Jak uczelnie współpracują z programem „Startup jako dyplom”

Spis treści:

• Co jest ważne na początku: doświadczenie TSTU
• Wnioski po kilku latach pracy: doświadczenie FEFU
• Jak „sprzedać” przedsiębiorczość studentom: doświadczenie SFedU
• Z zewnątrz: brak pola do wymiany doświadczeń

Od 2017 roku rosyjskie uniwersytety aktywnie wdrażają format „Startup jako dyplom”. To podejście daje studentom możliwość obrony nie tradycyjnej pracy dyplomowej, a rzeczywistego projektu w postaci funkcjonującego przedsiębiorstwa technologicznego. Format ten zaczął się najaktywniej rozwijać na uczelniach oferujących programy nauczania z zakresu przedsiębiorczości. To przejście na kształcenie praktyczne przyczynia się nie tylko do rozwoju umiejętności przedsiębiorczych studentów, ale także do tworzenia innowacyjnych rozwiązań nadających się do komercjalizacji.

Studia magisterskie z zakresu przedsiębiorczości technologicznej to nie jedyny kierunek w tym obszarze. Od 2021 roku projekt „Startup jako dyplom”, w ramach krajowego programu „Gospodarka cyfrowa”, objął 25 regionów, integrując kulturę startupów z systemem szkolnictwa wyższego. W 2022 roku rosyjskie Ministerstwo Edukacji i Nauki planuje utworzenie studiów startupowych na uniwersytetach w całym kraju. kraju. Pozwoli to studentom nie tylko rozwijać swoje pomysły biznesowe, ale także wziąć rok przerwy od nauki na realizację projektów. Takie inicjatywy promują rozwój umiejętności przedsiębiorczych wśród młodych ludzi i tworzą innowacyjny ekosystem w sektorze edukacji.

Konferencja „Startup jako dyplom: narzędzia cyfrowe i metodologia” omawiała specyfikę integracji startupów z procesem kształcenia na uniwersytetach. Wydarzenie zostało zorganizowane przez grupę roboczą rynku NTI EduNet we współpracy z internetowym akceleratorem projektów młodzieżowych PRE.INC. Uczestnicy konferencji omówili istotne narzędzia cyfrowe i metodologie, które ułatwiają integrację startupów z programami nauczania, otwierając nowe horyzonty dla studentów i instytucji edukacyjnych.

Co jest ważne w pierwszych krokach: doświadczenia TSTU

Natalia Orłowa, kierownik Katedry Programów Edukacyjnych Tambowskiego Państwowego Uniwersytetu Technicznego i czołowa ekspertka grupy roboczej EduNet, podzieliła się doświadczeniami swojej uczelni. Tambowski Państwowy Uniwersytet Techniczny rozpoczął udział w programie w 2020 roku. Do końca roku akademickiego trzy studenckie projekty startupowe obroniły prace dyplomowe, co świadczy o wysokim poziomie przygotowania i innowacyjnym podejściu studentów. TSTU aktywnie rozwija inicjatywy edukacyjne mające na celu wspieranie startupów i integrację umiejętności praktycznych z procesem kształcenia.

Chociaż TSTU nie uczestniczył wcześniej w programie „Startup jako dyplom”, nie oznacza to, że przedsiębiorczość studencka nie rozwijała się na uczelni. W rzeczywistości, do 2020 roku uczelnia posiadała już inkubator przedsiębiorczości, który aktywnie wspierał studentów w zakładaniu startupów. W ramach programów edukacyjnych skoncentrowanych na przedsiębiorczości studenci mieli możliwość pracy nad swoimi projektami i prezentowania ich w pracach dyplomowych. Powstaje jednak pytanie, jak rozszerzyć to udane doświadczenie na kierunki, w których programy studiów nie przewidują czasu na pracę nad projektami biznesowymi.

