauczycielskiej. Twórcy systemu monitorowania pogrupowali szkoły, dla których zebrano najbardziej kompleksowe dane, w sześć klastrów – od cyfrowych liderów po maruderów we wszystkich obszarach. Dla każdego klastra opracowano szczegółowe zalecenia, które można znaleźć na stronie 22. Dodatkowo, każda szkoła otrzymała indywidualny raport monitorujący, umożliwiający głębsze zrozumienie jej sytuacji i obszarów rozwoju.

Nowoczesne szkoły aktywnie wykorzystują technologie cyfrowe, ale w dużej mierze ograniczają się one do powielania znanych formatów nauczania offline. Jednocześnie innowacyjne narzędzia dostępne w środowisku cyfrowym są rzadko wykorzystywane. Jest to jeden z kluczowych wniosków autorów wstępnej analizy praktyk edukacyjnych. Przyczynami tej sytuacji są m.in. brak niezbędnych kompetencji wśród nauczycieli oraz nierównomierne udostępnienie nowoczesnych narzędzi technologicznych w instytucjach edukacyjnych. Badacze zauważają, że podstawowe metody oparte na technologii cyfrowej pozostają najpopularniejsze, skutecznie zastępując tradycyjne metody nauczania. Jednak takie metody nie przyczyniają się do rozwoju umiejętności cyfrowych ani metaprzedmiotowych u uczniów, co podkreśla potrzebę przejścia na bardziej nowoczesne i efektywne formy uczenia się.

Wniosek ten opiera się na ankietach przeprowadzonych wśród nauczycieli i uczniów. Dane te pokazują, że nie wszyscy uczniowie szkół średnich aktywnie korzystają z narzędzi cyfrowych w nauce. Według badania, 68,3% uczniów regularnie poszukuje informacji edukacyjnych online, w tym na zajęcia i prace domowe. Pięćdziesiąt jeden procent respondentów pracuje z tekstami, arkuszami kalkulacyjnymi i prezentacjami. Świadczy to o potrzebie poprawy kompetencji cyfrowych wśród uczniów szkół średnich i integracji nowoczesnych technologii w procesie edukacyjnym.

Występowanie specjalistycznych narzędzi w procesie edukacyjnym jest znacznie niższe niż oczekiwano. Mniej niż jedna trzecia uczniów szkół średnich pisze teksty w językach obcych w formacie cyfrowym lub za pomocą programów. Ponadto ponad 70% uczniów deklaruje, że ich edukacja nie obejmuje korzystania z czujników cyfrowych, mikroskopów ani metod analizy danych open source. Fakty te podkreślają potrzebę integracji nowoczesnych technologii z praktyką edukacyjną w celu poprawy jakości uczenia się i przygotowania uczniów do wymagań XXI wieku.

W badaniu przeprowadzonym wśród nauczycieli tradycyjne formy pracy były najpopularniejszymi zadaniami dla uczniów. Należą do nich słuchanie i oglądanie materiałów audio i wideo, wyszukiwanie informacji oraz praca z tekstami, tabelami i prezentacjami. Metody te promują aktywną naukę i rozwijają u uczniów umiejętności analitycznego i krytycznego myślenia.

Podobną sytuację można zaobserwować w szkołach o różnym stopniu digitalizacji: nawet te instytucje, które aktywnie integrują technologię z procesami administracyjnymi, mają znaczną lukę w zakresie korzystania z technologii cyfrowych przez uczniów. Ta nierównowaga podkreśla potrzebę poprawy kompetencji cyfrowych wśród uczniów i włączenia technologii do procesu edukacyjnego w celu skuteczniejszego uczenia się.

