Jakie wnioski na temat pokolenia Zoomerów dostarczył projekt „nieuniwersytecki”?

Spis treści:

• Po pierwsze: Czym jest „nie-uniwersytet”?
• Nawet utalentowani i zmotywowani mają problem z wyborem ścieżki zawodowej
• Interesują się przedsiębiorczością, nie boją się próbować, ale nie dążą do dużych projektów
• Uwielbiają grywalizację, rozwiązania hybrydowe i offline (tak!)
• Zoomerzy to zapaleni czytelnicy klasyki – jeśli są do tego odpowiednio przygotowani
• Co jeszcze ujawnił „nie-uniwersytet” o Zoomerach?
• Co Dalej?

Założycielka społeczności First Generation Foundation, która zainicjowała projekt „neUniversity” w 2023 roku. Pełni również funkcję dyrektora GR w Netology i kieruje działem relacji rządowych w Rosyjskim Stowarzyszeniu Cyfrowych Innowacji w Edukacji (RACI). Wcześniej pracowałem jako dyrektor działu „Kadry dla gospodarki cyfrowej” w ANO „Gospodarka cyfrowa”.

Na początek: czym jest „pozauniwersytet”?

W 2023 roku Fundacja Pierwszego Pokolenia, której jestem jednym z założycieli, wsparła moją inicjatywę stworzenia projektu „pozauniwersytet”. Jest to bezpłatny, pozarządowy, dwuletni program edukacji nieformalnej przeznaczony dla młodzieży w wieku od 18 do 23 lat. Głównym celem naszego projektu jest zapewnienie rosyjskojęzycznym studentom z różnych regionów Rosji i świata możliwości zdobycia poszukiwanej wiedzy i umiejętności, które często są niedostępne na tradycyjnych uniwersytetach i w szkołach wyższych.

Program obejmuje kurs wprowadzający do utrzymania dobrego samopoczucia psychicznego i wiedzy finansowej, a także rozbudowany kurs z zakresu nauk humanistycznych. Plany na przyszłość obejmują opracowanie kilku ścieżek poświęconych zawodom cyfrowym oraz modułu końcowego obejmującego kompetencje menedżerskie. Uczestnicy będą mogli ukończyć cały kurs w ciągu dwóch lat, przygotowując się do udanej kariery we współczesnym świecie.

Na początkowym etapie projektu przeprowadzono rygorystyczny proces selekcji, aby przyciągnąć studentów o wysokim potencjale i motywacji. Spośród ponad 1600 zgłoszeń wybraliśmy 66 studentów. Spodziewając się spadku liczby studentów w trakcie programu, zaobserwowaliśmy, że pod koniec trzeciego modułu (z czterech) w programie pozostało 41 studentów. Średni wiek uczestników wynosi 21 lat. Prawie wszyscy studiują na uczelniach innych niż „uniwersyteckie”. Prawie połowa, czyli 18 studentów, studiuje programowanie, matematykę i fizykę. Sześciu studentów zgłębia nauki humanistyczne i społeczne, a pozostali studiują zarządzanie, projektowanie, medycynę i inne dyscypliny. Dwóch studentów nigdy nie studiowało nigdzie indziej niż na „uniwersyteckich”, co stanowi unikalne podejście do edukacji. Spośród 41 studentów 25 jest już zatrudnionych, trzech to przedsiębiorcy, a pozostali poszukują pracy.

Zajęcia odbywały się online dwa razy w tygodniu przez trzy godziny. Od czasu do czasu studenci i nauczyciele, którzy podobnie jak organizatorzy projektu pracowali jako wolontariusze, spotykali się na wydarzeniach stacjonarnych w Moskwie. O koncepcji i pierwszych krokach programu „pozauniwersyteckiego” opowiedziałem w wywiadzie dla Skillbox Media.

Osiemnaście miesięcy później studenci z pierwszej grupy programu „pozauniwersyteckiego” ukończyli szkolenie i przechodzą do ostatniego modułu zarządzania. Jako organizatorzy programu, zgromadziliśmy ważne wnioski, którymi chcielibyśmy się podzielić. Odkrycia te mogą być przydatne dla osób planujących tworzenie programów edukacyjnych dla młodych talentów.

Założyciel społeczności „Fundacja Pierwszego Pokolenia”, która zainicjowała projekt „pozauniwersytecki” w 2023 roku, a także dyrektor ds. Netologii w GR i szef GR w Rosyjskim Stowarzyszeniu Innowacji Cyfrowych w Edukacji (RACI). Wcześniej pełniła funkcję Dyrektora programu „Zasoby ludzkie dla gospodarki cyfrowej” w Autonomicznej Organizacji Non-Profit Gospodarki Cyfrowej. Jej praca koncentruje się na rozwijaniu inicjatyw edukacyjnych i integracji technologii cyfrowych z edukacją, ułatwiając w ten sposób przygotowanie wykwalifikowanej kadry do nowoczesnej gospodarki.

