System edukacji Bell-Lancaster: czym był

Spis treści:

• Jak powstał system edukacyjny Bell-Lancaster
• Na czym polega istota systemu edukacyjnego Bell-Lancaster
• Jak system edukacyjny Bell-Lancaster rozpowszechnił się
• Jak powstały szkoły Lancasterów w Rosji i jak wkrótce je zamknięto

W tym artykule szczegółowo omówimy kluczowe aspekty tematu, abyś mógł/mogła uzyskać pełne zrozumienie tematu. Omówimy kluczowe punkty, które pomogą Ci lepiej zrozumieć i wykorzystać te informacje. Czytaj dalej, aby dowiedzieć się więcej o ważnych szczegółach i praktycznych zaleceniach.

• Kim byli Bell i Lancaster, od których nazwiska pochodzi nazwa systemu edukacyjnego i co mają z tym wspólnego Indie, jeśli ta metoda jest angielska;
• Na czym polega istota systemu edukacyjnego Bell-Lancaster i dlaczego tak szybko przejął on świat;
• Jak wojna z Napoleonem doprowadziła do popularności szkół Bell-Lancaster w Rosji;
• Dlaczego dekabryści potrzebowali tego systemu edukacyjnego;
• Dlaczego cesarz Aleksander I początkowo bardzo interesował się metodą Lancasterów, a potem się nią rozczarował;
• Co stało się później z systemem Bell-Lancaster?

Jak powstał system edukacyjny Bell-Lancaster

W XVIII wieku w Europie Zachodniej rozpoczęła się rewolucja przemysłowa, która radykalnie zmieniła gospodarkę i społeczeństwo. Produkcja fabryczna szybko się rozwinęła, co doprowadziło do masowych migracji, gdyż ludzie opuszczali swoje wsie i kierowali się do miast w poszukiwaniu pracy. Wielka Brytania jako pierwsza odczuła skutki tych globalnych zmian, stając się centrum nowych technologii i metod produkcji. Era ta nie tylko zmieniła strukturę pracy, ale także wywarła znaczący wpływ na relacje społeczne i gospodarcze, co następnie przyczyniło się do rozwoju systemu kapitalistycznego.

Wraz z rozwojem gospodarki przemysłowej, edukacja zyskała na znaczeniu. W nowej gospodarce prosta znajomość rzemiosła nie wystarczała, a do zostania wykwalifikowanym robotnikiem niezbędna była przynajmniej podstawowa umiejętność czytania i pisania. Intelektualiści oświecenia podkreślali wagę edukacji masowej, argumentując, że rozum i sprawiedliwość są możliwe tylko wtedy, gdy dostęp do wiedzy jest otwarty dla wszystkich. Aktywnie popularyzowali idee pedagogiczne, podkreślając potrzebę kształtowania wykształconego społeczeństwa.

Pojawiła się poważna przeszkoda dla edukacji masowej: niedobór nauczycieli, którzy mogliby zorganizować proces edukacyjny w krótkim czasie. Mentoring rówieśniczy okazał się skutecznym rozwiązaniem tego problemu, angażując bardziej doświadczonych uczniów do pomocy swoim rówieśnikom w nauce. Takie podejście nie tylko przyspieszyło proces uczenia się, ale także rozwijało umiejętności przywódcze u starszych uczniów, co miało pozytywny wpływ na środowisko edukacyjne.

Istotą korepetycji rówieśniczych jest to, że nauczyciele pełnią rolę mentorów dla starszych lub bardziej zdolnych uczniów, którzy następnie, w oparciu o ich rekomendacje, uczą resztę dzieci. Ta koncepcja nie jest nowa, ponieważ podobne formy korepetycji rówieśniczych istniały już w starożytności. Na przykład w średniowieczu rozwinął się system korepetycji, w którym bardziej doświadczeni uczniowie przekazywali wiedzę młodszym kolegom. Takie podejście nie tylko pogłębia wiedzę starszych uczniów, ale także poprawia ogólne wyniki w nauce całej klasy.

Przejrzyj dodatkowe materiały na ten temat.

Na średniowiecznych uniwersytetach nauczyciele odgrywali ważną rolę w procesie kształcenia. Mentorzy ci byli odpowiedzialni za nauczanie studentów, pomagając im w opanowaniu złożonych przedmiotów i rozwijaniu krytycznego myślenia. Tutorzy nie tylko przekazywali wiedzę, ale także poświęcali każdemu uczniowi indywidualne podejście, uwzględniając jego unikalne potrzeby i możliwości.

Do głównych obowiązków tutorów należało prowadzenie wykładów, organizowanie seminariów i pomoc w przygotowaniach do egzaminów. Pełnili również funkcję doradców, wspierając studentów w realizacji ich aspiracji akademickich i zawodowych. Tutorzy często angażowali się w badania naukowe, które przyczyniły się do rozwoju nauki uniwersyteckiej i edukacji w ogóle.

