Wpływ umiejętności dzieci na wyniki w nauce

Spis treści:

• Czym jest to badanie
• Dojrzewanie charakteryzuje się spadkiem niektórych umiejętności
• Jaki jest związek między statusem społeczno-ekonomicznym a umiejętnościami
• Jakie cechy osobiste i umiejętności są powiązane z wynikami w nauce
• Jakie cechy sprawiają, że uczniowie mniej obawiają się testów i sprawdzianów
• Co wpływa na chęć kontynuowania nauki
• Co ma znaczenie dla ciekawości i kreatywności
• Relacje z nauczycielami i umiejętnościami uczniów: jak się one kształtują? połączony

Organizacja Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD) niedawno przedstawiła wyniki badania, w którym analizowano wpływ umiejętności społecznych i emocjonalnych uczniów na ich osiągnięcia edukacyjne. W raporcie „Beyond Academic Learning” eksperci podkreślają znaczenie tych umiejętności dla efektywnego uczenia się i rozwoju osobistego uczniów. Badania pokazują, że kompetencje społeczne i emocjonalne odgrywają kluczową rolę w rozwoju uczniów, przyczyniając się nie tylko do poprawy wyników w nauce, ale także do ich przygotowania do życia w społeczeństwie. Biorąc pod uwagę znaczenie tych aspektów, placówki edukacyjne powinny zwracać większą uwagę na rozwój umiejętności społecznych i emocjonalnych uczniów, co pomoże stworzyć bardziej harmonijne i produktywne środowisko edukacyjne.

• Jak umiejętności społeczne i emocjonalne zależą od wieku i pochodzenia społecznego;
• Jak wpływają na wyniki w nauce;
• Jakie cechy sprawiają, że uczniowie mniej się boją testów i sprawdzianów;
• Co wpływa na chęć kontynuowania nauki;
• Jakie umiejętności rozwijają dobre relacje z nauczycielami?

Na czym polega to badanie?

Badanie umiejętności społecznych i emocjonalnych (SSES) stanowi wstępny etap szeroko zakrojonego międzynarodowego badania przeprowadzonego w 2019 r. Niniejsze badanie jest częścią projektu OECD Education at a Glance 2021, który analizuje systemy i praktyki edukacyjne na całym świecie. Celem badania jest ocena i zrozumienie umiejętności społecznych i emocjonalnych niezbędnych do udanego życia i pracy we współczesnym społeczeństwie. W badaniu umiejętności wzięli udział studenci z 11 miast reprezentujących dziewięć krajów. Badanie to pozwala lepiej zrozumieć poziom wykształcenia i umiejętności młodych ludzi w różnych regionach, co jest ważne dla opracowywania skutecznych programów i inicjatyw edukacyjnych.

• Bogota (Kolumbia),
• Daegu (Korea Południowa),
• Helsinki (Finlandia),
• Houston (USA),
• Stambuł (Turcja),
• Manizales (Kolumbia),
• Moskwa (Rosja),
• Ottawa i Ontario (Kanada),
• Sintra (Portugalia),
• Suzhou (Chiny).

Naukowcy przeprowadzili ankiety w stolicach i dużych miastach, losowo wybierając placówki edukacyjne. W każdej z tych placówek edukacyjnych wzięło udział trzy tysiące dziesięciolatków i trzy tysiące piętnastolatków. Odpowiedzi dzieci przeanalizowano w powiązaniu z danymi uzyskanymi od nauczycieli, dyrektorów szkół i rodziców, co pozwoliło uzyskać kompleksowy obraz obecnej sytuacji w środowisku edukacyjnym.

Badania pokazują, że umiejętności społeczne i emocjonalne uczniów różnią się w zależności od płci, statusu społeczno-ekonomicznego i wieku. Czynniki te znacząco wpływają na wyniki w nauce, poziom lęku przed egzaminami i jakość interakcji z nauczycielami. Zrozumienie tych różnic może pomóc w opracowaniu skutecznych strategii wspierania uczniów i poprawy ich doświadczeń edukacyjnych.