Nawet utalentowani i zmotywowani mają problem z wyborem ścieżki zawodowej

W naszym programie rozdźwięk między oczekiwaniami a rzeczywistością jest wyraźnie widoczny na przykładzie kursu specjalistycznego – kursu specjalistycznego (zawodowego). Zaoferowaliśmy studentom pięć dyscyplin obejmujących takie obszary jak projektowanie i analityka, zakładając, że szybko wybiorą ścieżkę i zaczną opanowywać gotowe programy. Jednak w praktyce sytuacja okazała się inna. Studenci napotykali trudności w wyborze i zrozumieniu specyfiki każdej dyscypliny, co wpływało na ich naukę. Dostrzegamy wagę nie tylko oferowania różnorodności, ale także wspierania studentów w procesie decyzyjnym, aby mogli pewniej dążyć do realizacji swoich celów zawodowych.

Odkryliśmy, że ponad połowa studentów nie ma jasnego wyobrażenia o tym, co chcą studiować. Nie wiedzą, jaką ścieżkę obrać. Analityka i programowanie wydają im się podobne. Chociaż nie dotyczy to wszystkich, generalnie jasne jest, że korzystne jest zapewnienie podstawowego doradztwa zawodowego w gospodarce cyfrowej. Ta ogólna baza wiedzy będzie przydatna dla wszystkich studentów, zanim zagłębią się w specjalistyczne ścieżki kariery.

W ramach kursu specjalistycznego opracowaliśmy trzy kluczowe bloki, które będą przydatne dla wszystkich uczestników. Pierwszy blok poświęcony jest zarządzaniu produktem, drugi – myśleniu przedsiębiorczemu, a trzeci – rozwojowi kariery w korporacjach. Bloki te są ułożone sekwencyjnie, co zapewnia logiczne i uporządkowane postrzeganie materiału.

Menedżerowie produktu odpowiadają za rozwój produktu, posiadają wiedzę specjalistyczną z zakresu doświadczenia użytkownika (UX) oraz umiejętności analizy wyników finansowych i wpływania na kluczowe wskaźniki. Zawód ten cieszy się dużym zainteresowaniem wśród młodych ludzi, co świadczy o jego atrakcyjności. Studiowanie zarządzania produktem pozwala młodym specjalistom rozwinąć holistyczne rozumienie produktów cyfrowych zarówno w dużych rosyjskich, jak i międzynarodowych firmach. To czyni ich cennymi nabytkami, zdolnymi do efektywnego zarządzania procesami rozwoju i wdrażania innowacji.

Niektórzy studenci wyrazili opinię, że zarządzanie produktem ich nie interesuje i woleliby zgłębić programowanie lub projektowanie. Dlatego postanowiliśmy przyznać pięć stypendiów najlepszym studentom, którzy ukończą specjalny kurs na dowolnym kierunku w innych „dorosłych” szkołach. Pozwoli im to zdobyć niezbędne umiejętności i pogłębić wiedzę w wybranej dziedzinie. Dotrzymaliśmy obietnicy i wspieraliśmy studentów w ich dążeniu do rozwoju zawodowego.

Interesują się przedsiębiorczością i nie boją się próbować, ale nie dążą do wielkich projektów.

Spontanicznie opracowaliśmy moduł przedsiębiorczości, nie stawiając sobie wygórowanych oczekiwań. Chodziło o to, aby dać studentom możliwość uruchomienia własnych projektów przedsiębiorczych po tym, jak poznają podstawy funkcjonowania dużych firm, ucząc się od naszych instruktorów z organizacji takich jak Avito, Yandex, Ozon i innych. Moduł ten prowadził Petr Doronin, utalentowany przedsiębiorca i jeden z założycieli agencji kreatywnej Multiways. Na początkowym etapie projektu agencja ta stworzyła naszą markę i nadal zapewnia wsparcie partnerskie podmiotom spoza uniwersytetu. Moduł przedsiębiorczości stał się ważną częścią programu edukacyjnego, umożliwiając studentom praktyczne zastosowanie wiedzy i umiejętności oraz rozwijanie przedsiębiorczego nastawienia.