Nauczanie uczniów podstaw bezpieczeństwa online staje się coraz ważniejsze. Badania pokazują, że temat ten jest aktywnie omawiany w placówkach edukacyjnych. Należy jednak zauważyć, że monitoring nauczycieli i uczniów koncentrował się wyłącznie na tym, czy rozmawiali o bezpieczeństwie online, bez dogłębnej analizy praktycznego rozwoju niezbędnych umiejętności. Najczęściej omawiane tematy to pełna szacunku komunikacja online, ostrożność przy publikowaniu danych osobowych, optymalny czas korzystania z urządzeń oraz ich wykorzystanie w celach edukacyjnych. Tymczasem ważne aspekty, takie jak instalacja oprogramowania antywirusowego, przechowywanie haseł i ochrona danych osobowych, są poruszane rzadziej. Co ciekawe, te technicznie złożone tematy są częściej omawiane w szkołach wiejskich niż w miejskich. Podkreśla to potrzebę bardziej dogłębnego podejścia do nauczania bezpieczeństwa online wszystkich uczniów, niezależnie od ich środowiska edukacyjnego. Według danych z monitoringu nie wszyscy nauczyciele uważają, że technologia cyfrowa jest przydatna w ich pracy. 18,4% ankietowanych nauczycieli nie dostrzegło znaczących korzyści z integracji technologii z procesem edukacyjnym. Jednak wśród tych, którzy uznali korzyści płynące z cyfryzacji, główną zaletą jest oszczędność czasu. Podkreśla to wagę dalszych badań i dyskusji na temat roli narzędzi cyfrowych w nowoczesnej edukacji w celu poprawy jej efektywności.

Digitalizacja procesu edukacyjnego powinna ułatwić wyszukiwanie informacji i przygotowywanie materiałów edukacyjnych. Jednak monitoring pokazuje, że nauczyciele i administratorzy nie odczuwają obecnie, że ich czas został zwolniony. Podkreśla to potrzebę skuteczniejszego wdrażania technologii cyfrowych w środowisku edukacyjnym, aby rzeczywiście przyczyniały się one do optymalizacji pracy nauczycieli i poprawy jakości procesu edukacyjnego.

Zadania administracyjne w sektorze edukacji podlegają aktywnej digitalizacji. Według badania, 57% dyrektorów i ich zastępców korzysta z elektronicznych systemów zarządzania dokumentacją, a 62% z platform do współpracy i komunikacji, takich jak Trello i MS Teams. Ponad 70% szkół, jak zauważono na seminarium, zdigitalizowało już podstawowe procesy zarządzania, w tym rachunkowość finansową i rekrutację uczniów. Jak jednak podkreślają autorzy badania, w pełni funkcjonalne zarządzanie oparte na danych i automatyzacja rutynowych zadań pozostają wyzwaniami przyszłości.

Objętość sprawozdawczości biurokratycznej stale rośnie. Według badania 70% administratorów zauważa, że ​​liczba raportów, które szkoły są zobowiązane składać w odpowiedzi na różne wnioski, znacznie wzrosła w czasie pandemii. W regionach o scentralizowanym systemie edukacji odsetek ten jest jeszcze wyższy i sięga 84%. Rosnące obciążenie biurokratyczne instytucji edukacyjnych wymaga uwagi i poszukiwania skutecznych rozwiązań optymalizujących procesy.

Dyskusja na temat monitoringu w Moskiewskiej Międzynarodowej Szkole Ekonomicznej (MISO) podkreśla, że ​​problem rosnącej sprawozdawczości dotyczy nie tylko administracji szkolnej, ale także większości nauczycieli. Wielu z nich wykonuje dodatkowe obowiązki, takie jak praca metodyczna, odpowiedzialność za różnorodne zajęcia programowe i pozalekcyjne oraz pełni funkcję wychowawców. W związku z tym zwiększona liczba raportów dotyka znaczną liczbę nauczycieli, wymagając uwagi w zakresie ich obciążenia pracą i potencjalnego wpływu na proces edukacyjny.

Monitoring wykazał, że brak czasu jest główną barierą dla nauczycieli w opanowaniu i wykorzystaniu technologii cyfrowych. Jednak około 67% nauczycieli stwierdziło, że nie napotyka żadnych przeszkód w tym procesie. Wskazuje to, że wielu nauczycieli z powodzeniem integruje narzędzia cyfrowe w swojej pracy, pomimo istniejących wyzwań.

