Spis treści:
Kurs z zatrudnieniem: „Profession Methodist od podstaw do PRO»
Dowiedz się więcejJak wyglądały rosyjskie szkoły przed reformami Katarzyny
System szkolnictwa publicznego w Rosji zaczął kształtować się za czasów Piotra Wielkiego, który otworzył szkoły numeracyjne i zobowiązał szlachtę, duchowieństwo i kupców do posyłania do nich swoich dzieci. Ludność nie doceniła jednak inicjatywy cara, a te placówki edukacyjne pozostały prawie puste. Na początku panowania Katarzyny II szkoły numeracyjne już nie istniały.
Za panowania córki Piotra Wielkiego, Elżbiety, jej faworyt, Iwan Szuwałow, podjął znaczące inicjatywy edukacyjne. Jako patron Michaiła Łomonosowa, odegrał kluczową rolę w założeniu Uniwersytetu Moskiewskiego i opracował projekt utworzenia gimnazjów w dużych miastach, a także szkół podstawowych w małych miasteczkach. Szuwałow prowadził nawet rozmowy z Akademią Nauk o treści programu nauczania, ale po śmierci Elżbiety jego ambitne plany pozostały niespełnione. Inicjatywy te miały na celu rozwój edukacji w Rosji i pozostawiły zauważalny ślad w historii rosyjskiej nauki i kultury.
Na początku panowania Katarzyny II w Imperium Rosyjskim nie istniał żaden jednolity system edukacji szkolnej. Chociaż istniały już szkoły, głównie cerkiewne, można było znaleźć również pierwsze gimnazja w Moskwie i Kazaniu, a także internaty z czesnym, otwierane przez cudzoziemców. Wszystko to jednak nie tworzyło spójnej struktury edukacyjnej. Proces edukacyjny był chaotyczny: brakowało jasnych programów, harmonogramów ani podejść metodycznych. Jedynym wyjątkiem była „Arytmetyka” Magnitskiego, wydana za Piotra I. Uczniowie nie byli podzieleni na grupy wiekowe, co również świadczyło o niedostatecznej organizacji procesu edukacyjnego.
Dzieci przedstawicieli klas zamożnych z reguły uczyły się u nauczycieli domowych. Jednak sukces takich zajęć nie zawsze był gwarantowany, ponieważ w tamtym czasie nie istniały wyspecjalizowane placówki edukacyjne kształcące nauczycieli. Nauczyciele Często zatrudniali ich cudzoziemcy, którzy nie zawsze posiadali niezbędną wiedzę i kwalifikacje. Stwarzało to pewne trudności w procesie edukacyjnym i wpływało na poziom wykształcenia tych dzieci.
Skuteczność takiego nauczania była niska. Andriej Bołotow, szlachcic, uczony, encyklopedysta, agronom i pisarz, który miał zaledwie 25 lat na początku panowania Katarzyny Wielkiej, zanotował w swoich pamiętnikach, że nawet wśród ludzi zamożnych większość posiadała bardzo ograniczoną wiedzę. W dzieciństwie pobierał nauki u niemieckiego podoficera, który przybył do Rosji, aby odbyć służbę wojskową. Ten „pedagog” miał surowy charakter, ale umiał czytać, pisać i posługiwać się podstawową arytmetyką – to wystarczyło, aby ojciec Bołotowa zatrudnił go do nauczania syna. Takie warunki ukształtowały koncepcję edukacji w tamtych czasach, podkreślając potrzebę wysokiej jakości podejścia pedagogicznego do zdobywania głębokiej wiedzy.