Chociaż oczekiwania wobec modułu przedsiębiorczości były niskie, zakładaliśmy, że uczestnicy zaczną rozwijać cyfrowe startupy z nadzieją na stworzenie udanych projektów, takich jak „jednorożce”. To typowe podejście milenialsów: jeśli chodzi o przedsiębiorczość, wielu z nich aspiruje do tworzenia dużych startupów. Byliśmy jednak zaskoczeni, że studenci, podzieleni na osiem zespołów, wcielali w życie pomysły, które miały niewiele wspólnego z technologią cyfrową. To doświadczenie podkreśla różnorodność podejść do przedsiębiorczości i pokazuje, że sukces można osiągnąć nie tylko w branży high-tech, ale także w tradycyjnych branżach.

Studenci wybrali małe firmy, koncentrując się na sprzedaży „zestawów kąpielowych”, koszulek w stylu lat 2000. i podobnych produktów. W pierwszym miesiącu szkolenia opanowali myślenie biznesowe pod okiem praktykujących przedsiębiorców z First Generation Foundation, którzy podzielili się swoimi sukcesami i porażkami. W drugim miesiącu studenci zaczęli realizować swoje pierwsze transakcje sprzedaży. Uruchomili swoje projekty od podstaw, tworząc prototypy, konta osobiste na platformach handlowych i boty Telegram, co pozwoliło im sfinalizować ponad 100 transakcji miesięcznie. Ten imponujący wynik pokazał studentom, że są w stanie nie tylko rozwijać umiejętności potrzebne w przyszłej karierze, ale także samodzielnie wybierać niszę w przedsiębiorczości, znajdować klientów i zarabiać pieniądze bez konieczności pracy w dużej firmie.

W Fundacji First Generation wdrożyliśmy również programy edukacyjne o charakterze przedsiębiorczym. Jednak w ciągu 13 lat istnienia takich inicjatyw nigdy nie osiągnęliśmy takiej liczby sprzedaży, jaką udało się osiągnąć w ciągu zaledwie kilku miesięcy pracy nad projektami biznesowymi obecnych uczestników. Wygląda na to, że nowe pokolenie przedsiębiorców, czyli tzw. „zoomerów”, potrafi zaskakiwać swoimi wynikami i podejściem.

Przerób tekst, zachowując główną ideę i temat, a także optymalizując go pod kątem wyszukiwarek. Upewnij się, że treść pozostaje istotna i pouczająca, bez dodawania zbędnych szczegółów. Unikaj używania emoji i zbędnych znaków oraz strukturyzowania tekstu za pomocą liczb lub wypunktowań. Zawrzyj zalecenia dotyczące poprawy czytelności i SEO, jednocześnie koncentrując się na głównym temacie.

Książka: „Millenialsi: Jak zmienia się rosyjskie społeczeństwo” autorstwa Vadima Radaeva to dogłębna analiza zmian w rosyjskim społeczeństwie związanych z pokoleniem milenialsów. Książka analizuje społeczne, ekonomiczne i kulturowe aspekty, które kształtują unikalne cechy tego pokolenia. Autor bada wpływ technologii, edukacji i globalizacji na życie milenialsów, a także ich poglądy na pracę, rodzinę i wartości społeczne. Praca Vadima Radaeva będzie przydatna nie tylko do badania współczesnego społeczeństwa, ale także do zrozumienia procesów kształtujących przyszłość Rosji. Książka będzie cennym źródłem wiedzy dla badaczy, studentów i wszystkich zainteresowanych socjologią i zmianami kulturowymi w kraju.

Uwielbiają grywalizację, model hybrydowy i offline (tak!)

Wskaźnik rezygnacji uczestników programu był znaczący, ale zawsze był to wybór samych studentów. Tylko w dwóch przypadkach zainicjowaliśmy wydalenie. W takich sytuacjach nawiązaliśmy dialog, podkreślając: „Wygląda na to, że masz trudności. Przeanalizujmy, co dzieje się w twoim życiu i podejmij świadomą decyzję. Skoro twoje priorytety się zmieniły, może powinieneś poświęcić czas na bardziej wartościowe zadania?”. W rezultacie tylko dwie osoby potrzebowały pomocy w podjęciu tej decyzji, podczas gdy pozostali podjęli ją samodzielnie. Koncepcja wyboru jest kluczowa dla naszego programu: naszym celem jest nauczenie studentów, aby nie bali się wybierać tego, co naprawdę ważne i interesujące, i śmiało odrzucali to, co straciło na znaczeniu.

Zwolnienia w naszym programie nie były nieoczekiwane, mimo że początkowo wybieraliśmy zmotywowanych studentów. Nasza nieformalna atmosfera charakteryzuje się ścisłą dyscypliną, co przyczynia się do efektywności nauki. Spóźnienia skutkują stratą „życia”, wyłączenie kamery podczas zajęć stratą „życia”, a nieobecność na zajęciach stratą dwóch „życia”. Ten system grywalizacji pomaga utrzymać wysoki poziom zaangażowania i odpowiedzialności wśród uczestników. Nasze doświadczenie potwierdza, że ​​takie podejście przynosi naprawdę pozytywne rezultaty i stwarza warunki do wysokiej jakości nauki.