Według Orlovej, TSTU zdecydował się na wdrożenie nauczania opartego na projektach. W ciągu roku akademickiego uczelnia wzięła udział w dwóch intensywnych kursach nauczania opartego na projektach, organizowanych przez Uniwersytet 20.35: jesienią 2020 r. i wiosną 2021 r. Udział studentów w tych intensywnych kursach był opcjonalny. Nauka oparta na projektach zapewnia studentom wyjątkową okazję do rozwijania umiejętności praktycznych i zastosowania wiedzy teoretycznej w rzeczywistych projektach, przygotowując ich tym samym do przyszłej kariery zawodowej. Metodologia i platforma Uniwersytetu 20.35 ułatwiły szkolenie mentorów i utworzenie zespołów studenckich. Studenci mieli możliwość proponowania własnych projektów lub wybierania odpowiednich zadań od firm partnerskich i samej uczelni, w tym rozwoju cyfrowych narzędzi edukacyjnych. Aby zintegrować najbardziej udane projekty z programem „Startup jako dyplom”, TSTU opracował skuteczne podejście, które maksymalizuje potencjał inicjatyw studenckich i ułatwia ich wdrażanie w procesie kształcenia. Tylko członkowie zespołów, których projekty zostały wybrane w ogólnouczelnianym konkursie w połowie roku akademickiego, mogą prezentować swoje startupy. Są one tam oceniane nie tylko przez pracowników uczelni, ale także przez przedstawicieli partnerów przemysłowych. Nawiasem mówiąc, jeden z trzech projektów TSTU wybranych do tegorocznego programu „Startup jako dyplom” pozyskał pierwszą inwestycję. wynik konkursu.

Praca nad startupem znacząco różni się od pisania pracy teoretycznej, ale proces obrony na TSTU, jak wyjaśniła Natalia Orłowa, jest generalnie podobny dla wszystkich studentów. Główną różnicą jest to, że przed obroną poszczególnych części pracy zespół startupu przedstawia wspólną prezentację swojego projektu. W przypadku zespołów interdyscyplinarnych, składających się ze studentów z różnych wydziałów, prezentacja ta jest przenoszona na okres przed obroną, ponieważ komisje egzaminacyjne (SEC) różnią się między sobą. Zatem proces ochrony startupów jest zasadniczo taki sam, jak w przypadku ich kolegów z roku.

Na pierwszym etapie projektu TSTU pojawił się istotny problem związany z motywacją zarówno studentów, jak i nauczycieli, a ponadto na trudności z SEC. Doświadczenie pokazało, że konieczna jest staranna selekcja uczestników – nie wszyscy studenci posiadają niezbędne umiejętności przedsiębiorcze, a nie wszyscy wykładowcy są zainteresowani dodatkowym obciążeniem pracą związanym z nauką opartą na projektach. Ważne jest również zapewnienie dodatków do pensji pracownikom zaangażowanym w projekt, aby zachęcić ich do aktywnego uczestnictwa i zaangażowania.

Zarządzanie programem okazało się trudne. Do efektywnej komunikacji wykorzystano różnorodne narzędzia, w tym usługi współpracy, takie jak Trello i Miro. Ponadto studenci i mentorzy korzystali z różnych aplikacji do przesyłania wiadomości, a także z uniwersyteckiego systemu zarządzania nauczaniem (LMS). Takie podejście ułatwiło wielopłaszczyznową współpracę, ale jednocześnie stworzyło dodatkowe wyzwania w organizacji i koordynacji procesów.

Jako organizator brakowało mi jednej platformy cyfrowej, która mogłaby skonsolidować wszystkie aspekty naszych działań w jednym miejscu. Wyeliminowałoby to konieczność gromadzenia informacji z różnych usług, takich jak Moodle. Posiadanie takiej platformy znacznie uprościłoby proces organizacyjny i zwiększyło jego efektywność.

Od przyszłego roku akademickiego program „Startup jako dyplom” będzie dostępny dla studentów wszystkich kierunków studiów na TSTU. Uczelnia zamierza wzmocnić komponent biznesowy programu, w tym współpracę z partnerami w zakresie organizacji staży przedsiębiorczych w różnych firmach. Planowane jest również uruchomienie uniwersyteckich preakceleratorów, w których projekty studenckie będą mogły przygotować się do udziału w specjalistycznych programach akceleracyjnych. Pozwoli to studentom nie tylko zdobyć praktyczne umiejętności, ale także zwiększyć ich szanse na udane wdrożenie swoich pomysłów w realnym biznesie.