Katarzyna Wielka wykazywała głębokie zainteresowanie oświeceniem i edukacją. W W 1768 roku, sześć lat po wstąpieniu na tron, powołała „Prywatną Komisję ds. Szkół i Dobroczynności”. Komisja ta opracowała ustawę o edukacji szkolnej, a w latach 1770–1771 przedstawiła plany szkół wiejskich i miejskich, a także instytucji edukacyjnych dla osób niewierzących. Jednak realizacja tych planów, podobnie jak w przypadku szkół cyfrowych założonych przez Piotra Wielkiego, napotkała na trudności na początkowym etapie. W kraju brakowało władz zdolnych do tworzenia szkół lokalnych, co hamowało rozwój systemu oświaty. Jednak w 1775 roku w każdej prowincji zaczęły działać Zakony Dobroczynności Publicznej, przejmujące kontrolę nad szkołami, szpitalami, schroniskami, przytułkami i więzieniami. W rezultacie w wielu miastach otwarto szkoły publiczne. Cesarzowa zdała sobie jednak sprawę, że jest to jedynie rozwiązanie tymczasowe i nie była zadowolona z obecnej sytuacji. Dążyła do stworzenia instytucji edukacyjnych, w których nauczanie odbywałoby się według przemyślanej i systematycznej metody, opartej na jasnych zasadach metodycznych.
Cesarzowa Katarzyna II szukała udanych przykładów organizacji szkół powszechnych, które mogłyby zostać zaadaptowane do potrzeb Rosji. W tym kontekście zwróciła uwagę na austriackie doświadczenia w dziedzinie edukacji.
Jak Serb, Teodor z Mirievo, stał się ekspertem od reform edukacyjnych
Teodor Janković należał do rodziny szlacheckiej, która w XV wieku została zmuszona do opuszczenia ojczyzny w wyniku podboju Bałkanów przez Turków osmańskich. W rezultacie Teodor urodził się w mieście Sremsk Kamenica na Węgrzech. Otrzymał doskonałe wykształcenie, zaczynając od gimnazjum i szkoły słowiańsko-łacińskiej, a następnie kontynuował naukę na Uniwersytecie Wiedeńskim. W ramach programu edukacyjnego, odpowiadającego standardom ówczesnych uniwersytetów europejskich, studiował szeroki zakres dyscyplin, w tym matematykę, nauki przyrodnicze, filozofia, prawo, ekonomia i pedagogika. Ta różnorodność wiedzy przyczyniła się do ukształtowania jego intelektu i przygotowała go do przyszłej pracy.
Janković został mianowany sekretarzem biskupa Temeswaru w Banacie, który był częścią prowincji habsburskiej w dzisiejszej Rumunii. Region ten zamieszkiwali głównie prawosławni Serbowie. W 1773 roku Janković został mianowany naczelnym dyrektorem szkół prawosławnych w tym biskupstwie, co świadczy o jego znaczącym wpływie na edukację i rozwój kulturalny Serbów w Banacie.
Za panowania cesarzowej Marii Teresy pojawiło się zapotrzebowanie na wykwalifikowany personel, co stało się podstawą szeroko zakrojonej reformy szkolnictwa. Reforma ta miała na celu wzmocnienie wielonarodowego imperium poprzez stworzenie jednolitego systemu edukacyjnego. Maria Teresa dążyła do wprowadzenia szkół państwowych z jednolitym programem nauczania i standardowymi podręcznikami. Reforma opierała się na metodologii opata Johanna Felbigera, która obejmowała koedukację chłopców i dziewcząt, lekcje w klasach oraz aktywne wykorzystanie pytań i odpowiedzi. Szczególną uwagę zwrócono do pomocy wizualnych, w tym tabel, które ułatwiały skuteczniejsze przyswajanie materiału. W ten sposób reforma Marii Teresy zapoczątkowała nowoczesny proces edukacyjny skoncentrowany na rozwijaniu umiejętności i wiedzy młodego pokolenia.
Felbiger wdrożył swoją metodologię w instytucjach edukacyjnych na Śląsku – historycznym regionie, który dziś obejmuje Polskę, Czechy i Niemcy, ale wówczas znajdował się pod panowaniem króla pruskiego. Z inicjatywy Marii Teresy król Fryderyk II wysłał Felbigera do Wiednia, gdzie poprowadził ogólnoaustriacką reformę edukacyjną. Reforma ta przewidywała utworzenie setek nowych szkół w każdej miejscowości, które zapewniałyby naukę czytania i pisania, matematyki, religii oraz podstaw gospodarstwa domowego i rolnictwa. Wszystkie dzieci w wieku od sześciu do dziewięciu lat miały obowiązek uczęszczania do szkoły przez cały rok, podczas gdy starsi uczniowie musieli uczęszczać do szkoły tylko zimą.