Sześciomiesięczny moduł szkoleniowy zapewnia pięć „życia”, z których można skorzystać w przypadku spóźnień, nieobecności lub niedostatecznej ilości prac domowych. Dzięki temu w ciągu sześciomiesięcznego okresu nauki można „ściągać” tylko pięć razy. Zespół „spoza uniwersytetu” ściśle monitoruje obecność, aktywację kamery i odrabianie prac domowych. Jeśli uczeń zużyje prawie całe swoje życie (na przykład cztery z pięciu), ostrzegamy go: „O, Dima, wygląda na to, że jest problem! Zwróć uwagę na swoje postępy w nauce; zostało ci ostatnie życie. Wykorzystanie go spowoduje wydalenie z programu”. Podczas kursu specjalnego tylko trzem uczniom groziło wydalenie, a tylko jeden z nich został wydalony za niewykorzystanie życia. Gamifikacja może wpływać nie tylko na motywację, ale także na zachowanie uczniów. Na przykład, gdy wszyscy uczniowie musieli wypełnić formularz i podać informacje dotyczące wydarzenia, większość odkładała to na ostatnią chwilę. Zaoferowaliśmy dodatkową zachętę: jeśli uczniowie wypełnią formularz w ciągu dziesięciu minut, otrzymają dwa dodatkowe „życia”. To rozwiązanie sprawiło, że prawie połowa uczniów ukończyła zadanie od razu. Wykorzystanie elementów gamifikacji, takich jak bonusy czasowe, może znacznie zwiększyć zaangażowanie i przyspieszyć realizację zadań. „Życia” to ważne narzędzie do osobistego planowania i wykazywania się odpowiedzialnym podejściem do nauki. Zapewniają również możliwość monitorowania procesu edukacyjnego i zarządzania własną pozycją w rankingu. Studenci, którzy znajdą się w pierwszej piątce, otrzymają stypendium na dodatkowe, płatne szkolenie w zakresie poszukiwanych umiejętności twardych, takich jak programowanie, projektowanie i finanse, na specjalistycznych platformach. Jednocześnie studenci na dole rankingu stają przed dodatkowymi wyzwaniami: ich dalsza edukacja będzie zależeć od wyników staży.

Czytaj także:

Gryfalizacja w nauce: 5 technik, których należy unikać

Gryfalizacja w Grywalizacja staje się coraz popularniejszym narzędziem w nauce, pomagając uczynić proces nauczania bardziej angażującym i efektywnym. Jednak nie wszystkie metody wykorzystania elementów gry są prawidłowe. Istnieje wiele technik manipulacyjnych, które mogą negatywnie wpływać na motywację uczniów i jakość nauki.

Po pierwsze, nadmierne stosowanie rywalizacji może prowadzić do stresu i spadku zainteresowania nauką. Zamiast inspirować, taka rywalizacja często wywołuje lęk przed porażką i obniża pewność siebie.

Po drugie, narzucanie osiągnięć i nagród bez uwzględnienia indywidualnych celów uczniów może prowadzić do poczucia niezadowolenia. Ważne jest, aby system nagród był sprawiedliwy i odpowiadał rzeczywistym osiągnięciom uczniów.

Trzecią techniką, której należy unikać, jest stosowanie manipulacji mającej na celu stworzenie sztucznego niedoboru. Takie metody mogą wywoływać negatywne emocje i prowadzić do braku zaufania do procesu edukacyjnego.

Czwartą niepożądaną techniką jest ignorowanie potrzeb i zainteresowań uczniów. Gamifikacja musi być dostosowana do grupy docelowej, aby była naprawdę skuteczna.

Poza tym, nadmierne skupienie się na elementach gry może odciągać uwagę od treści edukacyjnych. Ważne jest, aby gamifikacja służyła jako środek do osiągnięcia celów edukacyjnych, a nie cel sam w sobie.

Unikając tych manipulacyjnych taktyk, nauczyciele mogą stworzyć zdrowsze i bardziej produktywne środowisko edukacyjne, w którym grywalizacja sprzyja autentycznemu uczeniu się i rozwojowi umiejętności.

Według naszych obserwacji, 59% studentów nie odczuwa zmęczenia formatem nauki online, ponieważ jest on wygodny. Wyrażają jednak chęć uczestnictwa w bardziej hybrydowych i offline'owych zajęciach. Dlatego organizujemy co najmniej dwa wartościowe spotkania na żywo w każdym module edukacyjnym. Planujemy również różne aktywności dla studentów, takie jak wycieczki terenowe, rejsy statkiem i wynajem loftów, aby zapewnić im możliwość wspólnego spędzania czasu bez obecności wykładowców. To wzmacnia więzi między studentami i wzbogaca całościowe doświadczenie edukacyjne.