Aby usystematyzować umiejętności, wykorzystano zaadaptowany model osobowości Wielkiej Piątki. Model ten skutecznie ocenia i klasyfikuje cechy indywidualne, co przyczynia się do głębszego zrozumienia cech osobistych i zawodowych. Korzystanie z tego modelu pomaga zidentyfikować mocne i słabe strony, a także obszary do rozwoju, co z kolei poprawia jakość pracy zespołowej i zwiększa ogólną produktywność. Adaptacja modelu Wielkiej Piątki pozwala uwzględnić specyfikę różnych dziedzin aktywności i różnice indywidualne, co czyni go uniwersalnym narzędziem oceny cech osobowości.

Badania obejmowały również ocenę dwóch ważnych umiejętności: pewności siebie i motywacji do osiągnięć. Pewność siebie, czyli poczucie własnej skuteczności, odgrywa kluczową rolę w zdolności jednostki do osiągania celów. Motywacja do osiągnięć z kolei determinuje pragnienie sukcesu i pokonywania trudności. Obie te umiejętności są ważnymi czynnikami wpływającymi na rozwój osobisty i zawodowy.

Adolescencja charakteryzuje się spadkiem niektórych umiejętności

Badanie przeprowadzone wśród uczniów ujawniło interesujące wyniki dotyczące związku między wiekiem, płcią i statusem społeczno-ekonomicznym. Co szczególnie istotne, 15-latkowie wykazywali niższy poziom optymizmu i zaufania, a także zmniejszoną energię w porównaniu z dziesięciolatkami. Tę tendencję odnotowano we wszystkich miastach, w których przeprowadzono badanie, co wskazuje na ogólne zmiany psychologiczne i społeczne zachodzące w okresie dojrzewania.

Badania pokazują, że młodzież wykazuje różnice w rozwoju niektórych umiejętności. W szczególności empatia, tolerancja i wytrwałość są wysoko rozwinięte. Różnice te obserwuje się w większości miast, w tym w Moskwie. Według wyników badań, moskiewscy nastolatkowie osiągają przeciętne wyniki w tych kategoriach. Tymczasem ich rówieśnicy w Stambule wyróżniają się największą tolerancją i empatią, a uczniowie z Helsinek przodują pod względem wytrwałości. Wyniki te podkreślają wagę rozwijania umiejętności społecznych u młodych ludzi i mogą stanowić podstawę dalszych badań i programów edukacyjnych.

Wyniki badania OECD potwierdziły istniejące hipotezy, że przejściu w okres dojrzewania może towarzyszyć spadek umiejętności społecznych i emocjonalnych. Dotyczy to w szczególności takich cech, jak ugodowość, sumienność i otwartość na nowe doświadczenia. Autorzy raportu podkreślają jednak, że badania pokazują, iż poziom tych cech i umiejętności zaczyna wzrastać wraz z wkraczaniem nastolatków w dorosłość. Sugeruje to, że proces dojrzewania ma pozytywny wpływ na rozwój kompetencji społecznych i emocjonalnych.

Jednym z powszechnych trendów obserwowanych w różnych krajach jest różnica płci. Badania pokazują, że chłopcy w okresie dojrzewania częściej postrzegają siebie jako bardziej odpornych na stres, optymistycznych i potrafiących kontrolować swoje emocje w porównaniu z dziewczętami. Jednocześnie dziewczęta wykazują wyższy poziom odpowiedzialności, tolerancji i empatii. Różnice te mogą wpływać na rozwój osobisty i interakcje społeczne nastolatków, co jest ważne do uwzględnienia przy opracowywaniu programów wspierania i edukacji młodych ludzi.

Badania wykazały, że:

• spadek umiejętności jest bardziej typowy dla dziewcząt niż dla chłopców (z wyjątkiem tolerancji i asertywności);
• co więcej, umiejętności dominujące u dziewcząt kształtują się już w wieku dziesięciu lat, podczas gdy u chłopców dominujące umiejętności poprawiają się dopiero z wiekiem;
• dziewczęta w wieku dziesięciu lat mają wyższy poziom samokontroli i wytrwałości w porównaniu z chłopcami w tym samym wieku niż nastolatki i ich rówieśnicy. Co ciekawe, sytuacja jest odwrotna wśród uczniów w Moskwie – tam poziom tych umiejętności był wyższy wśród chłopców.

Jaki jest związek między statusem społeczno-ekonomicznym a umiejętnościami?