Teodor Janković zapoznał się z systemem Felbigera jeszcze na uniwersytecie i jako jeden z pierwszych wprowadził nowe instytucje edukacyjne dla ludności serbskiej. Pod jego kierownictwem niemal każda serbska społeczność w regionie otrzymała własną szkołę, co znacznie poprawiło dostęp do edukacji. Doświadczony filolog i pasjonat pedagogiki, Janković nie tylko tłumaczył, ale także adaptował ważne materiały edukacyjne dla Serbów i Rumunów, takie jak „Metodologia”, „Azbuchna Dshchica” i „Prawa szkolne dla uczniów” Felbigera, a także dzieła znanych myślicieli, takich jak Wolfgang Rathke, Jan Amos Komenský i Jean-Jacques Rousseau. Za swoje osiągnięcia w dziedzinie edukacji Janković otrzymał w 1774 roku od Marii Teresy tytuł szlachecki „de Mirievo”, co świadczy o jego znaczącym wkładzie w rozwój edukacji w Serbii.
Teodor, który przybył do Rosji, dał się poznać jako skuteczny organizator oświaty szkolnej, zwłaszcza wśród ludności prawosławnej, która odegrała ważną rolę w reformach edukacyjnych kraju. Znajomość języka rosyjskiego również przyczyniła się do jego skuteczności. Dmitrij Golicyn, ambasador w Wiedniu, opisał Teodora Katarzynie II, podkreślając jego wysoką reputację: „Ten dyrektor otrzymał wiele rekomendacji od kanclerza Węgier, hrabiego Esterhazego, nie tylko ze względu na doskonałą opinię, jaką Jego Cesarska Mość ma o nim”.
Jak Teodor Jankowić zabrał się do interesów w Rosji
Następnego dnia po przyjeździe Teodora Jankowicia do Petersburga odbyło się spotkanie z Katarzyną II. 7 września 1782 roku cesarzowa powołała Komisję ds. Utworzenia Szkół Publicznych. Głównym zadaniem komisji było zorganizowanie sieci placówek oświatowych, kształcenie nauczycieli oraz opracowywanie programów nauczania i podręczników. Jankowicz, choć pełnił funkcję eksperta komisji, w rzeczywistości wykonywał praktycznie wszystkie jej prace. Jednak formalnie nie był członkiem komisji za życia Katarzyny; nastąpiło to później. Komisji przewodniczył senator Piotr Wasiljewicz Zawadowski, który wcześniej był faworytem cesarzowej, a następnie został ministrem oświaty publicznej, gdy ministerstwo to zostało utworzone za wnuka Katarzyny, Aleksandra I. 21 września komisja przedstawiła „Plan utworzenia szkół publicznych w Imperium Rosyjskim” Jankowicza. Plan ten zakładał utworzenie sieci małych, średnich i głównych szkół publicznych w każdym mieście kraju. Proponowana struktura nie odpowiadała jednak austriackiemu systemowi trójstopniowemu. Szkoły na różnych poziomach różniły się jedynie poziomem nauczania, nie zapewniając kształcenia nauczycieli. Janković jedynie nakreślił zasady metodyczne przyszłego systemu edukacji, nie określając jego ostatecznej struktury.
Cesarzowa zatwierdziła pierwszą część programu nauczania, podczas gdy sekcje ekonomiczna i polityczna były jeszcze w fazie rozwoju, a ich nauką zajmowała się specjalna komisja, nie Janković. Katarzyna wprowadziła zmiany w programie nauczania, w tym decyzję o pozostawieniu nauczania języka francuskiego do decyzji rodziców i nieuwzględnianiu go w programie szkół publicznych.
