Umiejętności XXI wieku: Wspomniane w federalnym standardzie edukacyjnym, ale czy naprawdę są nauczane?

Spis treści:

• Czym są te kompetencje uniwersalne?
• Jak wygląda sytuacja z kształtowaniem kompetencji uniwersalnych na uniwersytetach?
• Co utrudnia rozwój umiejętności XXI wieku w trakcie studiów?

Według hh.ru rosyjscy pracodawcy wysoko cenią pewne umiejętności miękkie u potencjalnych pracowników. Do najważniejszych z nich należą:

• umiejętność interakcji z ludźmi i negocjacji;
• elastyczność umysłowa;
• koncentracja na kliencie i inteligencja emocjonalna;
• umiejętność rozwiązywania złożonych problemów;
• kreatywność i myślenie krytyczne.

Wspólne badanie WorldSkills i organizacji Global Education Futures zidentyfikowało kluczowe umiejętności niezbędne do udanej działalności zawodowej w latach dwudziestych XXI wieku. Umiejętności te obejmują myślenie krytyczne i kreatywne, współpracę, komunikację międzykulturową i inne kompetencje miękkie. Autorzy badania podkreślają, że dla współczesnych specjalistów ważne jest opanowanie tego podstawowego zestawu, aby móc skutecznie dostosowywać się do złożonych warunków i wyzwań pojawiających się w szybko zmieniającym się świecie. Rozwijanie tych umiejętności pomoże nie tylko w sferze zawodowej, ale także w życiu osobistym, zapewniając lepszą komunikację i interakcję z innymi.

Rosnące zainteresowanie ekspertów uniwersalnymi kompetencjami miękkimi nie umniejsza znaczenia specjalistycznej wiedzy zawodowej, znanej jako umiejętności twarde. Jednak w kontekście digitalizacji, nadmiaru informacji i przechodzenia na nowe formaty pracy, staje się coraz bardziej oczywiste, że umiejętności wspólne dla różnych zawodów odgrywają kluczową rolę. Podkreśla to potrzebę rozwijania zdolności adaptacyjnych, komunikacji i krytycznego myślenia, które stają się niezbędne do odniesienia sukcesu zawodowego we współczesnym świecie. Umiejętności miękkie pomagają specjalistom szybko dostosowywać się do zmieniających się warunków i skutecznie współpracować w zespołach multidyscyplinarnych.

Umiejętności niezbędne w życiu zawodowym są rozwijane poprzez edukację. W Rosji znajduje to odzwierciedlenie w Federalnych Standardach Edukacyjnych (FSSE), które uwzględniają uniwersalne kompetencje w wynikach kształcenia w szkołach wyższych. Kompetencje te pomagają studentom dostosować się do wymagań współczesnego rynku pracy i skutecznie budować karierę. Rozwój takich umiejętności powinien odbywać się nie tylko w sali wykładowej, ale także poprzez działania praktyczne, które sprzyjają rozwojowi krytycznego myślenia, pracy zespołowej i innych ważnych umiejętności.

W raporcie „Ocena kompetencji uniwersalnych jako rezultatów kształcenia wyższego” naukowcy z Instytutu Edukacji Wyższej Szkoły Ekonomicznej podzielili się doświadczeniami organizacji edukacyjnych w rozwijaniu niezbędnych umiejętności u studentów. Podczas badań i dyskusji na dorocznej kwietniowej konferencji HSE przedstawiono kluczowe podejścia i metody, które pomagają uniwersytetom dostosować się do wymagań współczesnego rynku pracy. Niniejsze badanie podkreśla znaczenie rozwijania kompetencji uniwersalnych, takich jak krytyczne myślenie, praca zespołowa i skuteczna komunikacja, jako niezbędnych efektów kształcenia wyższego.

Czym są te kompetencje uniwersalne?

Umiejętności miękkie, umiejętności miękkie, umiejętności przyszłości i umiejętności XXI wieku – wszystkie te terminy odnoszą się do tych samych kompetencji uniwersalnych. Według raportu Wyższej Szkoły Ekonomicznej, nie da się stworzyć pełnej listy takich umiejętności, ponieważ ich zakres różni się w zależności od poziomu wykształcenia i kontekstu dyskusji. Eksperci wskazują jednak na kilka kluczowych umiejętności, które pozostają istotne: krytyczne i kreatywne myślenie, pracę zespołową, skuteczną komunikację i interakcję z innymi, a także samoorganizację i zaangażowanie w samorozwój. Należy zauważyć, że lista tych umiejętności jest stale aktualizowana, odzwierciedlając zmiany zachodzące we współczesnym świecie.