Wnioski po kilku latach pracy: doświadczenie FEFU

Dalekowschodni Uniwersytet Federalny (FEFU) stał się pionierem w uruchomieniu programu „Startup jako dyplom” w 2017 roku. Margarita Ibragimova, dyrektor Rosyjskiego Technoparku FEFU, podzieliła się osiągnięciami i wynikami tej wyjątkowej inicjatywy z kolegami. Program ma na celu wspieranie studenckich startupów i włączenie ich do procesu edukacyjnego, a tym samym rozwijanie u młodych ludzi umiejętności przedsiębiorczych. Działania projektowe od wielu lat stanowią kluczowy element procesu edukacyjnego na Dalekowschodnim Uniwersytecie Federalnym. Rozwój ekosystemu przedsiębiorczości uniwersytetu ma na celu zapewnienie, że projekty studenckie mają potencjał, by stać się odnoszącymi sukcesy startupami. Aby osiągnąć ten cel, organizowane są wydarzenia edukacyjne z partnerami biznesowymi, a także konkursy regionalne i federalne, promujące rozwój umiejętności i kompetencji studentów w zakresie biznesu i przedsiębiorczości. W roku akademickim 2020–2021 uczelnia po raz pierwszy wdrożyła własny program edukacyjny „Far Eastern Start”, który obejmował konkurs projektów na poziomie regionalnym. Program składał się z dwóch głównych modułów: generowania pomysłów i akceleracji. Kluczową cechą tego projektu było to, że uczelnia samodzielnie realizowała praktycznie wszystkie etapy programu, angażując jedynie trackerów – mentorów z doświadczeniem w przedsiębiorczości, czego często brakuje wykładowcom. Absolwenci, którzy pomyślnie ukończyli program „Startup jako dyplom”, zostali wybrani spośród uczestników Far Eastern Start. Świadczy to o wysokim poziomie przygotowania i praktycznym ukierunkowaniu tej inicjatywy edukacyjnej, która przyczynia się do rozwoju startupów w regionie. Kryteria selekcji projektów studenckich do obrony na Far Eastern Federal University są dość surowe. Projekty muszą charakteryzować się wysokim stopniem oryginalności, trafności i wartości naukowej. Ponadto, ważnymi aspektami są adekwatność do programu nauczania, jakość prezentowanych materiałów oraz poziom przygotowania studentów. Wybrane projekty mają szansę na pomyślną obronę pracy dyplomowej i otrzymanie rekomendacji dotyczących dalszego rozwoju.

• Projekt z prototypem lub minimalnym produktem gotowym do wdrożenia (MVP), który jest gotowy do wdrożenia w momencie ukończenia studiów, może zgłosić swoją pracę dyplomową jako startup.
• Zespół musi potwierdzić, że pozyskał finansowanie – mogą to być granty, fundusze od partnera przemysłowego lub własne przychody startupu. Ta ostatnia opcja jest możliwa tylko wtedy, gdy startup jest zarejestrowanym podmiotem prawnym i posiada własne konto bankowe. Przelewy na karty osobiste nie są uznawane za przychody.
• Ostatnim kryterium jest potencjał skalowalności. Oznacza to, że opracowanie zlecone przez jedno konkretne przedsiębiorstwo, którego nigdy nie można wdrożyć gdzie indziej, nie jest odpowiednie.

Ogółem 23 absolwentów obroniło pracę dyplomową w startupie Far Eastern Federal University (FEFU). Liczba uczestników programu rośnie z roku na rok, a w 2021 roku 16 studentów obroniło swoje prace dyplomowe. Jak zauważyła Ibragimova, uczelnia nie dąży do masowego programu. Głównym celem jest przyciągnięcie do przedsiębiorczości technologicznej wyłącznie najbardziej utalentowanych i proaktywnych studentów. Pozwala to na stworzenie wysoko wykwalifikowanego zespołu, zdolnego do wdrażania innowacyjnych pomysłów i promowania startupów na rynku.

Wybierana jest mniej niż połowa pomysłów studentów zgłoszonych do programu. Ostateczny etap selekcji odbywa się sześć tygodni przed obroną, co pozwala nieprzygotowanym do zaprezentowania swojego startupu na przerobienie pracy dyplomowej do tradycyjnej formy. Pozostali kandydaci otrzymują ostateczne potwierdzenie kwalifikacji do obrony. Takie podejście gwarantuje wysoką jakość projektów i ułatwia pomyślną realizację pomysłów w przyszłości.