W XVIII wieku język francuski był językiem arystokracji, a Katarzyna II uznała go za zbędny dla zwykłych obywateli. Do programu nauczania włączono języki bardziej praktyczne, takie jak niemiecki i inne języki obce. Na przykład w guberni noworosyjskiej uczono się języka greckiego, ponieważ Grecy odegrali ważną rolę w jej zasiedlaniu po upadku Chanatu Krymskiego. W guberni kazańskiej nacisk kładziono na język tatarski i arabski, które były związane z islamem. W obwodzie koływańskim, położonym na granicy z Chinami, uczono języka chińskiego.
Plan reformy został po raz pierwszy wdrożony w guberni petersburskiej. W 1783 roku szkoły, które Katarzyna II nakazała otworzyć przed reformą, zostały przekształcone w małe szkoły publiczne, co odpowiadało koncepcji szkolnictwa podstawowego. W tym samym roku powstała Główna Szkoła Publiczna. Do nauczania w niej Janković wybierał najzdolniejszych uczniów z seminariów duchownych i Akademii Słowiańsko-Grecko-Łacińskiej i przygotowywał ich do nauczania. Zainicjował również utworzenie Seminarium Nauczycielskiego przy Głównej Szkole Publicznej w Petersburgu, które liczyło 100 uczniów, również rekrutowanych z seminariów duchownych. Seminarium to przekształciło się później w Główny Instytut Pedagogiczny, który stał się ważnym ośrodkiem kształcenia nauczycieli w Rosji. Na początku istnienia Szkoły Głównej Publicznej kierował Janković, ale wkrótce, w 1785 roku, zrezygnował z powodu nadmiernego obciążenia pracą. Od momentu przybycia Janković aktywnie uczestniczył w opracowywaniu materiałów edukacyjnych. W 1782 roku dostosował „Prawa szkolne dla uczniów” Felbigera do warunków rosyjskich, co doprowadziło do stworzenia „Regulaminu dla uczniów szkół publicznych”. Ten krok stał się ważnym wkładem w system edukacyjny Rosji.
W tym samym roku Janković opracował „Rosyjski Abecadło”, który następnie został wznowiony 18 razy, co świadczy o jego znaczeniu w systemie edukacji. Stworzył również program nauczania dla Instytutu Smolnego dla Szlachetnych Dziewic, podkreślając swój wkład w rozwój edukacji kobiet w Rosji. W 1783 roku Janković opublikował pierwszy podręcznik dla nauczycieli, „Przewodnik dla nauczycieli pierwszego i drugiego stopnia szkół publicznych Cesarstwa Rosyjskiego”, zaadaptowany z języka serbskiego, co stanowiło ważny krok w poprawie jakości edukacji w szkołach publicznych. Dzieła te Jankovicia wywarły znaczący wpływ na praktykę edukacyjną swoich czasów i pozostają aktualne do dziś.
Teodor Fiodor stworzył podręcznik kaligrafii, tablice alfabetyczne, katechizm, podręczniki do historii świętej i powszechnej oraz podręczniki do nauk przyrodniczych. Pod jego nadzorem opracowywano mapy geograficzne, globusy i atlasy. Zajmował się również pisaniem przedmów, instrukcji i podręczników. Na prośbę Komisji opracował projekt podręcznika do historii Rosji. W sumie niestrudzony Serb opublikował ponad 70 podręczników i instrukcji szkolnych, w tym dziesięć własnych pomocy dydaktycznych. Praca ta przyczyniła się do rozwoju procesu edukacyjnego, wzbogacając materiały dydaktyczne i podnosząc ich jakość. Prace pedagogiczne Theodore’a Jankovicia wyrażają jego koncepcję prostym i przystępnym językiem. Sformułował on surowe wymagania wobec pedagogów: idealny nauczyciel musi być miłującym pokój i przyzwoitym chrześcijaninem, szczerze kochającym dzieci. Taki nauczyciel powinien cechować się witalnością ducha i ciała, cierpliwością, pracowitością i uczciwością. Budzi on w uczniach zarówno miłość i szacunek, jak i lęk przed autorytetem. W swojej pracy zawodowej nauczyciele są zobowiązani do ścisłego przestrzegania ustalonego programu nauczania, dogłębnego zrozumienia nauczanego materiału, a w razie wątpliwości do korzystania z podręcznika. Janković podkreśla zatem znaczenie wysokich standardów moralnych i zawodowych w pedagogice. Janković podkreśla, że uczniowie muszą okazywać pełny szacunek i bezwzględne posłuszeństwo zarówno w procesie edukacyjnym, jak i w życiu codziennym. Twierdzi, że nieposłuszeństwo ucznia w młodości może prowadzić do odmowy posłuszeństwa wobec władzy cywilnej w przyszłości. Obowiązkiem każdego ucznia jest zapamiętanie wyznań wiary, modlitw i Dziesięciu Przykazań. Ważnym aspektem nauki jest umiejętność udzielania szczegółowych odpowiedzi na pytania nauczyciela, a nie tylko odpowiadanie „tak” lub „nie”. Takie wymagania kształtują nie tylko duchowe, ale także moralne podstawy jednostki, promując szacunek dla autorytetu i odpowiedzialność społeczną.