Z biegiem czasu rola tutorów ewoluowała, ale ich główne zadanie – wspieranie i rozwijanie studentów – pozostało niezmienione. We współczesnym kontekście tutorzy nadal mają znaczący wpływ na proces edukacyjny, przyczyniając się do tworzenia bardziej efektywnego i spersonalizowanego środowiska nauczania.

Pod koniec XVIII wieku szkocki duchowny Andrew Bell (1753–1832), który pracował w Indiach Brytyjskich, sformułował podstawowe zasady swojej metodologii edukacyjnej. Zarządzał sierocińcem dla chłopców w Madrasie i obserwował, jak Hindusi uczą dzieci pisać, używając piasku jako narzędzia. Dzieci odrysowywały litery palcami, co zainspirowało Bella do zastosowania tego podejścia w swoim sierocińcu, zwłaszcza biorąc pod uwagę jego ograniczone zasoby. Jednak jego asystent nie poparł tego pomysłu. Bell postanowił mianować na asystenta jednego z najzdolniejszych uczniów, powierzając mu nauczanie młodszych dzieci. To nowatorskie podejście stało się podstawą rozwoju systemu korepetycji rówieśniczych, który następnie wpłynął na praktyki edukacyjne na całym świecie. Andrew Bell stopniowo wprowadził praktykę mentoringu we wszystkich klasach, a uczniowie odnoszący największe sukcesy zostawali asystentami swoich rówieśników. Po powrocie do Anglii opisał swoje doświadczenia w krótkiej broszurze, w której przedstawił swój system edukacyjny, który stał się znany jako „System Madras”. Bell nazywał asystentów uczniów „ushers”, co w języku angielskim oznacza zarówno „towarzyszyć”, jak i „młodszego nauczyciela”. Ta metoda nie tylko ułatwiała lepszą naukę, ale także rozwijała u uczniów umiejętności przywódcze, co czyni ją istotną w dzisiejszym środowisku edukacyjnym.

Głównym popularyzatorem korepetycji rówieśniczej był londyński pedagog Joseph Lancaster (1778–1838), który założył własną szkołę w 1798 roku. Zainspirowany pracami Bella, Lancaster dostosował swoje metody do warunków europejskich i z powodzeniem wdrożył je we własnej praktyce.

System Lancastera był w dużej mierze napędzany potrzebą oszczędności. Czesne w jego szkole było dwa do trzech razy niższe niż w innych podobnych instytucjach, a około jedna trzecia uczniów Lancastera uczyła się całkowicie bezpłatnie. W rezultacie Lancaster nie był w stanie zatrudnić wystarczającej liczby nauczycieli ani opłacanych asystentów, co zmusiło go do rekrutacji utalentowanych uczniów.

W 1803 roku Lancaster przedstawił swoją metodę nauczania rówieśniczego w broszurze „Ulepszenia w edukacji…”, która stała się przełomowym dziełem w tej dziedzinie. To podejście sprzyjało efektywniejszej nauce, umożliwiając uczniom wzajemne nauczanie i rozwijanie swoich umiejętności. Metoda Lancastera wywarła znaczący wpływ na praktykę edukacyjną, czyniąc go ważną postacią w historii pedagogiki. Uczenie się od rówieśników, oparte na współpracy i aktywnym zaangażowaniu uczniów, jest nadal stosowane, co podkreśla jego znaczenie i wagę we współczesnej edukacji.

System korepetycji rówieśniczych (peer tutoring) wziął swoją nazwę od nazwisk jego głównych twórców, firm Bell i Lancaster.

Na czym polega istota systemu edukacji Bell-Lancaster?

Głównym elementem systemu Bell-Lancaster jest uczeń, któremu nauczyciel powierza nauczanie innych. Może to być starsze dziecko lub dziecko najbardziej zdolne. W Lancasterze tacy uczniowie nazywani byli „monitorami”, co po angielsku oznacza „obserwator”. W rezultacie system nazwano „monitor”. To samo podejście znane jest pod kilkoma nazwami: monitor, Madras, Bell-Lancaster i systemy Lancaster – wszystkie te terminy oznaczają to samo. System ten był aktywnie stosowany w edukacji podstawowej, zapewniając skuteczną interakcję między uczniami i promując rozwój ich cech przywódczych.

Aby zrozumieć, jak funkcjonował system edukacji w przeszłości, ważne jest rozważenie typowej struktury szkolnej tamtych czasów. Klasy nie były ściśle podzielone według poziomu: dzieci w różnym wieku, uczące się różnych przedmiotów, mogły przebywać w tej samej sali. Nauczyciel i asystent krążyli między grupami, zadając zadania.