Uczestnicy Zooma to zapaleni czytelnicy klasyki – jeśli są odpowiednio przygotowani.

Klub czytelniczy, który odbył się w ramach naszego ForCourse, był prawdziwym odkryciem dla uczestników. Wszyscy byli zadowoleni i dobrze wspominali to doświadczenie. W przeciwieństwie do klubu filmowego, który nie wzbudził aż tak dużego zainteresowania, klub czytelniczy działał w tradycyjnym formacie: wybieraliśmy książki, czytaliśmy je i aktywnie o nich dyskutowaliśmy. Popularność klubu zaskoczyła nawet organizatorów, potwierdzając zainteresowanie czytaniem i wymianą opinii między uczestnikami.

Chociaż pokolenie Z nie zgłaszało bezpośrednio zapotrzebowania na aktywne czytanie, postanowiliśmy eksperymentalnie włączyć je do naszego programu. Nasza hipoteza zakłada, że ​​czytanie źródeł i beletrystyki pomoże młodym ludziom nawiązać bezpośredni kontakt z myślami filozofów, omijając pośredników i „reinterpretacje”. Poszerzy to również ich horyzonty, łącząc wiedzę i lekcje wyniesione z książek z realiami współczesności. Aktywne czytanie nie tylko rozwija krytyczne myślenie, ale także sprzyja głębszemu rozumieniu otaczającego nas świata, co jest szczególnie ważne w dzisiejszym, szybko zmieniającym się krajobrazie informacyjnym.

Eksperyment zakończył się sukcesem: uczestnicy z prawdziwą przyjemnością czytali. Rodzice byli zachwyceni, widząc, jak ich dzieci z entuzjazmem zanurzają się w świecie literatury. Stworzyliśmy przestrzeń do wspólnego odkrywania tekstów, która nie tylko sprawdziła ich wiedzę, ale także rozbudziła zainteresowanie czytaniem. Uczestnicy zapoznali się z dziełami ponad 30 światowej sławy filozofów i klasyków literatury, m.in. Hoffmanna, Bradbury’ego, Maupassanta, Dowłatowa, Nabokowa, Pielewina i innych. Stało się to dla nich prawdziwym odkryciem i źródłem inspiracji.

Przeczytaj również:

Badanie pokazuje, że uczniowie mają poważne trudności ze zrozumieniem treści semantycznej tekstów. Trudność ta może negatywnie wpływać na ich wyniki w nauce i ogólne postrzeganie informacji. Rozumienie tekstów jest umiejętnością niezbędną do osiągnięcia sukcesu akademickiego i zawodowego. Trudności z interpretacją tekstów mogą wynikać z różnych czynników, takich jak brak umiejętności krytycznego myślenia, niski poziom czytania lub brak praktyki. Doskonalenie umiejętności analizowania i rozumienia tekstów może znacząco poprawić jakość kształcenia i przygotować studentów na przyszłe wyzwania.

Czego jeszcze „nie-uniwersytet” nauczył nas o osobach „zbliżających się”?

Nasz program promuje refleksję. Na koniec każdego z czterech modułów studenci muszą zadać sobie kluczowe pytanie, które pomaga im pogłębić zrozumienie materiału i własnych doświadczeń. Takie podejście sprzyja skuteczniejszemu zdobywaniu wiedzy i rozwijaniu krytycznego myślenia.

• Po części wprowadzającej – „Co mnie „boli”?” – gdzie znajdują się moje obszary ryzyka i rozwoju, od problemów psychologicznych po finansowe, co muszę zrobić, aby rozwiązać te problemy?
• Po drugim module, kurs przygotowawczy – „Jakie są moje wartości życiowe i jak odnoszą się one do wartości innych ludzi w moim otoczeniu i na świecie? Jakie życie chcę budować w oparciu o te wartości?”
• Pytanie po kursie specjalistycznym – „Jakie są moje cele osobiste i zawodowe? Jak odnoszą się one do moich wartości? Co jest dla mnie „nie do przyjęcia”?”
• Ostatni moduł, poświęcony zarządzaniu, będzie trwał zaledwie trzy miesiące i odbędzie się jesienią. Pytanie na końcu będzie brzmiało: „Jak chcę budować swoje życie? Co wybieram, aby się samorealizować i być szczęśliwym – w domu, w karierze i w społeczeństwie?”