Badanie wykazało, że status społeczno-ekonomiczny uczniów znacząco wpływa na rozwój ich umiejętności. Czynnik ten może decydować o dostępie do zasobów edukacyjnych, jakości nauczania i możliwościach samodoskonalenia. Zrozumienie związku między statusem społeczno-ekonomicznym a osiągnięciami edukacyjnymi pomaga zidentyfikować kluczowe obszary wymagające uwagi w celu poprawy jakości edukacji i rozwoju umiejętności uczniów. Badania pokazują, że wśród uczniów w wieku od dziesięciu do piętnastu lat wysoki status społeczno-ekonomiczny jest bezpośrednio związany z rozwojem umiejętności społecznych i emocjonalnych. Umiejętności te oceniano za pomocą ankiet. Różnice między uczniami o niskim i wysokim statusie społeczno-ekonomicznym są szczególnie widoczne w takich obszarach jak otwartość umysłu, tolerancja, ciekawość i kreatywność. Uczniowie o wysokim statusie wykazują również większą empatię, asertywność i pewność siebie. Odkrycia te podkreślają znaczenie środowiska społeczno-ekonomicznego w kształtowaniu rozwoju osobistego uczniów.

Naukowcy odkryli, że:

• różnice w umiejętnościach społecznych i emocjonalnych ze względu na status społeczno-ekonomiczny są wyraźniejsze niż różnice ze względu na płeć (szczególnie wśród młodszych uczniów);
• różnice w umiejętnościach społecznych i emocjonalnych ze względu na status są znacznie większe u dziesięciolatków niż u nastolatków.

  Wyjątkiem jest tolerancja i asertywność – wśród nastolatków zależność tych cech od statusu staje się jeszcze silniejsza.

• Najmniejszą różnicę między dziećmi o wysokim i niskim statusie społeczno-ekonomicznym obserwuje się w odporności na stres. Wyniki te były spójne we wszystkich miastach z wyjątkiem Helsinek: tutaj dzieci z mniejszymi możliwościami społeczno-ekonomicznymi zgłaszały znacznie większą odporność na stres niż ich szczęśliwsi rówieśnicy.

Szkoły odgrywają ważną rolę w rozwijaniu umiejętności społecznych i emocjonalnych dzieci. Badania pokazują, że poziom tych umiejętności może się różnić w zależności od rodzaju placówki edukacyjnej i klimatu panującego w danej klasie. Na przykład w szkołach, które kładą nacisk na współpracę i pracę zespołową, uczniowie mają większe szanse na rozwinięcie umiejętności komunikacyjnych i inteligencji emocjonalnej. Jednocześnie klasy o atmosferze rywalizacji mogą przyczyniać się do stresu i ograniczać zaangażowanie społeczne. W ten sposób środowisko edukacyjne i podejścia pedagogiczne bezpośrednio wpływają na kształtowanie i rozwój kluczowych kompetencji społecznych i emocjonalnych u dzieci.

Uczniowie dokonują oceny swoich kompetencji na podstawie środowiska edukacyjnego, w którym się znajdują. Na przykład uczniowie szkół o wysokich osiągnięciach często mają niższą samoocenę akademicką w porównaniu z uczniami o podobnych zdolnościach, ale studiującymi w mniej prestiżowych instytucjach. Sugeruje to, że bycie „dużą rybą w małym stawie” może pozytywnie wpływać na samoocenę akademicką.

Autorzy badania podkreślają, że różnice w poziomie umiejętności uczniów mogą wynikać nie tylko z pracy różnych nauczycieli w danej szkole, ale również z braku holistycznego podejścia do rozwijania tych umiejętności. Skuteczne nauczanie wymaga konsekwencji i systematyczności w metodach nauczania, co może znacząco wpłynąć na wyniki uczniów.

Jakie cechy i umiejętności osobiste są związane z osiągnięciami akademickimi?

Badania pokazują, że wyniki uczniów w nauce z przedmiotów takich jak matematyka, literatura i sztuki zależą od wielu kluczowych czynników. Ciekawość i wytrwałość mają największy wpływ na wyniki w nauce. Umiejętności te sprzyjają głębokiemu zrozumieniu materiału i chęci pokonywania wyzwań. Wytrwałość i odpowiedzialność mają nieco mniejszy, ale wciąż zauważalny wpływ na oceny. Rozwijanie tych cech może być ważnym krokiem w kierunku poprawy sukcesów akademickich uczniów.