Projekty startupów są zazwyczaj inicjowane przez studentów na czwartym roku. Założono, że studenci mogliby rozpocząć udział w generowaniu pomysłów i wdrażaniu startupów już od pierwszego roku. Jednak w praktyce takie projekty najczęściej pojawiają się na początku czwartego roku, kiedy studenci zaczynają myśleć o swojej pracy dyplomowej. Dotyczy to szczególnie projektów mniej złożonych i mniej wymagających naukowo, jak zauważa Margarita Ibragimova.

Realizacja programu na Dalekowschodnim Uniwersytecie Federalnym napotyka szereg wyzwań, głównie ze względu na konieczność spełnienia wymagań Ministerstwa Edukacji dotyczących przygotowania i obrony prac dyplomowych. Na przykład, wybór przewodniczących Państwowej Komisji Egzaminacyjnej (SEC) musi zostać zakończony do początku roku akademickiego, ale na razie nie wiadomo jeszcze, którzy studenci zdecydują się bronić swoich prac dyplomowych w ramach startupu. Stwarza to dodatkowe trudności w organizacji procesu i wymaga bardziej elastycznego podejścia do planowania.

Jak „sprzedać” przedsiębiorczość studentom: Doświadczenie SFedU

Na Southern Federal University absolwenci mają teraz możliwość obrony prac dyplomowych w nowej formule. Stanislav Trufanov, kierownik programu SBS Accelerator i adiunkt na Wydziale Biznesu „Captains” SFedU, podzielił się swoim podejściem do angażowania studentów w działania projektowe i przedsiębiorczość. Uniwersytet kładzie nacisk na praktyczne doświadczenie, które pozwala studentom rozwijać umiejętności niezbędne do odniesienia sukcesu zawodowego. Takie podejście sprzyja przedsiębiorczemu myśleniu i przygotowuje absolwentów do wyzwań współczesnego rynku.

Opierając się na swoim doświadczeniu zdobytym podczas intensywnych kursów University 20.35 i uniwersyteckich programów akceleracyjnych, Trufanov doszedł do wniosku, że zaangażowanie studentów musi być zapewnione na wszystkich etapach. Nie można zakładać, że uczestnicy, którzy dołączą na początku programu, pozostaną w nim do jego ukończenia. Na każdym etapie nieuchronnie następuje spadek liczby uczestników, co sprawia, że ​​przerwanie dialogu z nimi jest poważnym błędem. Utrzymywanie komunikacji i aktywne angażowanie studentów przez cały okres trwania programu pomaga zwiększyć ich zainteresowanie, a tym samym sukces projektu.

Stanislav Trufanov podkreśla znaczenie profesjonalnego podejścia do biznesu, porównując je do pracy w organizacji komercyjnej. Zauważa, że ​​przy sprzedaży usług kluczowe jest zwrócenie uwagi na jakość rozwoju. Skuteczna reklama powinna być fundamentem sukcesu, dlatego każdy szczegół ma kluczowe znaczenie. To podejście wymaga starannego przygotowania i strategicznego myślenia, aby wyróżnić się na rynku i przyciągnąć klientów.

Konkretne rekomendacje oparte na doświadczeniu Southern Federal University obejmują następujące aspekty. Przede wszystkim ważne jest uwzględnienie aktualnych trendów w procesie edukacyjnym i dostosowanie metod nauczania do współczesnych wymagań. Niezbędne jest aktywne wprowadzanie innowacyjnych technologii do procesu edukacyjnego, co zwiększy zaangażowanie studentów i poprawi jakość kształcenia.

Zaleca się również rozwijanie podejść interdyscyplinarnych, które przyczynią się do rozwoju szerszych horyzontów studentów i ich zdolności do krytycznego myślenia. Ważne jest skupienie się na praktycznym zastosowaniu wiedzy teoretycznej poprzez organizację staży i projektów, które pomogą studentom zdobyć praktyczne doświadczenie w wybranej dziedzinie zawodowej.

Warto również podkreślić indywidualne podejście do każdego studenta, które uwzględni jego potrzeby i zainteresowania oraz będzie sprzyjać rozwojowi jego mocnych stron. Zaleca się regularną analizę efektów uczenia się i wprowadzanie niezbędnych korekt w programach nauczania na podstawie uzyskanych danych.