Moim pomysłem jest, aby po ukończeniu programu każdy absolwent uświadomił sobie, jak jego osobiste wartości i cele wpływają na wybór ścieżki życiowej. Ważne jest, aby zrozumiał, jak planuje wykorzystać swój potencjał, zapewniając sobie jednocześnie godziwe dochody. Rozwijamy u uczniów nie tylko fundament duchowy, ale także konkretne umiejętności i kompetencje, które pomogą im zapewnić dobrobyt swoim przyszłym rodzinom.

Specjalistyczny kurs zidentyfikował kluczowy problem, z którym boryka się dzisiejsze pokolenie Z: boją się ambitnych celów. Wynika to nie tylko z wpływu ich rodziców i ich podejścia do rodzicielstwa, ale także ze szczególnych wyzwań, z jakimi borykali się w młodości, takich jak pandemia COVID-19 i konflikty zbrojne. Ponadto żyją w środowisku aktywnego cyberprzemocy i rozprzestrzeniania się cyberoszustw. Planujemy włączyć specjalne zajęcia z cyberbezpieczeństwa do kolejnego rocznika, ponieważ mamy już przykłady naszych uczniów o wysokim poziomie świadomości, którzy padli ofiarą oszustów i stracili znaczne sumy pieniędzy. Wszystkie te czynniki wydają się wpływać na postawy życiowe młodych ludzi. W przeciwieństwie do milenialsów, czasami nazywanych „pokoleniem wątpiących”, osoby z pokolenia Z rzadziej marzą o wielkich osiągnięciach, takich jak założenie startupu czy podróż dookoła świata przed ukończeniem 30. roku życia.

Niektórzy młodzi ludzie twierdzą, że nie stawiają sobie za cel odwiedzenia pięciu krajów europejskich jako turyści, wierząc, że to niemożliwe. Pracujemy z każdym studentem, aby pomóc mu poszerzyć horyzonty i perspektywy planowania. Naszym celem jest zainspirowanie go do stawiania sobie celów bardziej ambitnych niż proste zadania, takie jak wizyta u lekarza. Nawet pragnienie znalezienia partnera czy zakochania się jest postrzegane jako ambitne. Chcemy zmienić to postrzeganie i pokazać, że marzenia o podróżach i relacjach osobistych mogą stać się rzeczywistością.

To problem pokoleniowy. Trudności z wyborem kariery, zidentyfikowane na kursie specjalistycznym, dotyczą nie tylko naszych studentów. Mamy jednak powody, by sądzić, że nasi studenci, którzy przeszli selekcję i pomyślnie ukończyli półtoraroczny program, różnią się od swoich rówieśników. Różnice te mogą być związane z motywacją, determinacją i doświadczeniem, które kształtują ich unikalne podejście do wyboru kariery.

Osoby, które nie tylko odwiedziły naszą stronę internetową, ale także pomyślnie przeszły wszystkie etapy procesu selekcji, wykazały się wysokim stopniem odpowiedzialności i zaangażowania. Nie miałem takiej świadomości w wieku 20 lat. Co więcej, udział w naszym programie wymaga wysokiego poziomu inteligencji emocjonalnej. Bez szczerej i radosnej wdzięczności naszych studentów mielibyśmy trudności z poradzeniem sobie z obciążeniem pracą w najtrudniejszych momentach. Jako milenialsi zmagamy się ze zmęczeniem, ale nasi studenci, pomimo intensywnego planu nauki (ponad 30 godzin tygodniowo), pozostają pełni wdzięczności. Jak to jest uczyć się o utalentowanych przedstawicielach pokolenia Z?

Proces selekcji studentów miał znaczący wpływ na utworzenie grupy uczestników przygotowanych do poważnych dyskusji etycznych. Umiejętności logicznego myślenia można skutecznie rozwijać u studentów, jeśli prowadzący wykazuje chęć i inicjatywę. Podczas kursu Forcourse nie tylko omówiliśmy podstawy retoryki, prezentacji i wystąpień publicznych, ale także zaangażowaliśmy się w pogłębione dyskusje grupowe, które zachwyciły zarówno studentów, jak i wykładowców. Naszym głównym celem było nie tylko pomóc studentom zrozumieć ważne koncepcje filozoficzne i łatwo artykułować swoje wartości, ale także nauczyć się dyskutować na złożone i istotne tematy. Pod koniec czteromiesięcznego kursu Forcourse studenci mieli nie tylko zapamiętywać ciekawe idee innych, ale także wyrażać własne, rozwijać krytyczne myślenie i szanować opinie innych.

Co dalej?