W systemie Bell-Lancaster nauczyciel dzielił dzieci na małe grupy 6-10-osobowe, aby uczyły się konkretnych tematów, takich jak mnożenie, czytanie czy ortografia. Każda grupa była prowadzona przez opiekuna – zazwyczaj starszego ucznia, który posiadał już niezbędne umiejętności czytania, pisania lub arytmetyki. Jeśli opiekun traktował ucznia niesprawiedliwie, uczeń miał możliwość złożenia skargi do nauczyciela.

Ten system edukacji umożliwiał indywidualne podejście do każdego ucznia, uwzględniając jego poziom wiedzy i umiejętności.

W dużych szkołach byli młodsi i starsi obserwatorzy. Młodsi obserwatorzy uczyli swoich rówieśników, ułatwiając wymianę wiedzy i rozwój umiejętności. Starsi obserwatorzy z kolei pomagali nauczycielowi w utrzymaniu dyscypliny i porządku podczas lekcji, co przyczyniało się do tworzenia komfortowej atmosfery nauki. Role te odgrywały ważną rolę w procesie edukacyjnym, rozwijając u uczniów cechy przywódcze i wzmacniając ich odpowiedzialność za proces uczenia się.

Dzieci siedziały w półkolu wokół obserwatora, pogrążając się w nauce tematu. Jako materiały dydaktyczne wykorzystywano tabele wizualne i diagramy, a także tablice do pisania. Nauczyciel monitorował proces za pomocą tzw. telegrafu – znaków z instrukcjami dla obserwatorów. Przed wydaniem polecenia nauczyciel zwracał uwagę asystentów specjalnym dzwonkiem. Takie podejście zachęca uczniów do aktywnego zaangażowania się w proces edukacyjny i pomaga im skutecznie opanować materiał.

Program nauczania został podzielony na dwa główne obszary przedmiotowe: czytanie i pisanie oraz arytmetykę. Każdy obszar składał się z kolejnych etapów, czyli klas, z których każda koncentrowała się na opanowaniu określonych umiejętności. Na przykład, na trzecim etapie drugiego obszaru, poświęconym arytmetyce, uczniowie uczyli się odejmowania, na czwartym mnożenia, na piątym dzielenia itd. Co miesiąc nauczyciel przeprowadzał egzaminy, aby ustalić, czy uczniowie mogą przejść na kolejny poziom nauki. System ten zapewniał spójne i wysokiej jakości przyswajanie materiału, co przyczyniało się do głębszego zrozumienia przedmiotów.

Lancaster wdrożył w swoich szkołach system nagród i kar, mający na celu motywowanie uczniów. Uczniowie, którzy osiągnęli sukcesy, i opiekunowie otrzymywali różnorodne odznaki honorowe i „bilety pochwalne”, które można było wymieniać na przydatne nagrody raz w tygodniu. Na przykład karta biblioteczna, która w tamtych czasach, przed pojawieniem się kina, była bardzo cenna, albo symboliczna suma pieniędzy. Ten system „bonusów” był możliwy dzięki wsparciu organizacji publicznych, które wkrótce dotarły do ​​jego szkoły.

System kar w szkołach z początku XIX wieku może wydawać się szokujący dla współczesnego człowieka, ale w ówczesnych instytucjach edukacyjnych był dość powszechny. Joseph Hamel, badacz szkół w Lancaster w Wielkiej Brytanii, opisał w swoich notatkach dość łagodne, choć upokarzające, rodzaje kar. Na przykład, uczniowie zaniedbujący obowiązki mogli zostać pozbawieni kartek z ocenami, zatrzymani w klasie na pół godziny po lekcjach lub odczytani przed całą klasą, co prowokowało drwiny kolegów. Uczniowie, którzy przychodzili do szkoły zaniedbani, mogli być zmuszani do mycia się na oczach wszystkich.

Niemniej jednak, założyciel systemu szkolnictwa w Lancaster, Joseph Lancaster, wspomniał również o surowszych formach kar, które uważał za mniej surowe niż „zwykłe kary cielesne”, takie jak bicie rózgą. Na przykład, uczniom przeszkadzającym w nauce, którzy byli stale rozproszeni, zawieszano na szyi ciężki kloc, a tym, którzy biegali po klasie, zakuwano w dyby, a nawet podwieszano w worku lub koszu pod sufitem. Metody te odzwierciedlają surowe realia ówczesnego systemu edukacji i podkreślają zmieniające się podejście do dyscypliny we współczesnych szkołach.