Jankovic włączył do procesu nauczania pomoce wizualne, takie jak kolekcje minerałów, zielniki i specjalistyczny sprzęt do laboratoriów fizycznych. Stosował również metodę pytań i odpowiedzi, która zachęcała uczniów do aktywnego zaangażowania. Co więcej, Jankovic stosował skuteczną technikę poprawiającą zapamiętywanie nowych informacji: zapisywał treść na tablicy, a następnie wymazywał słowa, pozostawiając jedynie pierwsze litery jako przypomnienie. Pod koniec lekcji również je wymazywał, zachęcając uczniów do przypomnienia sobie omawianych treści. Takie podejście nie tylko aktywowało pamięć, ale także przyczyniło się do głębszego przyswojenia materiału.
Theodore Janković odegrał kluczową rolę we wprowadzeniu do rosyjskich szkół tak powszechnych zjawisk, jak system klasowo-lekcyjny, program nauczania, dzienniki klasowe i tradycja podnoszenia ręki. Te elementy procesu edukacyjnego zostały częściowo zapożyczone z idei Jana Amosa Komeńskiego, przedstawionych w jego XVII-wiecznym dziele „Wielka dydaktyka”. Wprowadzenie tych praktyk przyczyniło się do usprawnienia procesu edukacyjnego i poprawy organizacji nauczania, co uczyniło edukację bardziej dostępną i efektywną.
Jeśli uczeń chce zabrać głos lub opuścić swoje miejsce, musi wcześniej podnieść rękę i poczekać na pozwolenie nauczyciela. Zgodnie z „Przewodnikiem nauczyciela” mówienie bez pozwolenia jest zabronione. Za Jankovicia wprowadzono nowy alfabet, zastępując stary alfabet literami „az”, „buki” i „vedi”. Do nauczania dzieci zaczęto używać znanych z prasy świeckiej liter „a”, „b” i „v”, zamiast cerkiewnosłowiańskich. To znacznie uprościło proces nauki czytania i pisania, choć skuteczne metody wciąż były dalekie od osiągnięcia. Te innowacje w systemie edukacji przyczyniły się do poprawy nauczania i zwiększenia zainteresowania dzieci nauką. Jankovič stanowczo sprzeciwiał się karom cielesnym i podkreślał wagę edukacji dzieci poprzez napomnienia, ostrzeżenia i groźby. Proponował takie środki, jak pozbawianie dzieci przyjemności lub „zawstydzanie”, które korelowały z przewinieniami dziecka. Jankovič podkreślał również, że dzieci opóźnione w rozwoju nie powinny być zawstydzane, lecz powinny być traktowane z większą uwagą i zapewniane im dodatkowe zajęcia. Nawoływał do indywidualnego podejścia do każdego dziecka, uwzględniającego jego charakter i potrzeby. Idee pedagogiki humanistycznej Teodora znacznie wyprzedzały jego czasy, osadzone w kontekście końca XVIII wieku. W tamtych czasach kary fizyczne wobec dzieci, w tym rózgi, były postrzegane jako codzienna praktyka zarówno w rodzinach, jak i w placówkach edukacyjnych. Te idee humanitarnego traktowania dzieci i potrzeba poszanowania ich indywidualności nie mogły być dostrzeżone przez szerokie grono odbiorców, co podkreśla wagę i aktualność jego poglądów we współczesnym procesie edukacyjnym.