Nasza praca jest często postrzegana jako coś sekciarskiego i z zewnątrz trudno zrozumieć, dlaczego ktoś chce poświęcać czas i wysiłek, pomagając innym za darmo. Przez 13 lat mojej pracy nauczyłem się ignorować takie komentarze, ale studenci czasami odczuwają presję ze strony otoczenia. Jest to szczególnie niepokojące dla rodziców, którzy widzą, jak ich dorosłe dzieci zamykają się w swoich pokojach kilka razy w tygodniu i rozmawiają o osobistych problemach z nieznajomymi. W pierwszym module omawiamy tematy związane z utrzymaniem dobrego samopoczucia psychicznego, w tym relacje z rodzicami. Rozumiem, że takie działania mogą powodować niepokój u rodziców, ale ważne jest, aby zauważyć, że takie interakcje mogą znacząco pomóc w pokonywaniu trudności.

Na początku programu otrzymaliśmy trzy prośby od uczestników, którzy zadali pytanie: jak wytłumaczyć rodzicom, że nie są w sekcie? Zaleciłem im, aby posłuchali moich wywiadów i poszukali informacji o mnie. Jeśli rodzice mieli jakieś pytania, byłem gotów omówić je osobiście, ale nigdy do tego nie doszło. Rodzice w końcu uspokoili się, gdy uruchomiliśmy klub czytelniczy w ramach kursu. Zobaczyli, jak dzieci czytają Homera, Dostojewskiego i Tołstoja, co natychmiast rozwiało wszelkie wątpliwości.

Ważnym aspektem naszej pracy jest wsparcie dużych firm. W zeszłym roku VK zorganizowało naszą sesję sprawozdawczą, a w tym roku z przyjemnością współpracujemy z firmą konsultingową Yakov & Partners. To partnerstwo pozwala nam podnieść jakość naszych wydarzeń i zapewnić uczestnikom bardziej wartościowe zasoby.

Nasz projekt jest obecnie niewielki, niszowy i opiera się na wolontariacie. Niemniej jednak aktywnie rozważamy możliwości jego zwiększenia i omawiamy wykonalność tego kroku.

Oprócz mnie, zespół „pozauniwersytecki” składa się z trzech innych osób. Głównym partnerem jest Dasza Satikova, dyrektor zarządzająca biura edukacyjnego „Konspekt” i prorektor „pozauniwersyteckiego”. W trakcie kursu z naszymi studentami pracowało 23 nauczycieli. W ramach kursu specjalistycznego dołączyło do nas 41 mentorów, po jednym na każdego studenta. W ten sposób w programie uczestniczy około 70 osób, z których żadna nie otrzymuje wynagrodzenia. Wszyscy poświęcają swój czas na sprawdzanie wielostronicowych prac domowych studentów, co podkreśla wagę i jakość naszego procesu edukacyjnego. W „pozauniwersyteckim” dążymy do stworzenia unikalnego środowiska edukacyjnego, w którym każdy uczestnik przyczynia się do rozwoju i sukcesu studentów.

Pierwsze pytanie, jakie musimy sobie zadać, brzmi: jak długo możemy kontynuować w obecnej formie? Planujemy wznowić program w 2026 roku, ponieważ w 2025 roku będziemy zajęci przygotowaniami do pierwszej grupy. Jestem przekonany, że wszyscy 70 organizatorów pozostanie z nami, a liczba uczestników będzie jeszcze większa. Absolwenci Fundacji Pierwszego Pokolenia wysoko ocenili ten projekt. Kluczową misją Fundacji jest odkrywanie talentów i tworzenie możliwości rozwoju społecznego i zawodowego dla młodych ludzi. Dążymy do budowania społeczności młodych liderów poprzez metody rozwojowe oraz bezpieczne i inspirujące środowisko dla ich rozwoju. To właśnie z tej misji narodził się projekt „pozauniwersytecki”.

Jesteśmy zaangażowani w rozwój i nie planujemy go zatrzymać po zakończeniu drugiej grupy. Naszym celem jest stworzenie w pełni rozwiniętego uniwersytetu, posiadającego licencję i wszystkie niezbędne atrybuty, które zapewnią jego stabilność i konkurencyjność na rynku edukacyjnym. Jesteśmy przekonani, że pozwoli nam to zaoferować studentom wysokiej jakości edukację i poszerzyć nasze możliwości dalszego rozwoju.

Niedawno rozmawiałem o skalowaniu projektu z moim mentorem, Andriejem Szaronowem. Rozważyliśmy kilka hipotez, które mogłyby pomóc w tym procesie.