Poza szkołą, w której nauczał Lancaster, jego metody nie były powszechnie stosowane, ponieważ nie poparło ich Narodowe Towarzystwo Edukacji Ubogich, angielska instytucja założona w oparciu o zasady Kościoła państwowego. To stowarzyszenie stało się głównym motorem wdrażania lancastriańskiej metody nauczania w całym kraju. W rezultacie jego metody nauczania zyskały uznanie i stały się podstawą dalszego rozwoju praktyk edukacyjnych w Wielkiej Brytanii.

Lancaster aktywnie promował swoją metodę nauczania z wykorzystaniem monitorów, pozycjonując ją jako uniwersalne rozwiązanie edukacyjne. Organizował imponujące pokazy, prowadząc zajęcia dla kilkuset uczniów jednocześnie. To podejście przyciągnęło uwagę i poparcie króla Jerzego IV, co znacznie zwiększyło jego autorytet i popularność. Lancasterski system edukacji stał się ważnym kamieniem milowym w historii technologii edukacyjnej, zmieniając podejście do nauczania i wychowywania dzieci.

Jak system Bell-Lancaster stał się systemem masowym

System edukacji, oparty na przyciąganiu najlepszych uczniów jako asystentów, dowiódł swojej skuteczności w swoich czasach. Zapewniał dostępną i szybką edukację. Według obliczeń francuskich ekspertów, tradycyjne metody nauczania wymagały czterech lat i 144 000 franków na przygotowanie tysiąca dzieci, podczas gdy system lancasterski skrócił ten okres do dwóch lat i obniżył koszty do 9500 franków. Dodatkową korzyścią tego systemu była redystrybucja obowiązków, pozwalająca jednemu nauczycielowi pracować z większą liczbą uczniów, zwiększając zasięg i skuteczność procesu edukacyjnego. Edukacja w systemie Bell-Lancaster stała się zjawiskiem masowym, zapewniając dostęp do edukacji szerokiemu gronu odbiorców. System ten okazał się szczególnie skuteczny w szkołach w ubogich rejonach, gdzie dla wielu osób stał się jedyną możliwością zdobycia jakiegokolwiek wykształcenia. System nauczania oparty na monitorowaniu miał na celu zmniejszenie obciążenia pracą nauczycieli i poprawę procesu uczenia się uczniów. Monitorowanie umożliwiało uczniom przeglądanie omawianego materiału, a uczniowie mogli otrzymywać bardziej przystępne wyjaśnienia od rówieśników, co przyczyniało się do lepszego zrozumienia programu nauczania. W praktyce jednak sytuacja okazała się mniej optymistyczna i warto omówić te aspekty bardziej szczegółowo.

System Bell-Lancaster szybko zyskał popularność i uzyskał wsparcie zarówno agencji rządowych, jak i organizacji charytatywnych zainteresowanych masową edukacją. Do 1817 roku ponad 200 000 dzieci uczyło się w szkołach wzajemnego nauczania, działających pod auspicjami Narodowego Towarzystwa Edukacji Ubogich w Wielkiej Brytanii. Te placówki edukacyjne zaczęły otwierać się w innych krajach, takich jak Francja, Dania, USA, Włochy, Belgia i Australia. Metoda Lancastera, jak ją wówczas nazywano, zyskała popularność również w Rosji w XIX wieku. Ten system edukacyjny wywarł znaczący wpływ na praktykę edukacyjną i rozwój instytucji edukacyjnych w różnych krajach, przyczyniając się do upowszechniania wiedzy i podnoszenia poziomu edukacji wśród ogółu społeczeństwa.

Metoda oparta na wykorzystaniu monitorów komputerowych zamiast nauczycieli ma swoje wady. Głównym problemem jest to, że dzieci, będąc same w fazie uczenia się, nie mogą w pełni zastąpić dorosłego mentora. Monitory komputerowe mogą błędnie wyjaśniać materiał i napotykać typowe konflikty wieku dziecięcego i młodzieńczego. Nauczyciel Dmitrij Siemionow, który jako dziecko uczęszczał do szkoły działającej w tym modelu w Rosji, opisał podobne sytuacje. Podkreśla to znaczenie doświadczonego nauczyciela w procesie edukacyjnym, który jest w stanie nie tylko wyjaśnić materiał, ale także wspierać dzieci w ich rozwoju emocjonalnym.

Proces edukacyjny nie miał charakteru rozwojowego, lecz sprowadzał się do mechanicznego powtarzania materiału pod okiem monitorów komputerowych. Dzieci, niczym papugi, powtarzały to, co usłyszały od monitora, aż opanowały informacje. Oprócz systemu korepetycji rówieśniczych, aktywnie stosowano metody wzajemnego karania i praktyki korupcyjne. Określając „łapówkarstwo”, Siemionow miał na myśli to, że monitorzy, wykorzystując swój autorytet, wymuszali od uczniów bułki, jabłka i drobne. Takie podejście nie sprzyjało krytycznemu myśleniu i niezależności, a jedynie wzmacniało zależność dzieci od autorytetu opiekunów.

