Przeszłość: Jak studenci populistyczni otwierali tajne szkoły 150 lat temu

Treść:

• Kontekst

W 1972 roku, po ukończeniu czteroletniej szkoły państwowej, dowiedziałem się o istnieniu bezpłatnej szkoły tajnej zorganizowanej przez studentów Uniwersytetu Noworosyjskiego. Ta szkoła została stworzona z myślą o rozwoju dzieci i młodzieży, przyjmowała uczniów bez względu na płeć i wiek. Zajęcia odbywały się wieczorami, od godziny 17:00 do 21:00.

Zdecydowałam się zapisać do tej szkoły. Moja starsza siostra, Sofia Shekhter, a także moje przyjaciółki Sofia Bałaban i Vera Gassokh również wybrały tę placówkę edukacyjną.

Szkoła miała pięć grup/klas. Grupy V i IV przeznaczone były dla urzędników i krawcowych, a młodsze grupy nie miały z nimi kontaktu. Grupa III, do której należała moja siostra i Bałaban (uczennica czwartej klasy), składała się z dojrzałych dziewcząt o różnym poziomie rozwoju. Grupa II, do której uczęszczałyśmy z Gassokh, obejmowała dziewczęta w wieku od 12,5 do 14 lat o niskim poziomie rozwoju. Wreszcie, Grupa I składała się z małych dzieci, które uczyły się podstaw czytania i pisania. Założyciele szkoły, uczniowie Bogdanow i Żelezniak, dążyli do stworzenia nowego typu instytucji edukacyjnej, różniącej się od tradycyjnych gimnazjów. Koncentrowali się na ogólnym rozwoju umysłowym, który miał osiągnąć poziom pozwalający uczniom na samodzielne samokształcenie. W rezultacie szkoła skupiła się na rozwijaniu umiejętności i zdolności niezbędnych do efektywnej nauki i rozwoju osobistego. Program nauczania był zróżnicowany i intensywny. Uczyliśmy się takich przedmiotów jak fizyka, algebra i geometria, jeszcze zanim opanowaliśmy wszystkie zasady arytmetyki. Ponadto nauczano języka rosyjskiego, francuskiego i niemieckiego, a także historii i geografii. Tak szeroki zakres przedmiotów przyczyniał się do wszechstronnego rozwoju uczniów. Nasz proces edukacyjny kładł nacisk na czytanie z wyjaśnieniami i dyskusje. My, uczniowie, nazywaliśmy te dyskusje „lekcjami rozumowania” i często prosiliśmy nauczycieli o zastąpienie lekcji przedmiotowych lekcjami rozumowania. Lekcje te sprzyjały głębokiemu zrozumieniu materiału i rozwijaniu krytycznego myślenia. Żelezniak uczył fizyki i był jednym z tych nauczycieli, którzy potrafili ożywić nawet najbardziej złożone tematy. Na przykład, z humorem patrzyliśmy na „pustkę Torricegliana”, a konstrukcja pompy pneumatycznej wydawała się zaskakująca i interesująca. Z entuzjazmem podeszliśmy do tablicy, aby narysować tę maszynę i z radością powtórzyliśmy Żelezniakowi wszystko, czego się właśnie nauczyliśmy. Takie podejście do nauczania sprawiło, że fizyka stała się nie tylko przystępna, ale i angażująca, co przyczyniło się do lepszego przyswojenia materiału.

Ż. nie tylko uczył nas formuł, ale także rozwijał krytyczne myślenie. Podkreślał, jak ważne jest podejście do każdego zjawiska lub pojęcia z pytaniami „dlaczego?” i „po co?”. Aktywnie stosowaliśmy tę umiejętność. Zadawaliśmy mu różnorodne pytania dotyczące nauki, religii i rytuałów, zawsze otrzymując jasne i precyzyjne wyjaśnienia. To podejście nie tylko pogłębiło nasze zrozumienie, ale także przyczyniło się do rozwoju umiejętności analitycznych niezbędnych we współczesnym świecie.

