Spis treści:
Kurs z zatrudnieniem: „Zawód metodyk od podstaw do PRO"
Dowiedz się więcej
Dyrektor programów komercyjnych i szef „Drugiej zmiany” oraz Projekty „Szkoły Korespondencyjnej” w Nowej Szkole. Wcześniej pełnił funkcję dyrektora Instytutu Współczesnego Dzieciństwa, należącego do grupy Mir Detstva, a także dyrektora ds. metodyki edukacyjnej i partnera w ActionLearning. Jego doświadczenie w edukacji i rozwoju programów pozwala mu skutecznie zarządzać projektami i wdrażać innowacyjne podejścia do nauczania.
Za zgodą Dmitrija publikujemy fragment jego wpisu na prywatnym koncie na Facebooku, w którym podsumowuje miniony rok akademicki. W swoich refleksjach dzieli się opinią na temat tego, jak szkoły powinny podchodzić do rozwijania samodzielności u nastolatków. Ważne jest nie tylko przekazywanie wiedzy, ale także rozwijanie umiejętności samozarządzania i odpowiedzialności. Efektywna współpraca między nauczycielami, uczniami i rodzicami może pomóc w stworzeniu środowiska, w którym nastolatki mogą rozwijać niezależność i pewność siebie.
Jednym z najważniejszych wniosków, jakie wyciągnąłem w tym roku, było dla mnie zrozumienie złożoności osiągania osobistych i metaprzedmiotowych rezultatów edukacyjnych. Z perspektywy technologicznej, metodologicznej i zarządczej, stworzenie skutecznych procesów do ich osiągnięcia stanowi prawdziwe wyzwanie. Procesy te są środowiskowe, subtelne, kruche i trudne do zorganizowania. Co więcej, zasoby, jakie dziecko poświęca na naukę, są znaczące i wymagają szczególnej uwagi.
Obecne przekonanie, że „słodycze” są kultywowane na lekcjach bez większego wysiłku i czasu, wymaga ponownego przemyślenia. Działania te, choć mogą być postrzegane jako drugorzędne, w rzeczywistości odgrywają kluczową rolę w procesie edukacyjnym. Są one uwzględniane w programie nauczania i planowaniu tematycznym wszystkich przedmiotów, co potwierdzają wymogi Federalnego Standardu Edukacyjnego. Dlatego takie działania są nie tylko formalnie brane pod uwagę, ale także przyczyniają się do rozwoju kluczowych umiejętności u uczniów.
Kiedy zaczynamy poważnie angażować się w rozwój dziecka, staje się jasne, że proces ten wymaga znacznych nakładów na początkowych etapach. Ważne jest, aby zdać sobie sprawę, że osiągnięcie wszystkich pożądanych rezultatów naraz jest niemożliwe. Konieczne jest skupienie się na konkretnych celach i konsekwentne dążenie do ich realizacji. Takie podejście nie tylko pomoże zoptymalizować wysiłki, ale także zapewni stabilny postęp w rozwoju dziecka.
Który „zając” jest ważniejszy od innych
W coachingu, po stworzeniu koła równowagi życiowej i ustaleniu priorytetów rozwojowych, pojawia się ważne pytanie. Brzmi ono: „Czy istnieje obszar życia, którego poprawa będzie miała pozytywny wpływ na inne obszary?”. Celem tego pytania jest zidentyfikowanie kluczowego obszaru, który będzie miał znaczący wpływ na ogólne samopoczucie i skoncentrowanie głównych wysiłków i zasobów na jego rozwoju. Takie podejście pozwala na osiągnięcie maksymalnych rezultatów w rozwoju osobistym i zawodowym, zapewniając harmonię i równowagę w życiu.
Podmiotowość, autorstwo i sprawczość to fundamentalne elementy wysokiej jakości edukacji i satysfakcjonującego życia. Z każdym nowym doświadczeniem jesteśmy coraz bardziej przekonani o ich znaczeniu. Zasady te kształtują proaktywną postawę człowieka, promując jego rozwój i samorealizację. Edukacja oparta na tych wartościach pozwala ludziom osiągać więcej i stwarza warunki do rozwoju osobistego.
Nie można przecenić znaczenia uznania przez dzieci odpowiedzialności za naukę i życie. Jeśli nie czują się panami swojego procesu edukacyjnego, inne aspekty edukacji tracą znaczenie, nawet jeśli podejmuje się znaczne wysiłki, także zewnętrzne, aby je osiągnąć. Świadomość własnej roli w uczeniu się sprzyja głębszemu zrozumieniu i zainteresowaniu wiedzą, co ostatecznie prowadzi do efektywniejszego procesu edukacyjnego i rozwoju osobistego.
Poczucie osobistej odpowiedzialności znacznie ułatwia rozwiązywanie wielu problemów edukacyjnych, w tym motywacji, wyników w nauce, odpowiedzialności, komunikacji, zdrowia i samoregulacji. W związku z tym rozwój wewnętrznej siły i pewności siebie w dzisiejszym środowisku staje się kluczową kwestią.