Jaka sieć szkół została zorganizowana
Otwarcie Seminarium Nauczycielskiego i utworzenie początkowej bazy edukacyjnej i metodycznej przyczyniły się do powstania kilku małych szkół dla dzieci w innych miastach, podobnych do tych, które funkcjonowały w Petersburgu. W sierpniu 1786 roku cesarzowa zatwierdziła dekret „O otwarciu szkół publicznych”, przygotowany przez Jana Jankowicza. Dekret ten stał się podstawą do stworzenia dwustopniowego systemu bezpłatnych szkół powszechnych, w których kształcono zarówno chłopców, jak i dziewczynki. System ten obejmował szkoły powiatowe (małe) i publiczne, co znacznie poszerzyło dostęp dzieci do edukacji. W miastach powiatowych i prowincjonalnych otwierano małe szkoły publiczne, zapewniające edukację podstawową. W tych placówkach edukacyjnych dzieci przez dwa lata uczyły się czytania, pisania, podstaw arytmetyki i gramatyki, a także poznawały liczby, cyfry kościelne i cyfry rzymskie. Program nauczania obejmował katechizm, historię sakralną, kaligrafię i rysunek, a także naukę wartości moralnych i obowiązków obywatelskich. Książka opracowana przez Jankowicza do tego przedmiotu została zredagowana przez Katarzynę II i doczekała się 11 wydań w Rosji. Małe szkoły publiczne odegrały zatem ważną rolę w kształtowaniu podstawowego poziomu edukacji w Rosji. Główne szkoły publiczne powstawały w każdym mieście prowincjonalnym; były to szkoły średnie, w których uczniowie realizowali czteroklasowy program nauczania w ciągu pięciu lat. Pierwsze dwie klasy realizowały program małych szkół, natomiast w klasach wyższych uczniowie uczyli się takich przedmiotów jak arytmetyka, geometria, fizyka i mechanika, historia naturalna, architektura z planami, geografia i historia. Od pierwszych klas w szkołach tych nauczano również łaciny i nowożytnego języka obcego, najczęściej niemieckiego. Te szkoły publiczne odegrały kluczową rolę w edukacji i rozwoju młodych ludzi, zapewniając wszechstronne kształtowanie wiedzy i umiejętności niezbędnych do dalszej edukacji i działalności zawodowej.
Każdą szkołą publiczną kierował dyrektor lub kurator, który podlegał prowincjonalnym urzędom opieki społecznej. Głównym systemem zarządzania szkołami w Imperium Rosyjskim był Główny Rząd Szkolny, którego funkcje Katarzyna II przekazała Komisji Szkolnej. Struktura ta zapewniała koordynację inicjatyw edukacyjnych i nadzór nad jakością nauczania w szkołach publicznych, ułatwiając rozwój systemu edukacji w kraju.
W 1786 roku, zaledwie trzy lata po otwarciu pierwszej szkoły w stolicy, w całym kraju rozpoczęło działalność 40 szkół publicznych, zatrudniających 136 nauczycieli i kształcących 4400 uczniów. Dziewiętnaście lat później liczba szkół wzrosła do 307, a liczba nauczycieli i uczniów wzrosła odpowiednio do 716 000 i 17 000. Do 1801 roku Seminarium Nauczycielskie wykształciło 425 nauczycieli. Janković zaprojektował strukturę seminarium, uwzględniając ogólny wykaz przedmiotów i przyszłe specjalizacje, w tym wydziały matematyki i historii. System ten odegrał znaczącą rolę w rozwoju oświaty w kraju i kształceniu wykwalifikowanych specjalistów.
Reforma edukacji przeprowadzona przez Katarzynę II była mniej rozległa niż model austriacki. Nie obejmowała tworzenia szkół wiejskich, choć pierwotne plany cesarzowej przewidywały taki pomysł. Reforma znacząco ograniczyła również prawo chłopów pańszczyźnianych do edukacji: uczęszczanie do szkoły było możliwe tylko za zgodą właścicieli ziemskich. W związku z tym, pomimo pewnych działań mających na celu ulepszenie systemu edukacji, reforma Katarzyny II nie zapewniła równego dostępu do wiedzy wszystkim grupom społecznym.