Oderwanie się nauczycieli od procesu edukacyjnego może prowadzić do braku uwagi ze strony dorosłych, co z kolei negatywnie wpływa na motywację uczniów. Gdy nauczyciele nie są aktywnie zaangażowani w proces nauczania, uczniowie mogą czuć się porzuceni, co zmniejsza ich zainteresowanie i zaangażowanie w naukę. Ważne jest, aby nauczyciele utrzymywali bliski kontakt z uczniami i rodzicami, pomagając w tworzeniu motywującego i wspierającego środowiska edukacyjnego.

Wielu rodziców wyraziło niezadowolenie z faktu, że ich dzieci były rekrutowane do nauczania, wykonując w zasadzie nieodpłatną pracę. W rezultacie uczniowie byli przeciążeni: musieli łączyć naukę z nauczaniem młodszych uczniów. Stało się to szczególnie istotne, gdy starsi uczniowie pomagali nie tylko swoim kolegom z klasy, ale także młodszym dzieciom, co wymagało od nich dodatkowego wysiłku i czasu na uczęszczanie na dodatkowe zajęcia.

Jak szkoły Lancaster pojawiły się w Rosji i wkrótce zostały zamknięte

W Rosji społeczeństwo i urzędnicy państwowi wykazują zainteresowanie szkołami Lancaster, a zainteresowanie to rozpoczęło się dzięki armii rosyjskiej. Dowódcy wojskowi po raz pierwszy zetknęli się z tym systemem edukacyjnym podczas kampanii zagranicznej 1813-1814, związanej z wojną z Napoleonem. Niektórzy z nich, zainspirowani skutecznością tej metody, zaczęli wdrażać ją w szkoleniu żołnierzy. System Lancaster był używany nie tylko do nauczania nauk wojskowych, takich jak posługiwanie się nową bronią, ale także do nauczania Prawa Bożego, umiejętności czytania i pisania oraz arytmetyki. Praktyka ta wywarła znaczący wpływ na reformy edukacyjne w Rosji i przyczyniła się do rozpowszechnienia nowych metod nauczania w różnych dziedzinach.

Władze centralne zatwierdziły tę inicjatywę, a w 1818 roku „metoda lancasterska” została uznana za podstawę nauczania w rosyjskich szkołach wojskowych. Do 1819 roku szkoły lancasterskie działały w 61 jednostkach wojskowych, w tym w pułkach Pawłowskim, Preobrażeńskim, Moskiewskim, Jaegerskim, Kawalerii i Czernihowskim. Do 1822 roku liczba kantonistów uczęszczających do tych placówek edukacyjnych osiągnęła 87 000. Ten system edukacyjny znacząco wpłynął na szkolenie żołnierzy i oficerów, zapewniając wysoką jakość kształcenia i rozwoju kadry wojskowej.

Liberalni, szlachetni filantropi zaczęli otwierać szkoły dla ubogich, koncentrując się na systemie lancasterskim. W 1819 roku, za zgodą cesarza Aleksandra I, w Homlu powstała szkoła-sierociniec hrabiego Mikołaja Rumiancewa. James Arthur Gurd, pedagog i ekspert w dziedzinie edukacji w Bell-Lancaster, został zaproszony z Anglii, aby zorganizować proces edukacyjny. Stał się znany w Rosji jako Jakow Iwanowicz. Przykład hrabiego Rumiancewa zainspirował innych arystokratów, takich jak Lewaszowowie, Tiutczewowie i Passekowie, do tworzenia podobnych instytucji. Inicjatywy te przyczyniły się do rozwoju edukacji wśród ubogich i poprawy warunków socjalnych w kraju.

W tworzeniu szkół w Lancasterze brały udział następujące organizacje charytatywne: Powstały organizacje takie jak Prywatne Towarzystwo Upowszechniania Szkół Wzajemnego Nauczania w Sankt Petersburgu i Rosyjskie Towarzystwo Biblijne. Instytucje te odegrały kluczową rolę w upowszechnianiu inicjatyw edukacyjnych i wprowadzaniu nowych metod nauczania, co przyczyniło się do rozwoju systemu edukacji w Rosji. Dobroczynność i wsparcie organizacji publicznych były kluczowymi czynnikami w tworzeniu skutecznych instytucji edukacyjnych, które zapewniały dostęp do wiedzy szerokiemu gronu odbiorców. Na początku lat dwudziestych XIX wieku szkoły lancasterskie powstały w ponad dwudziestu miastach Imperium Rosyjskiego, w tym w Sankt Petersburgu i Moskwie. Te instytucje edukacyjne odegrały kluczową rolę w edukacji i upowszechnianiu wiedzy, zapewniając dostęp do nauki szerokiemu gronu odbiorców. Lancasterski system edukacji, oparty na zasadach wzajemnego nauczania, przyczynił się do poprawy jakości edukacji i kształcenia nowych pokoleń. Przyszli dekabryści wykazali duże zainteresowanie systemem Bell-Lancaster. W 1818 roku wybitne osobistości Związku Opieki Społecznej, takie jak Fiodor Glinka, Wilhelm Küchelbecker i liberał Nikołaj Grech, założyły Wolne Towarzystwo Zakładania Szkół, które stosowało metodę wzajemnego nauczania. W następnym roku cesarz zatwierdził jego statut, co przyczyniło się do rozpowszechnienia tej metody edukacyjnej w Rosji.