Elementem łączącym różne listy jest obecność kompetencji. Kompetencje reprezentują zbiór wiedzy, umiejętności i zdolności, które umożliwiają efektywne wykonywanie określonych zadań. Kompetencje mogą się różnić na każdej liście, ale ich obecność jest kluczowym czynnikiem skutecznego wykonywania pracy i osiągania celów. Różnorodność kompetencji na listach pozwala uwzględnić różne aspekty działalności zawodowej i poprawia ogólną produktywność.

• Nie są one powiązane z jednym obszarem, ale są niezbędne do osiągnięcia sukcesu w wielu różnych dziedzinach zawodowych;
• są klasyfikowane jako „konstrukcje złożone”.

Ostatnia cecha wskazuje, że umiejętność można rozbić na oddzielne części, z których każda może być bardziej szczegółowa. Na przykład, według autorów raportu Wyższej Szkoły Ekonomicznej, myślenie krytyczne obejmuje umiejętności analizy, syntezy i identyfikacji związków przyczynowo-skutkowych. Praca zespołowa z kolei obejmuje umiejętności komunikacji i wyznaczania celów. Wszystkie te elementy muszą być brane pod uwagę przy rozwijaniu i ocenie kompetencji uniwersalnych. Rozbicie umiejętności na komponenty pozwala na dokładniejszą ocenę poziomu przygotowania i gotowości do współpracy w różnych dziedzinach.

Jak przebiega rozwój kompetencji uniwersalnych na uniwersytetach?

Studia na uniwersytecie to zupełnie nowe życie dla absolwentów szkół wyższych. To okres, w którym studenci stają przed większą odpowiedzialnością, rozwijają umiejętności samoorganizacji oraz uczą się efektywnego wyszukiwania i wykorzystywania informacji. Interakcja z rówieśnikami i nauczycielami, a także praca zespołowa, stają się ważnymi aspektami tego etapu. Rozwój kompetencji miękkich następuje naturalnie w procesie rozwiązywania różnych problemów, z którymi borykają się studenci. Ważne jest, aby studenci dostrzegali potrzebę posiadania tych umiejętności i aktywnie je stosowali w swojej działalności edukacyjnej.

W przypadku wielu kompetencji uniwersalnych takie podejście jest nieskuteczne. W szczególności myślenie krytyczne, które podkreśla raport HSE, wymaga ukierunkowanego i systematycznego szkolenia, a nie formalnego podejścia polegającego na uczeniu się „pomiędzy”. Myślenie krytyczne to kluczowa umiejętność, która wymaga szczególnego rozwoju, aby zapewnić głębokie zrozumienie i analizę informacji.

Niniejszy raport analizuje międzynarodowe badania dotyczące skuteczności różnych programów rozwoju myślenia krytycznego. Wyniki pokazują, że formaty immersyjne, w których studenci nie są świadomi przedmiotu kursu ani zadań rozwijających myślenie krytyczne, są nieskuteczne. Doświadczenia międzynarodowych uniwersytetów potwierdzają, że rozwijanie myślenia krytycznego powinno być procesem celowym i, jeśli to możliwe, realizowane w ramach osobnego kursu. Pozwala to studentom na bardziej świadome podejście do nauki i rozwijanie niezbędnych umiejętności analizy i oceny informacji.

Wyniki międzynarodowego projektu SUPERtest (Study of Undergraduate Performance) podkreślają, że myślenie krytyczne nie rozwija się automatycznie w trakcie studiów. W latach 2015–2018 badanie objęło uniwersytety w Rosji, Chinach, Indiach i Stanach Zjednoczonych, analizując poziom wiedzy studentów kierunków inżynierskich z matematyki i fizyki, a także ich umiejętności krytycznego myślenia. W badaniu wzięło udział ponad 30 000 studentów, którzy zostali przebadani trzykrotnie: przy przyjęciu na studia, pod koniec drugiego roku i po ukończeniu studiów. Oczekiwany postęp w zakresie krytycznego myślenia wśród studentów z Rosji, Indii i Chin nie został zaobserwowany, co podważa skuteczność istniejących metod nauczania w tych krajach.

W Rosji istnieje ograniczona liczba uniwersytetów, które rozwijają uniwersalne kompetencje w ramach poszczególnych przedmiotów. Instytucje te dążą do włączenia kluczowych umiejętności, takich jak krytyczne myślenie, komunikacja i praca zespołowa, do swoich programów nauczania. Pozwala to studentom nie tylko pogłębiać wiedzę w specjalistycznych dyscyplinach, ale także przygotowywać się do wymagań współczesnego rynku pracy. Rozwój uniwersalnych kompetencji staje się ważnym aspektem procesu edukacyjnego, co czyni takie uniwersytety szczególnie atrakcyjnymi dla kandydatów poszukujących wszechstronnego rozwoju i udanej kariery.