Pomimo wysiłków Jankovića, nowe szkoły borykały się z niedoborem nauczycieli i podręczników. Przygotowanie podręczników do głównych szkół publicznych zajmowało niekiedy kilka lat. Nauczyciele rezygnowali ze swoich stanowisk z powodu niestabilności i niskich płac, ponieważ finansowanie z publicznych organizacji charytatywnych było niewystarczające, co zmuszało ich do polegania na prywatnych darowiznach.
W niektórych przypadkach szkołom brakowało odpowiednich pomieszczeń. Zarządzenia dotyczące opieki społecznej, odpowiedzialne za zarządzanie szkołami, obejmowały również inne instytucje, co odróżniało je od systemu obowiązującego w Austrii. W rezultacie w procesie reformy edukacji uczestniczyły osoby o niewystarczającym doświadczeniu edukacyjnym. Miało to negatywny wpływ na jakość procesu edukacyjnego i wprowadzenie skutecznych metod nauczania.
Petersburskie Seminarium Nauczycielskie zostało pomyślane jako wzór dla podobnych instytucji edukacyjnych w regionie, ale pozostało jedyną. Liczba nauczycieli wyszkolonych przez to seminarium była ewidentnie niewystarczająca do skutecznego wdrożenia szeroko zakrojonej reformy edukacyjnej w tak rozległym kraju jak Rosja. Potrzebne były dodatkowe instytucje edukacyjne, które mogłyby kształcić wykwalifikowany personel i zapewniać dostęp do wysokiej jakości edukacji w różnych częściach kraju.
Komisja Edukacyjna planowała zamknięcie szkoły, gdy wszystkie główne szkoły publiczne w kraju byłyby obsadzone nauczycielami. Nikt jednak nie rozważał potrzeby otwierania dodatkowych instytucji edukacyjnych. Główne szkoły mogły kształcić jedynie nauczycieli dla małych szkół i klas podstawowych. W rezultacie ani nowożytna greka, ani języki orientalne nigdy nie były częścią procesu edukacyjnego w szkołach publicznych, ponieważ brakowało wykwalifikowanych nauczycieli, którzy mogliby ich nauczać.
Po zakończeniu kluczowych wydarzeń reformy z 1786 roku komisja praktycznie zaprzestała swojej działalności. Janković, skupiony na pracy metodycznej, nie posiadał znaczących uprawnień administracyjnych, takich jak Felbiger podczas reformy austriackiej. Ograniczało to jego możliwości wprowadzania dalszych zmian i zmniejszało skuteczność procesu reform. W związku z tym brak aktywnej pracy komisji i brak autorytetu Jankovicia stały się przeszkodą dla skutecznego wdrażania reform.
Znaczenie edukacji nie było wówczas w społeczeństwie dobrze ugruntowane. Rodzice uważali, że dla dzieci wystarczą zaledwie dwie klasy szkoły podstawowej, a to tylko dlatego, że umiejętność czytania i pisania była niezbędna do uzyskania stanowiska rządowego. Inne przedmioty, podobnie jak za czasów Piotra Wielkiego, postrzegano jako bezużyteczną rozrywkę.
Pojawienie się szkół publicznych stało się podstawą systemu edukacji w Imperium Rosyjskim. W 1802 roku, prawie 20 lat po otwarciu pierwszej Głównej Szkoły Publicznej w Petersburgu, cesarz Aleksander I, wnuk Katarzyny II, podpisał dekret ustanawiający Ministerstwo Oświaty Publicznej. Szkoły publiczne pozostały najpopularniejszym rodzajem szkół publicznych aż do rewolucji. Małe szkoły publiczne przekształcono w szkoły rejonowe, a szkoły główne w gimnazja. Reforma ta odegrała kluczową rolę w rozwoju systemu edukacyjnego kraju, zapewniając dostęp do wiedzy ogółowi społeczeństwa.