Jednym z kluczowych celów dekabrystów było stworzenie powszechnej edukacji publicznej, co wzbudziło ich zainteresowanie systemem Bell-Lancaster, który sprawdził się w tej dziedzinie. Statut Związku Opieki Społecznej podkreślał również wagę upowszechniania wiedzy i zakładania szkół, zwłaszcza szkół lancasterskich. Świadczy to o zaangażowaniu dekabrystów w edukację i doskonalenie systemu edukacyjnego w Rosji.

Dekabrysta Nikołaj Turgieniew zauważył, że szkoły lancasterskie staną się ważnym narzędziem edukacji i wolności ludzi, zwłaszcza w Rosji, gdzie jest to tak pilnie potrzebne. Fiodor Tołstoj, jeden z założycieli Wolnego Towarzystwa Zakładania Szkół Metodą Wzajemnego Nauczania, podkreślał, że edukacja powinna służyć Ojczyźnie nie tylko poprzez pracę, ale także poprzez rozwijanie zdolności umysłowych i moralnych obywateli. Idee te podkreślają znaczenie edukacji jako środka kształtowania wolnego i odpowiedzialnego społeczeństwa, co jest szczególnie istotne we współczesnym kontekście.

W 1819 roku Wolne Towarzystwo otworzyło w Petersburgu pierwszą szkołę lancasterską z funduszy publicznych. Z czasem podobne placówki edukacyjne zaczęły pojawiać się w innych miastach Rosji, z których najważniejsze były szkoły w Kiszyniowie i Kijowie. Liczba uczniów w szkole kijowskiej sięgała niekiedy 1500, co świadczy o dużej popularności tego modelu edukacyjnego.

W szkołach lancasterskih Wolnego Towarzystwa mogli uczestniczyć w zajęciach nie tylko uczniowie, ale także ich rodzice i wszyscy zainteresowani nowoczesnymi metodami nauczania. Nauczyciele dążący do opanowania metody lancasterskih mieli możliwość nauki w ośrodkach metodycznych otwieranych przy szkołach. Centra te zapewniały zasoby i wsparcie dla rozwoju zawodowego nauczycieli, promując wdrażanie skutecznych praktyk edukacyjnych.

Szkoły były zarządzane przez rady społeczności, które odgrywały kluczową rolę w procesie edukacyjnym. Członkowie rad wysłuchiwali sprawozdań nauczycieli, wspierali ich działania i przyjmowali różne petycje, opinie i sugestie. Przedstawiciele rad społeczności aktywnie współpracowali z rodzicami uczniów, odwiedzając ich domy i omawiając kwestie związane z edukacją i wychowaniem ich dzieci. Ponadto zapewniali bezpłatną opiekę medyczną, co przyczyniło się do poprawy zdrowia i samopoczucia uczniów. Ta współpraca między szkołami a społecznością stworzyła efektywne środowisko edukacyjne i przyczyniła się do rozwoju społeczności szkolnej.

Liczba dzieci uczęszczających do klas wahała się zazwyczaj od 100 do 300. W przeciwieństwie do Anglii, masowe szkoły w Lancaster były rzadkością w Rosji. W niektórych przypadkach takie szkoły łączyły system Bell-Lancaster z tradycyjnym podejściem, w którym lekcje prowadził tylko jeden nauczyciel. Poszerzyło to możliwości edukacyjne i zróżnicowało metody nauczania, co sprzyjało efektywniejszej nauce uczniów.

Szkoły te oferowały osiem poziomów programu nauczania, pozwalając uczniom opanowywać materiał we własnym tempie. Ukończenie programu trwało od jednego do dwóch lat, co zapewniało elastyczność. Każdy uczeń miał możliwość rozwijania się we własnym tempie, bez konieczności odrabiania prac domowych. Stworzyło to komfortowe środowisko sprzyjające głębokiemu zrozumieniu i opanowaniu materiału.