W związku z tym stosowanie się do tych zaleceń może znacząco poprawić efektywność procesu edukacyjnego i przygotować studentów do udanej kariery zawodowej.

• Zaangażuj studentów w pracę: chcą się angażować, a to pomoże Ci znaleźć wspólny język z odbiorcami.
• Używaj rozpoznawalnych obrazów emocjonalnych, trafnych memów, prostych ankiet z jednym kliknięciem oraz wezwań do działania w mediach społecznościowych i newsletterach projektu.
• Wykaż znaczenie celów programu: w jaki sposób pomoże on studentom tworzyć wartość dla społeczeństwa poprzez swoją pracę i realizować swój potencjał.
• Komunikuj się ze studentami i zbieraj opinie zarówno indywidualne, jak i szerokie. Na przykład ankiety przeprowadzone w SFedU wykazały, że studenci cenią sobie udział w hackathonach i uzyskiwanie dostępu do nowych kursów i wiedzy, a także lubią otrzymywać prezenty w postaci gadżetów związanych z wydarzeniami. Ale zazwyczaj nie ma dla nich znaczenia, czy wydarzenie odbywa się osobiście.
• Używaj angażujących formatów: organizuj konferencje w stylu TED, wprowadzaj elementy programu w formie gier i zachęcaj do współpracy między uczestnikami.
• Daj studentom możliwość interakcji z ekspertami. SFU korzysta z „tub ekspertów” – formatu, w którym startupy spotykają się z profesjonalnymi przedsiębiorcami w celu przeprowadzenia oceny projektów przez ekspertów. Każdy zespół projektowy ma ograniczoną ilość czasu, na przykład 15 minut, na rozmowę z każdym ekspertem.

Spojrzenie stron: Brak przestrzeni na wymianę doświadczeń.

Pomimo wejścia programu „Startup jako dyplom” do systemu federalnego, nie opracowano jeszcze jednolitych standardów jego wdrażania. Taką opinię wyrazili organizatorzy konferencji z akceleratora PRE.INC. Pavel Avanyan, współzałożyciel akceleratora i lider grupy roboczej EduNet 2035, zauważył, że uczelnie uczestniczące w programie nie mają wspólnego rozumienia koncepcji „startup jako dyplom”. Potrzeba ujednolicenia podejścia do tej inicjatywy staje się coraz pilniejsza, ponieważ może ona znacząco wpłynąć na jakość procesu edukacyjnego i przygotowanie studentów do realnych warunków rynkowych.

Oczywiście, chętnie pomogę w redagowaniu tekstu. Prosimy o dostarczenie oryginalnego tekstu do korekty.

Na konferencjach uczestnicy często pytają o naszą definicję startupu i kryteria, które uważamy za fundamentalne. To uwypukla brak jasnych standardów i obszarów wymiany doświadczeń w tej dziedzinie. Ważne jest stworzenie platformy do dzielenia się wiedzą i najlepszymi praktykami, aby uprościć proces rozumienia i klasyfikowania startupów.

Badanie przeprowadzone przez program PRE.INC, oparte na wywiadach eksperckich z rektorami 48 uniwersytetów, które już akceptują startupy do obrony, przyniosło kilka istotnych wniosków. Wśród wyników badań można wyróżnić kluczowe aspekty związane ze skutecznością integracji startupów z procesami edukacyjnymi i ich wpływem na rozwój kultury przedsiębiorczości na uniwersytetach. Dane te podkreślają znaczenie integracji projektów praktycznych z procesem edukacyjnym, co może przyczynić się do poprawy jakości kształcenia i przygotowania studentów do rzeczywistych wyzwań rynkowych.