Przeczytaj także:
Przedrewolucyjna Rosja miała unikalny system edukacyjny, w którym szkoły odgrywały ważną rolę. Rozważmy 10 ciekawostek na temat ówczesnych szkół. Po pierwsze, edukacja w szkołach podstawowych nie była dostępna dla wszystkich, a znaczna część dzieci pozostawała bez wykształcenia. Po drugie, większość instytucji edukacyjnych podlegała kontroli Kościoła, który decydował o treściach programowych. Po trzecie, w Rosji istniały różne rodzaje szkół, w tym szkoły rejonowe, miejskie i parafialne, z których każda miała swoją specyfikę. Po czwarte, nauczyciele byli często słabo opłacani, co utrudniało pozyskiwanie wykwalifikowanych specjalistów. Po piąte, wiele szkół stosowało metodę „przepisywania”, która ograniczała rozwój krytycznego myślenia u uczniów. Po szóste, szkoły podstawowe kładły nacisk na edukację religijną, odzwierciedlającą ówczesne wartości społeczne. Po siódme, w niektórych regionach funkcjonowały szkoły dla dziewcząt, co było nowością w tamtych czasach. Po ósme, wysiłki na rzecz reformy systemu edukacji rozpoczęły się pod koniec XIX wieku, co położyło podwaliny pod przyszłe zmiany. Po dziewiąte, literatura i język były ważnymi przedmiotami, które kształtowały świadomość kulturową młodych ludzi. Po dziesiąte, szkoły stały się ośrodkami życia społecznego, gdzie odbywały się nie tylko lekcje, ale także różnego rodzaju wydarzenia promujące socjalizację dzieci. Fakty te podkreślają złożoność i wieloaspektowość edukacji w przedrewolucyjnej Rosji.
Jak rozwijało się życie Teodora Jankowicza, czyli Fiodora Iwanowicza
De Mirievo spędził całe życie w Rosji. Współcześni dostrzegali jego wybitne cechy: prostolinijność połączoną ze skromnością, niezwykłą dokładność, nieskazitelność, uczciwość i surową pobożność, wolną od nietolerancji religijnej. Cechy te sprawiają, że jego osobowość i praca mają znaczenie w kontekście historii Rosji.
Fiodor Iwanowicz Jankowicz nie ograniczał się do pracy w szkołach. W 1783 roku został wybrany na członka Rosyjskiej Akademii Nauk, gdzie aktywnie uczestniczył w tworzeniu słownika porównawczego wszystkich języków. W 1797 roku Jankowicz został oficjalnie powołany do Komisji Szkół Publicznych. Po utworzeniu Ministerstwa Oświaty Publicznej brał udział w opracowywaniu statutów uniwersyteckich i kierował pracami nad statutami gimnazjów i szkół powiatowych. Pomimo znaczącego wkładu, wpływy Fiodora Iwanowicza w ministerstwie były ograniczone. Dwa lata później odszedł ze służby, powołując się na nadmierne obciążenie pracą, które wyczerpało jego siły psychiczne i fizyczne. Osiągnął cywilny stopień Rzeczywistego Radcy Stanu, równoważny stopniowi generała majora w wojsku. Zwracano się do niego per „Wasza Ekscelencjo”. Za swoje osiągnięcia Janković został odznaczony Orderem Świętego Włodzimierza czwartego i trzeciego stopnia, a także otrzymał dziedziczny tytuł szlachecki. Posiadał również majątki i działki w guberni mohylewskiej i grodzieńskiej.
Fiodor Iwanowicz przeżył inwazję Napoleona, a jego syn Iwan, po udanej karierze wojskowej, dosłużył się stopnia generała i wyróżnił się w bitwie pod Austerlitz. Po śmierci w 1814 roku starca de Mirievo pochowano z honorami na cmentarzu Ławry Aleksandra Newskiego. Ta historia podkreśla nie tylko osiągnięcia militarne rodziny, ale także ich znaczenie w historii Rosji, zwłaszcza w kontekście wojen napoleońskich.