Edukacja obejmowała coś więcej niż tylko umiejętność czytania i pisania, liczenia i Pismo Święte. Program nauczania obejmował historię, literaturę, geografię, różne rzemiosła, śpiew i języki obce. Przyszli dekabryści dążyli do organizacji edukacji politycznej poprzez swoje instytucje edukacyjne, aktywnie upowszechniając teksty krytykujące pańszczyznę. W ten sposób Wolne Społeczeństwo skutecznie działało jako legalna gałąź Unii Opieki Społecznej, promując idee wolności i równości.

Stosunek władz do szkół lancasterskich był niejednoznaczny. Z jednej strony cesarz Aleksander I wspierał ich ekspansję i uznawał angielski system edukacji za jeden z najlepszych na świecie. Po wojnie zainicjował badania nad systemem lancasterskim i zezwolił na otwieranie szkół opartych na tym podejściu. Aleksander I dostrzegł znaczący potencjał tej niedrogiej metody tworzenia masowych szkół podstawowych, co przyczyniło się do rozwoju systemu edukacyjnego w kraju.

Jedną z pierwszych państwowych szkół w Lancaster w Rosji była Omska Szkoła Kantonistów, założona w 1810 roku. W 1820 roku powołano specjalny komitet przy Ministerstwie Oświaty Publicznej, którego zadaniem była organizacja i nadzór nad szkołami wzajemnego nauczania. Jego działalność doprowadziła do powstania sieci państwowych szkół w Lancaster w całym kraju. Nauczyciele tych instytucji byli kształceni przez Instytut Nauczycielski Wzajemnego Nauczania, który działał na Uniwersytecie Petersburskim w latach 1819–1822.

Szkoły w Lancaster powstały pod patronatem cesarzowej (matki i żony Aleksandra I), która nadzorowała system charytatywnych instytucji edukacyjnych i wychowawczych. W ich powstaniu uczestniczyli również wybitni dygnitarze, w tym hrabia Wiktor Koczubej, szef Ministerstwa Spraw Wewnętrznych, generałowie Władimir Apraksin i Michaił Woroncow, a także sekretarz stanu hrabia Joanis Kapodistrias i inne wybitne osobistości. Szkoły te odegrały kluczową rolę w rosyjskim systemie edukacji, promując upowszechnianie wiedzy i kształcenie młodzieży.

Cesarz stanął przed kluczowym dylematem: pomimo chęci zapożyczenia użytecznych praktyk z zagranicy, nie miał zamiaru zmieniać struktury społecznej. Agenci carscy i sam cesarz szybko dowiedzieli się, że „Związek Opieki Społecznej” prowadzi agitację polityczną w swoich instytucjach edukacyjnych. Ogólnie rzecz biorąc, było jasne, że dążenie do masowej edukacji publicznej może mieć rewolucyjne konsekwencje.

Tworząc alternatywny system szkół w Lancaster, państwo jednocześnie podważyło tę inicjatywę. W skład państwowego komitetu ds. szkół w Lancaster wchodzili tak znani przeciwnicy postępu, jak Michaił Magnitski i Dmitrij Runicz. Runicz wyraził na przykład opinię, że powszechna umiejętność czytania i pisania nie przynosi żadnych korzyści, argumentując: „Nie należy oczekiwać dobra ogólnego po wzroście liczby czytelników”. To sprzeczne podejście do edukacji uwydatnia złożoną relację między władzą a reformą edukacji w tamtym czasie.

Komitet aktywnie rozwijał sieć szkół lancasterskich, dążąc jednocześnie do ustanowienia ścisłej kontroli nad publicznymi instytucjami edukacyjnymi. Nalegał na korzystanie wyłącznie z zatwierdzonych materiałów dydaktycznych i zamykał szkoły, które nie przestrzegały tego wymogu. Samodzielne drukowanie i przechowywanie książek w bibliotekach było zabronione. Środki te prowadziły do ​​konfliktów z różnymi organizacjami, które często skutkowały zamykaniem instytucji edukacyjnych, konfiskatą literatury, groźbami, a nawet aresztowaniami. Takie działania uwydatniają napięte relacje między komitetem a instytucjami edukacyjnymi, a także wagę utrzymania standardów edukacyjnych.

Aktywne upowszechnianie metody lancasterskiej w Rosji trwało zaledwie dwa lub trzy lata. Na początku lat dwudziestych XIX wieku komitet działający przy Ministerstwie Edukacji zaczął ograniczać jej rozwój. W tym okresie pojawiły się wątpliwości co do zasadności tego systemu edukacyjnego, co z kolei doprowadziło do jego stopniowego wycofywania z praktyki edukacyjnej. Niemniej jednak metoda lancasterska pozostawiła znaczący ślad w historii rosyjskiej pedagogiki, proponując nowe podejście do organizacji procesu edukacyjnego i interakcji między uczniami.