Badanie wykazało, że nauczyciele aktywnie kontynuują naukę. W ciągu ostatnich trzech lat 55% ankietowanych nauczycieli ukończyło kursy doskonalenia zawodowego skoncentrowane na wykorzystaniu technologii cyfrowych. Około jedna trzecia tych kursów odbyła się w regionalnych instytutach rozwoju zawodowego w całym kraju. Administratorzy szkół potwierdzili również, że ich szkoły organizują kursy mistrzowskie dotyczące wdrażania konkretnych technologii, co zgłosiło 89% dyrektorów i ich zastępców. Dane te podkreślają znaczenie ciągłego kształcenia i rozwoju zawodowego nauczycieli we współczesnym środowisku edukacyjnym.

Ankietowani nauczyciele jednogłośnie zauważyli brak praktycznego szkolenia w ramach kursów doskonalenia zawodowego. Opinię tę potwierdzają dane z monitoringu, według których 23% nauczycieli samodzielnie poszukuje dodatkowych kursów online poświęconych konkretnym technologiom. Ponadto trzy czwarte nauczycieli korzysta z nieformalnych metod uczenia się, takich jak udział w wydarzeniach i dzielenie się doświadczeniami z kolegami i rodziną. Ważnym trendem jest rozwój szkolnych systemów nauczania, które koncentrują się na umiejętnościach praktycznych. To podejście jest obecnie najaktywniej wdrażane w Moskwie, gdzie około 30% respondentów uczęszczało na kursy bezpośrednio w swoich szkołach.

Zoptymalizowana treść:

Czytaj także:

Nauczyciele wybierają i opanowują narzędzia do hybrydowego nauczania na podstawie różnych czynników, w tym dostępności technologii, poziomu nauczania uczniów i Potrzeby i cele edukacyjne to czynniki wpływające na wybór narzędzi. Kluczowym krokiem jest badanie platform i aplikacji wspierających zarówno naukę online, jak i stacjonarną. Nauczyciele biorą również pod uwagę łatwość obsługi narzędzi, ich funkcjonalność oraz możliwość integracji z istniejącymi systemami edukacyjnymi. Dodatkowo, pedagodzy biorą pod uwagę recenzje i badania wykazujące skuteczność niektórych narzędzi w środowisku hybrydowym. Szkolenia z zakresu korzystania z nowych technologii również odgrywają kluczową rolę. Nauczyciele mogą uczestniczyć w kursach doskonalenia zawodowego, uczestniczyć w webinariach i dzielić się doświadczeniami z innymi specjalistami. Należy zauważyć, że wybór narzędzi zależy nie tylko od preferencji nauczycieli, ale także od potrzeb uczniów. Technologie adaptacyjne, które umożliwiają zindywidualizowane nauczanie, stają się coraz bardziej popularne. Ostatecznie, skuteczne wdrożenie narzędzi do nauki hybrydowej wymaga ciągłej analizy ich skuteczności i gotowości do adaptacji do zmian w procesie edukacyjnym. Większość nauczycieli nie jest świadoma istnienia planu lub programu transformacji cyfrowej w swojej szkole. Spośród tych, którzy wiedzą o takim planie, mniej niż połowa była zaangażowana w jego opracowanie. Co więcej, w jednej trzeciej przypadków, w których udokumentowano digitalizację, plan powstał między 2015 a 2017 rokiem, co czyni go wyraźnie nieaktualnym. Regionalne i miejskie strategie cyfryzacji edukacji często nie uwzględniają specyfiki lokalnej, jak zauważył Siergiej Zair-Bek, czołowy ekspert w Centrum Edukacji Ogólnej i Uzupełniającej im. A.A. Pińskiego w Wyższej Szkole Ekonomicznej. Podkreśla to potrzebę aktualizacji podejścia do cyfryzacji w instytucjach edukacyjnych i opracowania odpowiednich strategii, które będą odpowiadać współczesnym wymaganiom i realiom.