Nie szczędził czasu ani wysiłku i często zostawaliśmy do 23:00. Potem hałaśliwy tłum wracał do domów, radośnie dyskutując o minionym dniu, zapominając, że byliśmy uczniami tajnej, konspiracyjnej szkoły. Ten czas stał się nie tylko okresem nauki, ale także prawdziwą szkołą życia, w której każdy z nas zdobywał pewność siebie i umiejętności przydatne w przyszłości. W swoim sprawozdaniu ze spotkania Komisji Archiwalnej w Odessie Anastasia Shekhter analizuje ważne wydarzenia z odległej przeszłości. Materiał ten zaprezentowano w zbiorze „Biuletyn Historyczno-Rewolucyjny”, wydanym w Moskwie w 1923 roku dzięki wsparciu Towarzystwa Więźniów Politycznych i Zesłańców. Oryginał raportu znajduje się w Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym im. A. I. Hercena w Rosji, a w wersji elektronicznej jest dostępny w Bibliotece Prezydenckiej im. B. N. Jelcyna. Praca porusza ważne aspekty pamięci historycznej i spraw archiwalnych, co czyni ją istotnym wkładem w badania historyczne.

Kontekst

Wspomnienia szkoły działającej w Odessie w latach 1872–1874 stanowią cenne źródło historyczne. Ta instytucja edukacyjna była zorganizowana w sposób tajny, co podkreśla jej znaczenie w kontekście historii edukacyjnej i społecznej regionu. Organizatorzy szkoły stali się później aktywnymi uczestnikami ruchu rewolucyjnego, co nadaje tym wspomnieniom dodatkową wagę. Zostały one opublikowane w zbiorze tematycznym z 1923 roku, który rzuca światło na wydarzenia tamtych czasów i rolę edukacji w kształtowaniu świadomości społecznej.

Jednym z kluczowych zjawisk populizmu w drugiej połowie XIX wieku było otwarcie bezpłatnych szkół publicznych. Głównym celem tych szkół było kształcenie przedstawicieli klas niższych, którzy w tamtym czasie pozostawali w dużej mierze analfabetami. W tym kontekście wspomina się o takich grupach jak sprzedawcy i krawcowe, a także o dzieciach z ubogich rodzin, podkreślając dążenie do edukacji i równości społecznej. Inicjatywy te odegrały istotną rolę w podnoszeniu poziomu wykształcenia i umiejętności czytania i pisania wśród klas niższych, przyczyniając się tym samym do rozwoju społecznego i poprawy warunków życia.

Drugim celem szkół populistycznych była „właściwa” edukacja młodzieży, determinowana ideologicznymi poglądami samych populistów. Do tych placówek edukacyjnych przyjmowano również tych, którzy już otrzymali wykształcenie w szkołach zawodowych i gimnazjach, a nawet je ukończyli. Młodzi ludzie przychodzili do szkół populistycznych, by uczyć się z ciekawości lub poszerzyć swoją wiedzę, jeśli nie odnieśli sukcesów w gimnazjach i na uczelniach. Szkoły te odegrały ważną rolę w kształtowaniu światopoglądu i ideałów młodych ludzi dążących do zmian społecznych i nowego rozumienia swojego miejsca w społeczeństwie.

Przerobiony tekst:

Przeczytaj także:

Cytat historyczny: „Nieprzyzwoite „wsparcie a Osoba w jej uzasadnionym pragnieniu nauki!" To zdanie podkreśla wagę edukacji i potrzebę wspierania tych, którzy dążą do wiedzy. Edukacja jest fundamentem rozwoju osobistego i zawodowego. Wsparcie w nauce nie tylko przyczynia się do rozwoju jednostki, ale także wzbogaca społeczeństwo jako całość. We współczesnym świecie ważne jest stworzenie warunków do nauki i rozwoju, aby każdy mógł wykorzystać swój potencjał. Legalne otwarcie takiej szkoły było trudnym zadaniem, ponieważ wymagało uzyskania zgody władz. Urzędnicy podchodzili z podejrzliwością do takich wniosków, zdając sobie sprawę, że te placówki edukacyjne nie tylko uczą czytania i pisania, ale mogą również angażować się w agitację rewolucyjną. Co więcej, oficjalnie zatwierdzony program nauczania w szkołach populistycznych miał istotne ograniczenia. Kuratorzy okręgów edukacyjnych ściśle kontrolowali treść programu nauczania, dbając o to, aby nie obejmował on tematów wykraczających poza czytanie, pisanie, matematykę i Prawo Boże. Szkoła, o której wspomina Anastazja Shekhter, działała nielegalnie, prawdopodobnie dlatego, że uzyskanie zgody na pełnoprawny program nauczania było niemożliwe. W szkole nauczano takich przedmiotów jak historia, geografia i ekonomia polityczna, chociaż, według Shekhter, uczniowie nie zawsze je rozumieli. ten ostatni. Założyciele najwyraźniej chcieli uniknąć uwagi władz, co również przyczyniło się do wyboru nielegalnego statusu.