Wydarzenia historyczne miały istotny wpływ na rozwój społeczeństwa. W 1820 roku w Pułku Siemionowskim wybuchł bunt, wywołany niezadowoleniem żołnierzy z działań nowego dowódcy. Władze zaczęły szukać sprawców wśród uczniów szkół lancasterskic, podejrzewając ich o powiązania z liberałami i rewolucjonistami. Wydarzenie to uwypukla, jak nastroje społeczne i polityczne tamtych czasów mogły wpływać nawet na struktury wojskowe, wywołując napięcia i konflikty.

Zaraz po opublikowaniu „Historii Siemionowskiego” wydarzyło się coś nowego. Władimir Rajewski, nauczyciel w Szkole Dywizyjnej w Kiszyniowie i znany zwolennik „metody lancasterskic”, znalazł się w centrum skandalu. Został oskarżony o korzystanie z domowych zeszytów zamiast zalecanych materiałów drukowanych. Co więcej, w zeszytach Rajewskiego odkryto nazwiska republikanów i kontrowersyjne słowa, takie jak „wolność”, „równość” i „konstytucja”. Ujawniono również, że podczas lekcji nauczyciel dzielił się z żołnierzami swoją opinią o despotycznym reżimie rosyjskim i argumentował, że najlepszą formą rządów jest ustrój konstytucyjny. Ten incydent rodzi ważne pytania dotyczące metod nauczania i wolności słowa w instytucjach edukacyjnych.

W 1822 roku Rajewski został aresztowany, pozbawiony tytułu szlacheckiego i zesłany na stałe do wsi Ołonki w guberni irkuckiej. Pomimo trudnych okoliczności udało mu się zorganizować i z powodzeniem prowadzić Szkołę Lancaster, która zwróciła uwagę na ówczesne inicjatywy edukacyjne. To doświadczenie stało się ważnym wkładem w rozwój edukacji w Rosji, podkreślając wagę reform pedagogicznych nawet w kontekście wygnania.

Wszystkie te wydarzenia rozgrywały się na tle rewolucyjnych niepokojów, które ogarnęły Hiszpanię, Portugalię, Włochy i Grecję w latach 1820–1821. Władze były zaniepokojone, a duchowieństwo i obrońcy poddaństwa postrzegali szkoły w Lancaster jako zagrożenie dla swojego wpływu na chłopów i parafian. W rzeczywistości zagrożenie nie wynikało tyle z systemu edukacyjnego opracowanego dla samych szkół w Lancaster, co z wszelkiej masowej edukacji zorganizowanej publicznie. Masowa edukacja mogła prowadzić do świadomości praw i wolności, co z kolei zagrażało fundamentom władzy i hierarchii społecznej tamtych czasów. Aleksander I, początkowo zainteresowany szkołami w Lancaster, wkrótce rozczarował się ich skutecznością. Państwowa kontrola nad instytucjami edukacyjnymi znacznie wzrosła, a nowe szkoły zaczęły otwierać się z trudem. Polityka edukacyjna stawała się coraz bardziej napięta, a na inicjatywy edukacyjne nakładano ograniczenia. Na krótko przed powstaniem dekabrystów w 1825 roku, Wolne Towarzystwo, które aktywnie wspierało tworzenie nowych szkół, zostało zlikwidowane dekretem cesarskim. W rezultacie wszystkie placówki edukacyjne otwierane przez to stowarzyszenie zaczęły być zamykane za panowania Mikołaja I, co sygnalizowało powrót do bardziej surowej i konserwatywnej polityki edukacyjnej. Państwowe szkoły w Lancaster nie przetrwały długo. W 1831 roku odpowiednia komisja ministerialna została rozwiązana, co miało swoje istotne przyczyny. Po pierwsze, stało się jasne, że szkoły w Lancaster były pięć razy droższe niż tradycyjne. Ich organizacja wymagała specjalnych, przestronnych i dobrze oświetlonych sal lekcyjnych. Po drugie, szkolenie nauczycieli w zakresie nowej metody okazało się trudne, co również przyczyniło się do zamknięcia tych szkół. Pomimo krótkiej historii, szkoły w Lancaster w Rosji wywarły znaczący wpływ na rozwój edukacji w kraju. Przyczyniły się do podniesienia wskaźnika alfabetyzacji i wykształcenia obywateli, z których wielu kontynuowało naukę i wnosiło wkład w różne aspekty życia społecznego. Szkoły te stały się ważnym etapem w ewolucji rosyjskiego systemu edukacyjnego, kładąc podwaliny pod dalsze reformy i aktualizacje.