Regionalne podejścia do planowania i wdrażania działań transformacji cyfrowej odzwierciedlają politykę federalną i nie zawsze są wystarczająco zróżnicowane w poszczególnych regionach. Chociaż obserwuje się pewne zróżnicowanie, jest ono nadal niewystarczające. Sytuacja jest jeszcze bardziej złożona na szczeblu gminnym, ponieważ pełni ono funkcję punktu przekaźnikowego, przekazującego inicjatywy regionalne do instytucji edukacyjnych. Podkreśla to potrzebę bardziej elastycznego i adaptacyjnego podejścia do transformacji cyfrowej, dostosowanego do specyficznych potrzeb każdego regionu.

Deweloperzy monitorujący uważają, że finansowanie cyfryzacji w edukacji jest niewystarczające. Większość przydzielonych środków jest przeznaczana na modernizację infrastruktury, co uniemożliwia znaczącą poprawę kadrową. Chociaż 93% szkół ma pracownika odpowiedzialnego za cyfryzację, w 33% przypadków rolę tę pełni nauczyciel informatyki, który w przeciwnym razie jest przytłoczony innymi, priorytetowymi zadaniami. W wielu instytucjach edukacyjnych obowiązki związane z cyfryzacją są przenoszone na zastępców dyrektora ds. edukacji, co również prowadzi do nakładania się obowiązków. Stwarza to dodatkowe wyzwania dla efektywnej digitalizacji procesu edukacyjnego.

Problemy ze wsparciem technicznym i jakością infrastruktury mogą być związane z rosnącym trendem korzystania przez nauczycieli i uczniów z urządzeń osobistych i mobilnego internetu. Zjawisko to podkreśla potrzebę lepszego wsparcia technicznego i niezawodnej infrastruktury dla efektywnego uczenia się. Ponieważ uczniowie i nauczyciele coraz częściej korzystają z własnych urządzeń w celu uzyskania dostępu do zasobów edukacyjnych, ważne jest, aby placówki edukacyjne zapewniały stabilne połączenie internetowe i wsparcie techniczne. Takie podejście nie tylko poprawi jakość edukacji, ale także stworzy komfortowe środowisko nauki.

Prawie 66% uczniów, którzy wiedzą o dostępności Wi-Fi w szkole i mogą się z nim połączyć, nie korzysta z niego. Rodzi to poważne wątpliwości co do skuteczności białych list treści i blokowania niepożądanych zasobów w placówkach edukacyjnych. W szkole uczniowie mogą korzystać ze zwykłego Internetu, który nie jest zabezpieczony przed dostępem do szkodliwych stron, zamiast ze specjalnie przygotowanego „białego Internetu”.

W Moskwie ponad połowa nauczycieli (58%), w dzielnicy centralnej (54%) i w innych regionach (56%) korzysta z mobilnego internetu podczas lekcji, preferując go od Wi-Fi, mimo że to ostatnie jest dostępne w szkołach. Jednocześnie wielu nauczycieli aktywnie korzysta z urządzeń osobistych, takich jak smartfony, tablety i laptopy. Według danych z wiosny 2021 r. mniej niż 12% nauczycieli przyznało, że nigdy nie korzysta z własnych urządzeń na lekcjach. Dzieje się tak pomimo faktu, że ponad 97% nauczycieli we wszystkich regionach ma dostęp do komputerów szkolnych w celu wykonywania swoich zadań zawodowych. Przyczyny tej sytuacji wymagają dalszych badań. Jedną z możliwych przyczyn jest przestarzały sprzęt w szkołach i niewystarczająca prędkość internetu. Wizyty terenowe ekspertów wykazały, że średnia prędkość połączenia dla komputerów stacjonarnych wynosi 62 Mb/s, a dla Wi-Fi 33 Mb/s. Wartości te są niższe od standardów ustalonych w ramach krajowego projektu edukacyjnego, ale niekoniecznie są złe. Nowy sprzęt, w tym komputery i laptopy, kupowano średnio w latach 2017–2019. Istnieją jednak szkoły, których sprzęt nie był modernizowany od lat 90., jak zauważyła Irina Dworiecka na seminarium. Modernizacja sprzętu i poprawa jakości połączenia internetowego to ważne czynniki wpływające na poprawę procesu edukacyjnego.

