O czym dyskutowano na konferencjach edukacyjnych w październiku

Spis treści:

• Jak współcześni uczniowie wybierają zawód
• Jak działa szkoła hybrydowa
• Czego i jak będą uczyć w szkołach jutro
• Jak mierzyć i poprawiać jakość szkolnictwa wyższego
• Co stało się z jakością edukacji podczas pandemii
• Bonus: spojrzenie do „czarnej skrzynki” badań edukacyjnych

Moskiewskie Międzynarodowe Targi Edukacyjne (MIEF), które odbyły się w dniach 6-8 października, były kluczowym wydarzeniem października w dziedzinie edukacji. Wydarzenie miało charakter hybrydowy i obejmowało wszystkie poziomy edukacji, od przedszkola po dodatkowe kształcenie zawodowe. Przedstawiliśmy już szczegółowe relacje z niektórych sesji (linki na końcu artykułu), a teraz oferujemy Państwu kilka kolejnych interesujących dyskusji, które przyciągnęły uwagę uczestników.

Jak współcześni uczniowie wybierają zawód

Międzynarodowe Targi Edukacyjne w Moskwie zorganizowały specjalistyczną serię wydarzeń poświęconych samostanowieniu zawodowemu uczniów. Podczas spotkania odbyły się fascynujące dyskusje, poruszające ważne aspekty wyboru zawodu i rozwoju zawodowego młodych ludzi. Uczestnicy omówili nowoczesne podejścia do doradztwa zawodowego oraz wpływ programów edukacyjnych na rozwój zainteresowań i umiejętności zawodowych uczniów. Dyskusje te przyczyniły się do głębszego zrozumienia potrzeb uczniów i aktualnych trendów na rynku pracy.

• „Granice doradztwa zawodowego: Spojrzenie z gabinetu dyrektora szkoły”. Dyrektorzy Nowej Szkoły, Szkoły Mir (Dobrograd), Gimnazjum Uniwersytetu Moskiewskiego i Gimnazjum Europejskiego podzielili się wiedzą na temat integracji doradztwa zawodowego z procesami edukacyjnymi. Dyskusja koncentrowała się na znalezieniu równowagi między pragnieniami rodziców, zainteresowaniami dzieci i różnymi celami doradztwa zawodowego. Czy każdy uczeń powinien wybrać zawód na całe życie do 11. klasy, czy też jest to najważniejszy element rozwoju umiejętności doradztwa zawodowego?
• „Doradztwo zawodowe czy samostanowienie zawodowe?” W sesji wzięli udział przedstawiciele firm i organizacji tworzących materiały edukacyjne z zakresu doradztwa zawodowego. Udzielono odpowiedzi na wiele ważnych pytań, w tym na pytanie tytułowe. Eksperci dyskutowali o tym, co zrobić, gdy nastolatki nie wierzą, że mogą cokolwiek osiągnąć w życiu, kiedy zacząć zgłębiać świat zawodów i jak cyfrowe portfolio może stać się barierą, a nie pomocą w wyborze kariery. „Kto, jak i dlaczego wybiera studia wyższe? Doświadczenie rektoratu”. Ważnym (choć coraz częściej nie ostatecznym) etapem samostanowienia zawodowego jest przyjęcie na uniwersytet lub do szkoły wyższej. W tej dyskusji komisje rekrutacyjne dużych uniwersytetów zastanawiały się, co determinuje wybory kandydatów, jak zwiększyć konkurencję na niepopularnych, ale ważnych społecznie i ekonomicznie kierunkach studiów oraz czy wyniki egzaminów Unified State Exam (USE) są wystarczające do wyłonienia odpowiednich studentów. Okazało się, że przedstawiciele uczelni za główny problem uważają swobodny dostęp do szkolnictwa wyższego.

Czytanie jest ważną częścią naszego życia. Nie tylko rozwija myślenie, ale także wzbogaca nasze słownictwo. Regularne czytanie książek, artykułów i innych materiałów pomaga poprawić koncentrację i uwagę. Czytanie sprzyja również krytycznemu myśleniu i kreatywności. W erze informacji, kiedy dostęp do wiedzy stał się łatwiejszy, ważne jest, aby znaleźć czas na czytanie. Wybór literatury jest zróżnicowany: od beletrystyki po publikacje naukowe. Dzięki temu każdy znajdzie coś dla siebie. Nie zapomnij podzielić się swoimi wrażeniami z lektury; może to wzbogacić opinie innych i zapoczątkować dyskusję na ważne tematy.