• W HSE zajęcia z zakresu umiejętności miękkich (a także kompetencji cyfrowych i przedsiębiorczości) są uwzględnione w programach nauczania wszystkich specjalności.
• Na Uniwersytecie Państwowym w Tomsku wprowadzany jest wspólny dla wszystkich studentów moduł do wszystkich programów studiów licencjackich, obejmujący takie dyscypliny, jak „Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych”, „Logika”, „Socjologia” i „Myślenie krytyczne”, a także pracę zespołową nad projektami w ramach warsztatów tematycznych. To się nazywa podstawą studiów licencjackich.
• Podobny system obowiązuje na Uniwersytecie ITMO.
• Uralski Uniwersytet Federalny utworzył Centrum Rozwoju Kompetencji Uniwersalnych i również wdraża podstawę studiów licencjackich.
• Podobne centrum ma Kazański Uniwersytet Federalny.
• Dalekowschodni Uniwersytet Federalny oferuje szkolenia z zakresu rozwoju umiejętności miękkich.
• Petersburski Uniwersytet Elektrotechniczny (LETI) posiada laboratorium studiów przypadków rozwijające umiejętności krytycznego myślenia, pracy zespołowej, rozwiązywania konfliktów, przywództwa i komunikacji.

Zgodnie z Federalnymi Standardami Edukacyjnymi (FSES), wszystkie uniwersytety muszą również rozwijać kompetencje uniwersalne. Jednak, jak podkreślono w raporcie Wyższej Szkoły Ekonomicznej (HSE), większość wykładowców na rosyjskich uniwersytetach nadal koncentruje się na przekazywaniu wiedzy w określonych dyscyplinach. Wskazuje to na potrzebę ponownego rozważenia podejścia do edukacji, aby zapewnić bardziej wszechstronny rozwój studentów i przygotować ich do wymagań współczesnego rynku pracy.

Niektórzy badacze uważają, że rozwijanie umiejętności przyszłości nie powinno być wyłączną odpowiedzialnością uniwersytetów. Jest to wspólna odpowiedzialność zarówno uniwersytetów, jak i pracodawców. Podczas sesji kwietniowej Konferencji na temat Rozwoju Kompetencji Kluczowych, badaczka polityki edukacyjnej Vera Maltseva podkreśliła znaczenie tej interakcji. Zauważyła, że ​​umiejętności zapewniające gotowość do pracy są często postrzegane jako wyłączna odpowiedzialność uniwersytetów. Jednak rozwój umiejętności zawodowych trwa nadal w miejscu pracy, a wymagania wobec nich stale ewoluują. Dlatego odpowiedzialność za jakość kształcenia i jego rezultaty powinna być podzielona między instytucje edukacyjne a rynek pracy. Taka współpraca pomoże stworzyć bardziej efektywny system kształcenia specjalistów spełniających współczesne wymagania.

Co utrudnia rozwój umiejętności XXI wieku podczas studiów

Na pierwszy rzut oka przeszkody we wdrażaniu uniwersalnych kompetencji na rosyjskich uniwersytetach mają podłoże ekonomiczne. Uniwersytetom często brakuje specjalistów, zasobów i motywacji do rozwijania i wdrażania takich inicjatyw.

Podczas spotkania uniwersyteckiego projektu „Kluby Myśli” o godzinie 20:35, Julia Koreshnikova, jedna z autorek raportu HSE, zauważyła, że ​​rozwój krytycznego myślenia na uniwersytetach jest osiągany jedynie przez indywidualnych, proaktywnych pracowników naukowych. Co więcej, wymagania Federalnych Standardów Edukacyjnych (FSES) pozostają w dużej mierze formalne, a większość instytucji edukacyjnych nie stworzyła niezbędnych warunków do ich wdrożenia. Wykładowcy często borykają się ze zwiększonym obciążeniem pracą, a kierownictwu uniwersytetu brakuje agentów zmian zdolnych do zainicjowania wprowadzenia krytycznego myślenia i innych uniwersalnych kompetencji do programów nauczania. Obejmuje to również opracowanie narzędzi oceny tych kompetencji i rozwój zawodowy kadry akademickiej. Krytyczne myślenie staje się ważnym aspektem współczesnej edukacji, a jego skuteczne wdrożenie wymaga aktywnych działań zarówno ze strony wykładowców, jak i administracji uniwersyteckiej.