Szkolenie nauczycieli wraz ze studentami pozwala nam wprowadzać nowoczesne metody do programów nauczania szkół wyższych i uniwersytetów. Przyczynia się to do poprawy jakości kształcenia i pozwala nauczycielom wzbogacić swoje doświadczenie, co z kolei ma pozytywny wpływ na uczenie się studentów. Wykorzystanie nowych podejść i technologii w nauczaniu tworzy bardziej efektywne środowisko edukacyjne i sprzyja rozwojowi umiejętności zawodowych. Utworzenie nowych wydziałów, takich jak Wydział Gospodarki Kreatywnej, może znacznie poszerzyć możliwości edukacyjne. Wstępne wyniki wskazują na duże zainteresowanie wiedzą humanistyczną, zwłaszcza syntezą dyscyplin humanistycznych z różnych dziedzin, a nie tylko zapamiętywaniem terminologii historycznej lub filozoficznej. Dowodzi to potrzeby nowoczesnych podejść edukacyjnych, które integrują różne nauki i promują rozwój krytycznego myślenia i kreatywności u studentów. Prawdziwa integracja dyscyplin pomoże w przygotowaniu specjalistów zdolnych do efektywnego funkcjonowania w szybko zmieniającym się świecie. W naszym kraju dominuje kultura inżynierii i nauk stosowanych, podczas gdy sztuka, literatura i filozofia są postrzegane jako zajęcia przeznaczone jedynie dla wąskiej grupy intelektualistów i elit. Zjawisko to stanowi poważny problem utrudniający społeczeństwu przejście od gospodarki cyfrowej do gospodarki kreatywnej. Bez aktywnego zaangażowania potencjału kreatywnego obywateli nie jest możliwy harmonijny rozwój i innowacyjny postęp. Ważne jest, aby pielęgnować kreatywność i myślenie artystyczne jako integralną część procesu edukacyjnego i życia publicznego, co pozwoli nam integrować sztukę i naukę, tworząc nowe możliwości rozwoju.

Obecnie, na poziomie „pozauniwersyteckim”, budujemy pulę talentów dla gospodarki cyfrowej. Istnieje jednak potrzeba rozszerzenia tego programu i dostosowania go do gospodarki kreatywnej. Kompetencje cyfrowe pozostają fundamentem, ale zadanie wymaga szerszego podejścia. Dążymy do rozwoju umiejętności, które pomogą przyszłym specjalistom z powodzeniem funkcjonować na szybko zmieniającym się rynku, gdzie kreatywność i innowacyjność odgrywają kluczową rolę.

Trzecia hipoteza to możliwość rozwinięcia naszego podejścia na poziomie „pozauniwersyteckim” jako metodologii. Dlaczego nie stworzyć „metody Kurenkovej” lub „metody pozauniwersyteckiej” w praktyce edukacyjnej? Nie widzę nic złego w takim sformułowaniu celu. Ta pewność siebie, nawiasem mówiąc, pochodzi od moich studentów z pokolenia Z.

Wszystkie trzy proponowane opcje wydają się całkiem wykonalne. Pierwszy zestaw to test hipotezy o nastawionym na praktykę i nieformalnym uniwersytecie, który nie ma tradycyjnych drewnianych ławek, mównic, obojętnych profesorów i ujednoliconych egzaminów. Zamiast tego na takim uniwersytecie pracują pełni pasji profesorowie i zmotywowani studenci, co tworzy wyjątkową atmosferę sprzyjającą nauce i rozwojowi.

Podczas naszych badań z uczniami z pokolenia Z byliśmy mile zaskoczeni ich wysokimi wynikami, poziomem koncentracji i zaangażowania, a także pragnieniem głębokiej wiedzy. Rzeczywistość okazuje się o wiele bardziej złożona, niż przedstawiają to memy o powierzchowności i powierzchownym myśleniu tego pokolenia. Osoby z pokolenia Z, w przeciwieństwie do poprzednich pokoleń, koncentrują się na kluczowych globalnych problemach i wyzwaniach. Ich motywacja nie leży w pogoni za bogactwem ani zaspokajaniu egoistycznych ambicji; autentycznie troszczą się o aspekty humanitarne i przyszłość planety. Dbają o dziedzictwo, jakie pozostawiają następnemu pokoleniu.

Zmieniony tekst:

Zwróć uwagę na nasze treści. Zapraszamy do zagłębienia się w interesujące Cię tematy i zapoznania się z odpowiednimi materiałami. Nasza strona jest regularnie aktualizowana, aby dostarczać Ci nowych informacji i przydatnych wskazówek. Nie przegap okazji, aby dowiedzieć się więcej i poszerzyć swoją wiedzę. Przeczytaj nasze artykuły i bądź na bieżąco z najnowszymi trendami.

• „Edukacja jest zasadniczo sferą non-profit, a oni próbują ją skomercjalizować”
• Liczby miesiąca: jakie metody uczenia się preferują dorośli Rosjanie?
• „Wszyscy ci projektanci to tylko umiejętność”: co jest potrzebne teraz, a czego już nie trzeba uczyć?
• Czego uczyć studentów, aby mogli żyć w świecie sztucznej inteligencji: opinia amerykańskiego profesora