Szkolne centrum karier odgrywa kluczową rolę w przygotowywaniu uczniów do przyszłego życia zawodowego. Nie powinno być jedynie formalnością; powinno być skutecznym narzędziem, które pomaga uczniom zrozumieć ich zainteresowania i możliwości. Głównym celem centrum karier jest dostarczenie uczniom niezbędnej wiedzy na temat zawodów, rynku pracy i wyboru ścieżki kariery.

Aby centrum karier mogło skutecznie funkcjonować, ważne jest, aby starannie przemyśleć jego strukturę i zawartość. Należy stworzyć program obejmujący konsultacje, warsztaty, spotkania z profesjonalistami i staże. Działania te pomogą uczniom lepiej zrozumieć ich zainteresowania i rozwinąć umiejętności niezbędne do udanej kariery.

Ważne jest również nawiązywanie partnerstw z lokalnymi firmami i organizacjami, aby zapewnić uczniom praktyczne doświadczenie i wgląd w wymagania rynku pracy. Takie podejście nie tylko zwiększy motywację uczniów, ale także sprawi, że centrum kariery stanie się ważną częścią procesu edukacyjnego.

W ten sposób centrum kariery w szkole może stać się skutecznym narzędziem promowania skutecznego doradztwa zawodowego i kształcenia przyszłych specjalistów.

Jak działa szkoła hybrydowa

Formaty cyfrowe w edukacji stały się jednym z kluczowych tematów w Moskiewskiej Międzynarodowej Szkole Edukacji. Kwestie związane z organizacją edukacji w formacie mieszanym okazały się szczególnie ważne. Zachęcamy do zwrócenia uwagi na sesje poświęcone „hybrydowym” modelom edukacji na poziomie szkoły. Dyskusje te pomogą lepiej zrozumieć, jak skutecznie integrować technologie cyfrowe i tradycyjne metody nauczania, aby osiągnąć lepsze rezultaty.

• „Szkoła hybrydowa jako rzeczywistość edukacyjna”. Prawdziwe szkoły hybrydowe wyglądają zupełnie inaczej, a ta sesja zawiera przykłady. Należą do nich duża szkoła prywatna, platformy szkół internetowych dla całych regionów oraz sieć małych szkół wiejskich w jednym rejonie. Niektóre z tych praktyk były konieczną reakcją na niedobór nauczycieli i prawdopodobnie nie będą przydatne w bardziej sprzyjających warunkach. Warto jednak o nich wiedzieć.
• „Nowe praktyki zarządzania szkołą hybrydową”. Głównym pytaniem sesji było to, czy technologia zmieni szkoły w takim samym stopniu, jak inne dziedziny życia, czy edukacja ulegnie „uberyzacji”. Młodzi dyrektorzy szkół publicznych i prywatnych dyskutowali o tym, czym jest szkoła hybrydowa, jakie problemy ją wywołały i jak platformy cyfrowe pomagają w zarządzaniu personelem.
• „Cyfrowa transformacja szkół: co? jak? dlaczego?” Podczas dyskusji badacze z Instytutu Edukacji HSE przedstawili wyniki monitorowania cyfrowej transformacji szkół: jak, według wielokrotnych badań ankietowych, nauczyciele i uczniowie wykorzystują gadżety i internet w celach edukacyjnych oraz jak oceniają swoją interakcję z technologiami cyfrowymi. Dyrektorzy i nauczyciele z różnych szkół, opierając się na własnym doświadczeniu, wyjaśnili, co kryje się za statystykami.

Przeczytaj również:

Nauczyciele wybierają i opanowują narzędzia do nauki hybrydowej na podstawie kilku kluczowych czynników. Po pierwsze, koncentrują się na potrzebach swoich uczniów i specyfice procesu edukacyjnego. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę poziom kompetencji cyfrowych uczniów, a także dostępność technologii.

Po drugie, nauczyciele badają różne platformy i aplikacje, które mogą usprawnić interakcje między uczniami a nauczycielami. Mogą to być systemy zarządzania nauczaniem, wideokonferencje, tablice interaktywne i inne zasoby ułatwiające efektywne uczenie się.

Po trzecie, kluczowy jest rozwój zawodowy. Nauczyciele uczestniczą w warsztatach, webinariach i kursach, aby opanować nowe narzędzia i metody nauczania hybrydowego. Dzielenie się doświadczeniami z kolegami również odgrywa kluczową rolę w wyborze najodpowiedniejszych rozwiązań.

Po trzecie, nauczyciele stale dostosowują swoje podejście, oceniając efekty uczenia się i zbierając opinie od uczniów. Pozwala im to optymalizować wykorzystanie narzędzi i podnosić jakość edukacji w formacie hybrydowym.

Czego i jak będą uczyć szkoły jutra?