• Nie ma jasnych wymagań dotyczących programu obrony prac dyplomowych dotyczących startupów. Nie ma sformalizowanego zestawu procesów ani metodologii, które można by rozszerzyć. Każda uczelnia sama decyduje, jakie dokumenty wewnętrzne przyjąć i jak zintegrować ten format z procesem kształcenia. Niektóre regulacje mogą się nawet różnić w obrębie tej samej uczelni i na różnych wydziałach. Na wielu uczelniach program „Startup jako praca dyplomowa” funkcjonuje jako indywidualna ścieżka dla studentów ostatniego roku – ze względu na nieustrukturyzowaną dokumentację, każdy uczestnik traktowany jest jako osobny projekt.
• Program prawie zawsze wymaga dwóch obron. Sam startup jest broniony osobno, a praca dyplomowa na jego temat osobno. Według badania, jedynym wyjątkiem od tej reguły jest jak dotąd FEFU.
• Programowi brakuje kompetentnej kadry na uczelniach. Ma to wpływ zarówno na kierowników programów, jak i mentorów, i prowadzi do tego, że projekty studentów nie są kontynuowane po ukończeniu studiów. Wykładowcy po prostu nie wiedzą, gdzie ich skierować, a pozyskanie mentorów z doświadczeniem przedsiębiorczym z realnego środowiska biznesowego nie zawsze jest możliwe.
• Wykładowcy czasami sprzeciwiają się innowacjom i sabotują program. Dzieje się tak, gdy są one bardzo oddalone od procesów akceleracyjnych.
• Studenci często nie są zmotywowani do udziału w programie. Czasami zniechęca ich fakt, że koncentruje się on konkretnie na przedsiębiorczości technologicznej – uważają, że muszą koniecznie uczestniczyć w jakimś złożonym wynalazku.

Jak poszczególne uniwersytety radzą sobie z tymi problemami? Według Pavla Avanyana istnieją dwa skrajne podejścia. Jedno z nich to dążenie niektórych instytucji do całkowitej autonomii, ignorujące wymogi i standardy ustanowione przez państwo. Drugie skrajne podejście to nadmierne uzależnienie od zewnętrznych źródeł finansowania i kontroli, co może negatywnie wpłynąć na proces kształcenia. Każda instytucja szkolnictwa wyższego musi znaleźć równowagę między niezależnością a zgodnością z przepisami, aby zapewnić wysokiej jakości edukację i przygotować studentów do dzisiejszych wyzwań. Uniwersytety bez dużego doświadczenia w rozwijaniu przedsiębiorczości młodzieży zazwyczaj polegają wyłącznie na infrastrukturze zewnętrznej – płatnych programach rozwoju pracowników, konkursach regionalnych i federalnych. Te z własnymi ekosystemami przedsiębiorczości mają tendencję do izolowania się i rozwijania własnych podejść, kursów i platform, angażując zewnętrznych ekspertów tylko w indywidualnych przypadkach. Są to zazwyczaj „wiodący wykonawcy”, którzy uruchomili swoje programy w latach 2017–2018. Oba podejścia mają swoje ograniczenia. W pierwszym przypadku nacisk na programy i konkursy zewnętrzne prowadzi do niedostatecznego rozwoju wewnętrznej wiedzy specjalistycznej uniwersytetu. Studenci i pracownicy aktywnie uczestniczą w wydarzeniach i osiągają cele innych organizacji, ale zmiany w środowisku wewnętrznym następują powoli. Może to negatywnie wpłynąć na jakość kształcenia i innowacyjny rozwój uniwersytetu, ponieważ zasoby są przeznaczane na spełnianie wymagań zewnętrznych, a nie na rozwijanie własnych strategii i inicjatyw.

W drugim przypadku uniwersytet boryka się z ograniczeniami skalowalności: musi rozszerzyć swoją bazę studentów i projektów, ale nie dysponuje już zasobami ludzkimi, aby skutecznie nimi zarządzać.

Avanyan i jego zespół proponują rozwiązanie: stworzenie platform do wymiany doświadczeń między uczestnikami programu i uruchomienie dodatkowych kursów przekwalifikowujących nauczycieli. Platformy te mogłyby zostać zorganizowane na przykład w ramach społeczności EduNet, co poprawiłoby jakość kształcenia i rozwój zawodowy nauczycieli. Powstawanie takich inicjatyw przyczyni się do rozwoju procesu edukacyjnego i podniesienia kwalifikacji nauczycieli, co z kolei będzie miało pozytywny wpływ na naukę studentów.

Sprawdź dodatkowe materiały:

• Czy szkolnictwo wyższe przegra z kształceniem zawodowym?
• Jak rozwija się współpraca między edukacją publiczną a prywatną?
• Jak reformy edukacyjne są powiązane z ekosystemami?