Czytanie jest ważnym aspektem naszego życia, przyczyniającym się do rozwoju myślenia i poszerzania horyzontów. Pomaga pogłębiać wiedzę w różnych dziedzinach, ponieważ a także poprawia umiejętności komunikacyjne. Zanurzanie się w książkach i artykułach nie tylko bawi, ale także wzbogaca Twój wewnętrzny świat. Czytanie poprawia koncentrację i pamięć, co jest szczególnie ważne w dzisiejszym świecie przesyconym informacjami. Regularne czytanie pomaga rozwijać krytyczne myślenie i umiejętność analizowania informacji, co czyni je integralną częścią nauki i rozwoju osobistego. Skorzystaj z okazji, aby więcej czytać, wzbogacić swoją wiedzę i poprawić jakość życia.

Dla Ciołkowskiego nauczanie zawsze było czymś więcej niż tylko zawodem, ale fascynującym zajęciem. Postrzegał naukę jako fascynujący proces, dzięki któremu mógł dzielić się swoją wiedzą i inspirować innych. Znany jako twórca kosmonautyki, Ciołkowski udowodnił również, że jest utalentowanym pedagogiem. Jego podejście do nauczania łączyło wiedzę naukową z kreatywnym myśleniem, dzięki czemu jego zajęcia były angażujące i pouczające.

Ciołkowski rozumiał wagę edukacji dla rozwoju przyszłych pokoleń i starał się rozwijać u swoich uczniów krytyczne myślenie. Zachęcał do ciekawości i eksperymentowania, co przyczyniło się do rozwoju naukowego podejścia do życia u dzieci. Nauczanie Ciołkowskiego miało znaczenie nie tylko dla jego uczniów, ale dla całej nauki, ponieważ inspirował młodych ludzi do studiowania fizyki i astronomii.

Dla Ciołkowskiego pedagogika stała się zatem nie tylko zawodem, ale także sposobem przekazywania wiedzy i kształtowania przyszłych naukowców zdolnych uczynić świat lepszym miejscem.

Autorka wspomnień wspomina, że ​​już w drugim roku działalności szkoły rozpoczął się okres recesji. Liczba nauczycieli malała, a wielu z nich zaczęło opuszczać zajęcia. Trudności finansowe doprowadziły do ​​braku funduszy na czynsz i prąd. W pewnym momencie jeden z pozostałych nauczycieli zaczął uczyć w domu i przejął odpowiedzialność za wszystkie przedmioty. Jednak wkrótce to ustało. Autorka uważa, że ​​główną przyczyną zamknięcia szkoły był wzrost ruchu rewolucyjno-populistycznego w 1874 roku. Aktywiści zaangażowani w nauczanie w tej tajnej szkole przerzucili się na ważniejsze sprawy i przestali zwracać uwagę na proces nauczania.

Anastazja Szechter, mimo ciepłych uczuć do swoich nauczycieli, krytycznie oceniła proces nauczania w szkole. Zauważyła, że ​​rozwój umysłowy był zdezorganizowany, a wiedza nieusystematyzowana. Studenci często przyswajali koncepcje bez głębokiego zrozumienia. Uważa, że ​​stres psychiczny, którego doświadczali studenci, był nienaturalny, ponieważ skutkował tym, że dążenie do wiedzy stało się dla nich drugorzędne. Podkreśliła również, że potrzeba aktywności społecznej pojawia się zbyt wcześnie, co odciąga od nauki, zamieniając energię życiową w marzenia i fantazje.

Czytaj także:

• Jakich zasad musieli przestrzegać studenci w Imperium Rosyjskim
• Ile zarabiali nauczyciele i jak żyli w Imperium Rosyjskim
• Jak rewolucyjna duma była szczególną motywacją do nauki
• Przeszłość: jak nauczano i egzaminowano studentów 130 lat temu