Jak nowa szkoła rozwiązuje problem
W modelu „Drugiej Zmiany” kładziemy nacisk na odpowiedzialność za wyniki, zapewniając jednocześnie swobodę w procesie uczenia się. Uczniowie mogą swobodnie uczęszczać na zajęcia, ale zrozumienie każdego tematu pozostaje obowiązkowe. Nie odwołaliśmy zajęć; wręcz przeciwnie, oferujemy angażujące lekcje z wysoko wykwalifikowanymi nauczycielami, o których nasi uczniowie mówią z entuzjazmem. Główną ideą jest stworzenie elastycznych opcji wyboru. Jeśli nie chcesz uczestniczyć w zajęciach, to nie problem. Należy jednak pamiętać, że wszystkie tematy muszą zostać zaliczone z minimalną oceną. Możesz nie musieć odrabiać prac domowych, ale pozostajesz w pełni odpowiedzialny za wyniki.
Model i środowisko edukacyjne obejmują wiele ważnych elementów, takich jak korepetycje, pełne szacunku traktowanie, rozwój umiejętności osobistych, kursy skoncentrowane na praktycznym zastosowaniu wiedzy, brak tolerancji dla znęcania się, uczciwość akademicka, jasne kryteria przyjęć, system powtórek oraz różnorodne zajęcia pozalekcyjne. Jednak wolność wyboru pozostaje kluczowa, co w połączeniu z odpowiedzialnością za efekty uczenia się stanowi fundament udanego procesu edukacyjnego.
Proces edukacyjny na współczesnych uniwersytetach przypomina przyszłą działalność zawodową, co czyni go szczególnie cennym. Jednocześnie system nauczania, treści i programy pozostają niezmienione. Takie podejście do edukacji można z powodzeniem zastosować w innych szkołach, w których nacisk na rozwijanie samodzielności uczniów odgrywa kluczową rolę. Jest to ważne dla przygotowania uczniów do rzeczywistych wyzwań w ich karierze i życiu.
Jak uczniowie radzą sobie z niezależnością
Zanurzenie dziecka w alternatywnym podejściu edukacyjnym wiąże się z trudnym procesem „unschoolingu”. W naszej rodzinie tłumaczymy im, że nikt nie będzie ich karcił za złe oceny. To ich odpowiedzialność, ale ważne jest, aby zrozumieć, że bezczynność może prowadzić do niepożądanych konsekwencji. Dziecko może znaleźć się w sytuacji, w której grozi mu wydalenie ze szkoły lub konieczność powtarzania klasy. Istnieje również ryzyko konieczności nauki w wakacje i powtarzania zadań w sierpniu, co obecnie dotyczy niektórych studentów. Udostępniamy te informacje otwarcie, aby rozumieli swoją odpowiedzialność i konsekwencje swoich działań.
Czują wolność, opuszczając zajęcia, zaciągając długi i z trudem zdając wszystko w trzecim trymestrze.
Niektórym osobom nie udaje się poradzić sobie z trudnościami i rezygnują z projektu, ale większość po drodze opanowuje kluczowe umiejętności, takie jak niezależność, odpowiedzialność, rozumienie związków przyczynowo-skutkowych, planowanie, zarządzanie czasem i konstruktywna komunikacja. Umiejętności te są fundamentalne dla sukcesu zawodowego i rozwoju osobistego, potwierdzając wagę pokonywania wyzwań w nauce i pracy.
Po pierwszym roku nauki wskaźnik absencji i niespłaconych długów znacząco spada. W klasach 8 i 9 uczniowie zaczynają podchodzić do procesu nauki bardziej świadomie, co ostatecznie przyczynia się do wysokich wyników w nauce i otwiera nowe możliwości dalszego rozwoju.
Dlaczego zainteresowanie nie jest najważniejsze w nauce
Pomimo doskonałych nauczycieli, straciliśmy strategiczny nacisk na budowanie zainteresowania przedmiotem. Usunęliśmy cel „zainteresowania dziecka przedmiotem” z listy kluczowych celów. Nie oznacza to, że nauczyciele zaniedbują swoje obowiązki. Wręcz przeciwnie, mają swobodę kreatywności i tworzą niesamowite lekcje. Nie jest to jednak główny cel.
- Po pierwsze, nie ma uczniów (przynajmniej wśród nas), którzy interesują się wszystkimi przedmiotami – najczęściej „silnik” zainteresowania nie działa w połowie;
- Po drugie, gdy jest wielu dobrych nauczycieli, obserwuje się pewien wzrost zainteresowania – jego znaczenie maleje;
- Po trzecie, dla aktywnych i towarzyskich dzieci w okresie dojrzewania nawet najciekawsza i ulubiona lekcja często przegrywa konkurencję z „wyjściem z przyjaciółmi” i innymi ważnymi zainteresowaniami;
- Po czwarte, o wiele ważniejsze jest nauczenie się działania, gdy jest to konieczne. Tak naprawdę nie chcesz, ale musisz. Musisz.
Paradoks polega na tym, że nawet najbardziej nieudani uczniowie i wagarowicze wyrażają wdzięczność nauczycielom i klasom. Zjawisko to podkreśla wagę roli nauczyciela w procesie edukacyjnym i wpływ lekcji na kształtowanie osobowości. Nauczyciele potrafią inspirować i motywować nawet tych, którzy nie wykazują zainteresowania nauką.
Przeczytaj także:
- Dlaczego szkoła potrzebuje centrum kariery i jak je stworzyć
- „Szkoła skoncentrowana na człowieku to taka, w której dzieci się uczą, a nie tam, gdzie są nauczane”
- Jak zarządzać szkołą w oparciu o wartości
- Czym jest uczenie się oparte na zjawiskach
- Dlaczego konstruktywizm nie stał się masowym podejściem pedagogicznym