Czytaj także:

Ministerstwo Edukacji ogłosiło, że wszystkie szkoły w kraju są obecnie podłączone do szybkiego internetu. To znaczące osiągnięcie zapewnia placówkom edukacyjnym dostęp do nowoczesnych zasobów cyfrowych i edukacji online. Łączność internetowa umożliwi uczniom i nauczycielom korzystanie z nowych technologii w procesie edukacyjnym, poprawiając jego jakość. Szybki internet otworzy nowe możliwości w zakresie kształcenia na odległość i dostępu do platform edukacyjnych, co jest szczególnie istotne w obliczu współczesnych wyzwań. Teraz każda szkoła będzie mogła zintegrować narzędzia cyfrowe z codzienną nauką, co pozytywnie wpłynie na wiedzę i umiejętności uczniów.

Konferencja MMSO poruszyła ważny temat wykorzystania technologii w procesie edukacyjnym. Pomimo dostępności komputerów stacjonarnych dla nauczycieli w klasach, wielu nauczycieli woli używać laptopów do przygotowywania materiałów dydaktycznych. Wynika to z faktu, że w niektórych szkołach, zwłaszcza w czasie pandemii, zrezygnowano z systemu klasowego, a nauczyciele przemieszczają się między klasami. W takich okolicznościach laptop okazuje się wygodniejszym i bardziej mobilnym rozwiązaniem niż komputer stacjonarny.

Kwestia wyposażenia rosyjskich szkół w nowoczesne gadżety pozostaje aktualna. Obecnie stosunek liczby komputerów do liczby uczniów w szkołach znacznie odbiega od ideału, zgodnie z którym każdy uczeń ma własne stanowisko pracy. Według badań przeprowadzonych w 2021 roku, w badanych placówkach edukacyjnych przypada średnio 27 komputerów i laptopów na szkołę. Jednocześnie korzystanie z urządzeń osobistych uczniów w procesie nauczania pozostaje rzadkością: 38% nauczycieli w Moskwie, 36% w obwodzie centralnym i 44% w innych regionach stwierdziło, że nigdy nie prosi uczniów o korzystanie z urządzeń na lekcji. Co więcej, 44% dyrektorów szkół zezwala na korzystanie z urządzeń osobistych wyłącznie podczas przerw. Zakazy korzystania z urządzeń mobilnych w godzinach szkolnych wydają się nieskuteczne: 31% uczniów szkół średnich przyznało się do korzystania ze smartfonów głównie w celach rozrywkowych, ale nie sprecyzowano, czy dzieje się tak tylko podczas przerw, czy również w trakcie lekcji. Warto zauważyć, że od 2021 roku obowiązują przepisy sanitarne (SanPiN), które zakazują korzystania z telefonów komórkowych w procesie edukacyjnym. Sytuacja ta wymaga uwagi, ponieważ integracja technologii z edukacją może znacząco poprawić jej jakość. Twórcy systemów monitoringu proponują podejścia BYOD (Bring Your Own Device) i BYOT (Bring Your Own Technology), które sprawdziły się już w innych krajach. Integracja smartfonów i innych gadżetów uczniowskich z procesem edukacyjnym może znacząco poprawić proces uczenia się. Jednak, jak pokazują wcześniejsze badania, podejście to nie zawsze jest możliwe do zastosowania. W regionach o niewystarczającym wyposażeniu szkół i niskich dochodach rodzin taka inicjatywa może okazać się nieskuteczna. Co więcej, polityka rządu koncentruje się obecnie na modernizacji placówek oświatowych, co wskazuje na brak gotowości do wdrażania technologii BYOD/BYOT w krajowym systemie edukacji.