Technologie cyfrowe mają znaczący wpływ na zarządzanie szkołami, ale zmiany w treściach nauczania są równie ważne. Powstaje pytanie, czy zmiany te wynikają z nowych formatów, czy z odkryć naukowych. Czy w sferze edukacyjnej istnieje baza dowodowa, która pozwala nam określić, gdzie potrzebne są zmiany? Wybraliśmy trzy sesje, aby omówić te złożone kwestie. Tytuł każdej sesji zawiera pytanie podkreślające istotność tematu.

• „Czy cyfryzacja może zmienić treść edukacji szkolnej?” Nauczyciele dyskutowali o tym, jak możliwość wyszukiwania czegokolwiek w Google zmienia edukację, co powinno być przedmiotem lekcji historii i geografii oraz czy powinniśmy się obawiać, że uczeń nigdy nie przeczyta czwartego tomu „Wojny i pokoju”.
• „Co można udowodnić w edukacji, a czego nie?” Dyrektor ds. akademickich HSE Jarosław Kuzminow i kierownik ds. usług edukacyjnych w Yandex Ilja Zaleski odpowiadają na pytania o to, jak śledzenie śladu cyfrowego i inne pomiary mogą identyfikować wąskie gardła w programach nauczania, w których dzieci mają trudności ze zrozumieniem przedmiotów. Głównym tematem jest to, czy w ogóle możliwe jest wprowadzenie pedagogiki opartej na dowodach w systemie nauczania w klasie. „Jak przybliżyć naukę do szkoły?” Kolejna sesja moderowana przez Aleksandra Jezdowa, dyrektora szkoły nr 1788. Nauczyciele i przedstawiciele wydawnictw edukacyjnych debatowali nad zasadnością integracji programu nauczania z najnowszymi informacjami naukowymi oraz nad tym, jak organizować dodatkowe kształcenie, konkursy i olimpiady dla uczniów, aby publiczność takich wydarzeń nie ograniczała się do grup tych samych najlepszych uczniów.

Podczas XII Międzynarodowej Rosyjskiej Konferencji Badaczy Szkolnictwa Wyższego (IVO-2021), która odbyła się w Wyższej Szkole Ekonomicznej w dniach 14-16 października, przedstawiono kluczowe rekomendacje dotyczące jakości kształcenia na uniwersytetach. Konferencja zgromadziła specjalistów i badaczy, którzy dyskutowali o aktualnych problemach i wyzwaniach w szkolnictwie wyższym oraz proponowali skuteczne rozwiązania w zakresie podnoszenia standardów edukacyjnych. Uczestnicy skupili się na innowacyjnych podejściach i metodach, które mogą poprawić jakość usług edukacyjnych i przygotować studentów do wymagań współczesnego rynku pracy.

Jak mierzyć i podnosić jakość szkolnictwa wyższego

Tematyka konferencji IVO została najpełniej przedstawiona dzięki wystąpieniom trzech głównych prelegentów – międzynarodowych ekspertów w dziedzinie szkolnictwa wyższego. Ich prezentacje pozwoliły na dogłębne zrozumienie aktualnych trendów i wyzwań, przed którymi stoją uniwersytety i instytucje edukacyjne na całym świecie. Eksperci podzielili się praktycznymi przykładami i innowacyjnymi podejściami, które można zastosować w celu poprawy jakości procesu edukacyjnego i dostosowania go do współczesnych wymagań.

• Pedro Nuno Teixeira, dyrektor Centrum Badań nad Polityką Szkolnictwa Wyższego CIPES i profesor ekonomii na Uniwersytecie w Porto (Portugalia), w swoim raporcie przedstawił różne wskaźniki jakości kształcenia na uniwersytetach i wyjaśnił rosnącą potrzebę jej oceny. Kluczowym pytaniem jest, czy możliwe jest jednoczesne uwzględnienie wielu wskaźników, czy też środki poprawy jakości w różnych obszarach działalności uniwersytetu są ze sobą sprzeczne.
• Jeroen van Merienboer, profesor nauczania i uczenia się na Uniwersytecie w Maastricht (Holandia), przedstawił praktyczne doświadczenie w projektowaniu programów edukacyjnych z wykorzystaniem modelu 4C/ID i omówił, jak można stale udoskonalać programy, wykorzystując analizę uczenia się.
• Najciekawsze przykłady dotyczą badań nad wieloetapowymi procedurami diagnostycznymi w programach medycznych.
• Bjørn Stensaker, profesor szkolnictwa wyższego i prorektor ds. edukacji Uniwersytetu w Oslo (Norwegia), poruszył kwestię zmian w strukturze zarządzania uniwersytetami i tego, czy gromadzenie dużych ilości danych na temat różnych aspektów działalności uniwersytetu pomaga w ocenie rzeczywistej jakości kształcenia.