Badanie wykazało, że:

• Starsi uczniowie, którzy ocenili siebie jako bardziej odpornych na stres i towarzyskich, mieli niższe oceny z literatury. Można założyć, że osoby bardziej wrażliwe i skłonne do introwersji częściej czytają beletrystykę.
• Nastolatki, które wysoko oceniają swoją kreatywność, mają zazwyczaj gorsze oceny z matematyki. Naukowcy nie podali wyjaśnienia tego zjawiska.
• W siedmiu na dziesięć miast, w których przeprowadzono badanie, wyniki uczniów szkół średnich z matematyki były również powiązane z ich poziomem pewności siebie. Według badaczy powodem tego jest fakt, że popełnianie błędów na lekcjach matematyki jest normalne i ważne jest, aby się ich nie bać. Jeśli nauczyciel lub rodzic karci dziecko za błędy, nie postrzega ich jako normalnego doświadczenia edukacyjnego i staje się bardziej podatne na ich konsekwencje. To obniża poziom zaufania i wiary we własne umiejętności w danym przedmiocie, co ostatecznie wpływa na oceny.

Badania wykazały, że umiejętności społeczno-emocjonalne znacząco wpływają na wyniki w nauce uczniów w różnych miastach. W szczególności pewne osobliwości obserwuje się w Moskwie. Inteligencja emocjonalna i umiejętność interakcji z innymi odgrywają kluczową rolę w procesie edukacyjnym. Uczniowie z rozwiniętymi umiejętnościami społecznymi osiągają lepsze wyniki w nauce. Podkreśla to znaczenie nie tylko wiedzy akademickiej, ale także umiejętności pracy w zespole, radzenia sobie z emocjami i budowania relacji. Dlatego rozwijanie kompetencji społeczno-emocjonalnych może być ważnym aspektem poprawy jakości edukacji w stolicy.

• Na osiągnięcia literackie uczniów szkół średnich wpływają ciekawość, wytrwałość i pewność siebie. Podobną sytuację obserwuje się w szkole podstawowej, ale ta ostatnia umiejętność ma tam mniejsze znaczenie.
• Ciekawość jest silniej związana z dobrymi wynikami z matematyki wśród nastolatków, podczas gdy odpowiedzialność, wytrwałość, zaufanie i pewność siebie są nieco słabiej powiązane. Jednak w przypadku dziesięciolatków odpowiedzialność i zaufanie nie mają związku z wynikami w nauce w tym przedmiocie.
• W sztuce sytuacja jest podobna do tej w matematyce: ciekawość, odpowiedzialność, wytrwałość i pewność siebie są powiązane z wynikami w nauce.

Ciekawość, wytrwałość i pewność siebie odgrywają kluczową rolę w osiąganiu sukcesów w nauce we wszystkich trzech przedmiotach. Jednak odpowiedzialność jest również niezbędna do pomyślnego opanowania matematyki i sztuki. Co więcej, poziom pewności siebie ma istotny wpływ na wyniki w matematyce, co podkreśla znaczenie tych czynników dla ogólnego sukcesu akademickiego.

Które cechy sprawiają, że uczniowie mniej odczuwają lęk przed testami i sprawdzianami?

W jednej z części badania naukowcy analizowali ogólne samopoczucie uczniów, koncentrując się na związku między cechami osobowości a lękiem wywołanym zadaniami oceniającymi, takimi jak testy i sprawdziany. Wyniki pokazały, że poziom lęku wzrasta wraz z wiekiem, a nastolatki doświadczają go częściej niż dzieci w wieku przedszkolnym. Sytuacja jest jednak inna w Moskwie: młodsi uczniowie w stolicy odczuwają większy lęk przed wynikami testów niż ich starsi rówieśnicy.

Wyniki badania pokazały, że młodzi ludzie o wysokiej odporności na stres odczuwają mniejszy lęk, co zaobserwowano zarówno u nastolatków, jak i dzieci w różnych miastach. Optymizm również odgrywa ważną rolę w obniżaniu poziomu lęku. Jednak związek między optymizmem a lękiem u nastolatków zaobserwowano w większości miast, podczas gdy w przypadku dziesięciolatków taki związek zaobserwowano tylko w czterech na dziesięć miast. Co ciekawe, wysoki poziom lęku obserwuje się u osób aktywnie komunikujących się z innymi. Potwierdzają to wyniki badania przeprowadzonego w 2008 roku w USA i Wielkiej Brytanii. Naukowcy odkryli, że uczniowie odporni na stres i niezależni odczuwali mniejszy lęk podczas egzaminów. Jest to prawdopodobne dlatego, że osoby bardziej towarzyskie mogą „zarażać” się nawzajem lękiem, podczas gdy samowystarczalni introwertycy są mniej podatni na ten wpływ. Poziom socjalizacji może zatem znacząco wpływać na stan emocjonalny i zdolność radzenia sobie ze stresem.