Czy uczniowie szkół średnich są zmęczeni technologią cyfrową?

Wyniki badania przeprowadzonego wśród uczniów szkół średnich w ramach monitoringu ujawniły spadek liczby uczniów, którzy uważają, że technologia cyfrowa przyczynia się do lepszego zrozumienia materiału edukacyjnego. O ile jesienią 2020 roku ponad 68% respondentów wyraziło taki pogląd, to wiosną 2021 roku odsetek ten spadł do 60%. Autorzy badania doszli do wniosku, że uczniowie mogą być rozczarowani technologią cyfrową i zmęczeni jej używaniem. Trudno jednak wyciągnąć ostateczne wnioski, ponieważ drugie badanie przeprowadzono pod koniec roku szkolnego, a to zmęczenie może być związane nie tylko z technologią, ale również z ogólnym stresem związanym z procesem edukacyjnym. Warto również rozważyć zmiany w składzie respondentów.

Twórcom systemów monitorujących nie udało się jeszcze dokładnie zmierzyć Wiele czynników związanych z wykorzystaniem technologii cyfrowych w procesie edukacyjnym. Jednym z wyzwań jest niejednoznaczność terminów używanych przez uczniów szkół średnich. Na przykład, jak interpretują oni stwierdzenia takie jak „Technologie cyfrowe skracają czas poświęcany na odrabianie prac domowych” lub „Nauczyciele zniechęcają do korzystania z technologii cyfrowych w zajęciach edukacyjnych”? Być może uczniowie kojarzą to z korzystaniem z gotowych rozwiązań lub ściąganiem. W tym przypadku spadek liczby uczniów postrzegających technologie cyfrowe jako sposób na optymalizację czasu poświęcanego na odrabianie prac domowych może być pozytywnym sygnałem dla instytucji edukacyjnych. Podkreśla to wagę jasnego zrozumienia roli narzędzi cyfrowych w procesie edukacyjnym i ich wpływu na wyniki nauczania.

Digitalizacja ma znaczący wpływ na proces uczenia się, ale pytanie o to, jak dokładnie wpływa ona na wyniki nauczania, pozostaje nierozstrzygnięte. Dostęp do danych dotyczących osiągnięć uczniów jest ograniczony, co utrudnia analizę tego związku. Dworieckaja zauważyła, że ​​monitoring nie wykazał wyraźnej korelacji między wykorzystaniem narzędzi cyfrowych a poprawą wyników w nauce. Podkreśla to potrzebę dalszych badań nad wpływem cyfryzacji na proces edukacyjny i wyniki nauczania. Monitorowanie cyfrowej transformacji szkół oferuje liczne możliwości rozwoju i doskonalenia. Przyszłość tego narzędzia pozostaje niepewna, ponieważ nie ogłoszono jeszcze nowej fali monitorowania. Należy podkreślić, że skuteczność i trafność monitorowania zależą od ciągłej aktualizacji metod i narzędzi, co pozwala instytucjom edukacyjnym dostosowywać się do dynamicznie zmieniającego się otoczenia technologicznego. Integracja nowoczesnych technologii i podejść z procesem edukacyjnym jest kluczem do udanej cyfrowej transformacji szkół. Przeredaguj tekst, zachowując główny temat i unikając zbędnych informacji. Zoptymalizuj go pod kątem SEO, choć możesz nieznacznie rozszerzyć treść. Unikaj używania emotikonów i zbędnych symboli oraz nie dodawaj sekcji z numerami lub wypunktowaniami. Po prostu przedstaw tekst w formie zwykłego tekstu.

Przeczytaj także:

• Co mówią eksperci o prawdziwej cyfryzacji szkół
• Dlaczego nasze szkoły jeszcze nie stały się cyfrowe
• Jak rozwiązać problemy edukacyjne: raport Yandex
• Jaka strategia transformacji cyfrowej została przygotowana dla szkół