Co się stało z jakością kształcenia w czasie pandemii

Analiza globalnych ustaleń zagranicznych badaczy w kontekście współczesnej edukacji rosyjskiej stała się możliwa dzięki raportom i sesjom poświęconym wpływowi pandemii na jakość procesu edukacyjnego. Wydarzenia te uwypuklają kluczowe aspekty zmian, jakie zaszły w systemie edukacji, i pozwalają wyciągnąć wnioski na temat nowych wyzwań i możliwości, przed którymi stoi rosyjski system edukacji w warunkach postpandemicznych.

• Podczas otwarcia konferencji zaprezentowano raport analityczny zatytułowany „Jakość kształcenia na rosyjskich uniwersytetach: Czego nauczyliśmy się w czasie pandemii”. Został on przygotowany przez kilka uniwersytetów na zlecenie rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki. O głównych wnioskach z tego badania pisaliśmy już wcześniej.
• Podczas dyskusji panelowej „Sukces edukacyjny studentów rosyjskich uniwersytetów w czasie pandemii” badacze szczegółowo omówili ustalenia raportu dotyczące doświadczeń studentów.
• Seminarium metodologiczne „Zarządzanie szkolnictwem wyższym oparte na danych” ujawnia nowe możliwości analizy doświadczeń studentów. Naukowcy z Uniwersytetu Państwowego w Tomsku i innych uczelni opracowują metodologię, która pozwoli im przewidywać problemy akademickie na podstawie otwartych publikacji w mediach społecznościowych. Podczas seminarium dyskutowano nie tylko o metodzie, ale także o wynikach jej zastosowania w czasie pandemii.
• Dyskusja panelowa „Jakość nauczania na uniwersytecie: wyzwania, próby pomiaru i najlepsze praktyki” koncentrowała się na metodach i systemach opracowanych przez uniwersytety w czasie pandemii. Wiele z nich – na przykład nowe podejścia do podziału pracy dydaktycznej i sposoby gromadzenia informacji o jakości nauczania – będzie nadal stosowanych.

Bonus: Wgląd w „czarną skrzynkę” badań edukacyjnych

Konferencja IVO obejmowała nie tylko dyskusje na tematy ogólne, ale także sekcje z referatami poświęconymi mniejszym badaniom. Niektórzy prelegenci są na wczesnym etapie swoich badań, co daje wgląd w „laboratorium” nauk humanistycznych. Polecamy zwrócić uwagę na trzy nagrania z wyjątkowo poruszającymi prezentacjami.

• Sesja „Uniwersytety w poszukiwaniu sensu” jest interesująca ze względu na zderzenie przeciwstawnych poglądów na temat misji uniwersytetu – jako instytucji publicznej, która chroni dziedzictwo kulturowe i historyczne swojego kraju, oraz jako platformy globalnego postępu.
• Sekcja „Zawód akademicki” przedstawiła wciąż surowe, ale bardzo istotne badania dotyczące czynników wpływających na sukces nauczycieli akademickich i stopnia, w jakim przyczynia się do tego doświadczenie pracy za granicą.
• Sesja „Trajektorie edukacyjne kandydatów” poświęcona jest temu, jak absolwenci szkół średnich wybierają uniwersytet i jak uniwersytety wybierają ich. W szczególności jedna z prezentacji daje odpowiedź na pytanie, co gwarantuje sukces na uniwersytecie – wysoki wynik na Jednolitym Egzaminie Państwowym czy zwycięstwo w olimpiadzie przedmiotowej.

Czytanie jest ważną częścią naszego życia, przyczyniając się do rozwoju myślenia i poszerzania horyzontów. Pomaga zdobywać nową wiedzę, rozwija wyobraźnię i przyczynia się do doskonalenia umiejętności komunikacyjnych. Niezależnie od tego, czy wolisz beletrystykę, artykuły naukowe czy podręczniki, czytanie wzbogaca nasz wewnętrzny świat i pomaga nam lepiej zrozumieć otaczający nas świat. Regularne czytanie pomaga również zmniejszyć stres i poprawić koncentrację. Ważne jest, aby codziennie zarezerwować czas na czytanie, aby w pełni wykorzystać tę satysfakcjonującą aktywność.

• Dlaczego uniwersytety potrzebują centrów kompetencji zarządczych?
• W jaki sposób rozwiązania EdTech są wykorzystywane w szkołach?
• Jak rozwiązuje się problem niedoboru talentów cyfrowych?
• Czy edukacja może ożywić miasto?
• Jak uniwersytety i firmy dzielą rynek DPO?