Istnieją poważniejsze powody, dla których umiejętności przyszłości pozostają jedynie deklaracjami. Aspekty te zostały podkreślone podczas dyskusji nad raportem Viktora Bołotowa, dyrektora akademickiego Centrum Psychometrii i Pomiarów w Edukacji HSE. Głównymi problemami są niedostateczna integracja nowoczesnych umiejętności z programami nauczania oraz brak jasnych kryteriów ich oceny. Oznacza to, że wielu studentów nie nabywa niezbędnej wiedzy i umiejętności, aby skutecznie dostosować się do wymagań szybko zmieniającego się rynku pracy. Ważne jest nie tylko zidentyfikowanie umiejętności przyszłości, ale także stworzenie skutecznych mechanizmów ich wdrażania w procesie kształcenia, co pomoże przygotować nowe pokolenie specjalistów zdolnych do sprostania wyzwaniom współczesności.

W Rosji tylko kilka uniwersytetów rzeczywiście zajmuje się kwestią oceny kompetencji uniwersalnych. Przyczyną jest brak skutecznych umiejętności oceny. Wiele instytucji edukacyjnych deklaruje rozwijanie kompetencji uniwersalnych, ale nie demonstruje rezultatów swojej pracy. Ważne jest, aby priorytetowo traktować ocenę. Potrzebna jest triada: kompetencje, ich rozwój i ocena. W to zadanie powinni być zaangażowani psychologowie, psychometrycy, socjologowie, filozofowie, a także specjaliści posiadający dogłębną wiedzę na temat rynku pracy i jego potrzeb. Skuteczna ocena kompetencji jest kluczowym elementem kształcenia wykwalifikowanych specjalistów.

Ocena kompetencji uniwersalnych jest złożonym zadaniem, ponieważ każda z nich nie jest samodzielną cechą, lecz kombinacją wielu elementów. Jelena Kardanowa, kierownik zespołu autorów raportu, zauważa, że ​​nie da się adekwatnie ocenić poziomu rozwoju umiejętności krytycznego myślenia lub pracy zespołowej na podstawie tylko jednego komponentu. Aby zmierzyć tak złożone umiejętności, potrzebne są testy, które pozwolą uczestnikom wykazać się ciągłymi działaniami podobnymi do tych, które wykonują w życiu codziennym. Zapewni to dokładniejsze i bardziej kompleksowe dane dotyczące rozwoju kompetencji uniwersalnych.

Tworzenie testów zapewniających wysoką dokładność i rzetelność, a jednocześnie nadających się do powszechnego użytku, jest ważnym zadaniem w nauce. Problem ten jest istotny nie tylko w Rosji, ale i za granicą. Olga Zlatkin-Troichanskaya, profesor Uniwersytetu w Moguncji, omówiła międzynarodowy status tego problemu podczas prezentacji w Wyższej Szkole Ekonomicznej.

• Na całym świecie testowanie kompetencji uniwersalnych przenosi się do środowiska cyfrowego. Wynika to z dwóch powodów. Po pierwsze, współcześni studenci korzystają z internetu do zdobywania wiedzy, co oznacza, że ​​sam rozwój umiejętności odbywa się w dużej mierze w środowisku cyfrowym. Po drugie, badacze i praktycy nie polegają już wyłącznie na ostatecznej ocenie wiedzy lub umiejętności absolwenta. Zarówno przyszli pracodawcy, jak i sami nauczyciele chcieliby śledzić ten proces – jak student zachowuje się rozwiązując problem, jakie podejmuje działania i w jakiej kolejności. Środowisko cyfrowe umożliwia rejestrowanie takich szczegółów. Wszelkie nowe modele kompetencji, w tym modele zawodowe, i ich pomiary opierają się na podejściu holistycznym. Oznacza to, że zbiór małych „umiejętności podrzędnych” należy oceniać nie oddzielnie, lecz jako całość. Posługując się analogią z medycyny: nie da się zmierzyć konstruktu „umiejętności wykonywania operacji kardiochirurgicznych” jako sumy pojedynczych, drobnych umiejętności. Oczywiście, procedurę chirurgiczną można podzielić na poszczególne elementy, ale charakteryzują one umiejętności chirurga nie indywidualnie, lecz jako całość. To samo dotyczy kompetencji uniwersalnych. Dlatego nie są one mierzone za pomocą testów wielokrotnego wyboru, ale przykładami rzeczywistych działań.