Poziom lęku u dzieci jest bezpośrednio związany ze środowiskiem szkolnym i rywalizacją. Badania pokazują, że dziesięciolatkowie, którzy doświadczają rywalizacji akademickiej i stawiają czoła wysokim oczekiwaniom rodziców i nauczycieli, częściej odczuwają dobre samopoczucie, ale także większy lęk. Z kolei ich rówieśnicy w bardziej zrelaksowanym środowisku szkolnym mają niższy poziom lęku. Konkurencja również powoduje stres u nastolatków, ale nie wpływa na ich ogólną satysfakcję z życia. Dlatego ważne jest, aby wziąć pod uwagę wpływ środowiska akademickiego na stan emocjonalny i zdrowie psychiczne dzieci i młodzieży.

Kiedy środowisko akademickie jest wysoce konkurencyjne i ma wysokie oczekiwania zewnętrzne, brak wsparcia społecznego i emocjonalnego może negatywnie wpłynąć na wyniki w nauce. Bez skutecznych strategii radzenia sobie z lękiem, zwłaszcza podczas egzaminów, uczniowie mogą popadać w depresję i tracić pewność siebie. Może to prowadzić do tego, że będą wybierać tylko te zadania, które ich zdaniem są w stanie wykonać bezbłędnie, zamiast skupić się na tych, które naprawdę ich interesują. Takie podejście ogranicza ich możliwości uczenia się na błędach i rozwoju, co może negatywnie wpłynąć na ich doświadczenia edukacyjne i perspektywy życiowe w dłuższej perspektywie. Badania pokazują, że stworzenie wspierającego środowiska edukacyjnego, w którym nacisk kładzie się na naukę, a nie na ocenę, przyczynia się do skuteczniejszego rozwoju umiejętności i pewności siebie uczniów.

Co wpływa na chęć kontynuowania nauki

Badanie potwierdziło oczywisty związek między statusem społeczno-ekonomicznym uczniów a ich ambicjami: im wyższy status, tym silniejsza chęć osiągania celów. Jednak wśród uczniów o podobnym pochodzeniu społecznym przyszłość zależy od różnic w umiejętnościach, zwłaszcza w poziomie ciekawości intelektualnej. Im częściej to zainteresowanie jest wyrażane, tym większe nadzieje uczniowie pokładają w dalszej edukacji. Tendencja ta była widoczna w pięciu miastach: Houston, Stambule, Moskwie, Ottawie i Sintrze. W Moskwie pewność siebie miała również istotny wpływ na perspektywy kontynuowania nauki, podobnie jak w Houston.

Badania nie wykazały związku między chęcią kontynuowania nauki a umiejętnościami takimi jak wytrwałość i samokontrola. W większości miast nie zaobserwowano również związku między kreatywnością a zamiarem zdobycia wyższego wykształcenia, z wyjątkiem Moskwy i Sintry, gdzie taki związek zaobserwowano wśród uczniów. Wyniki te podkreślają znaczenie kontekstu i czynników indywidualnych w zamiarach edukacyjnych, co może być przydatne w dalszych badaniach nad motywacją edukacyjną i jej wpływem na perspektywy zawodowe.

W niektórych miastach niepokojąca jest sytuacja, że ​​piętnastolatkowie, którzy wykazują dociekliwość i kreatywność, rzadziej rozważają studia wyższe. Ci młodzi ludzie mogą postrzegać długą i formalną edukację jako coś nudnego i monotonnego, co zmniejsza ich motywację do nauki. Ten trend wymaga uwagi, ponieważ może negatywnie wpłynąć na perspektywy młodych ludzi i ich rozwój zawodowy.

Co jest ważne dla ciekawości i kreatywności

Kreatywność i ciekawość to kluczowe aspekty, które przyciągnęły uwagę autorów badania. Umiejętności te odgrywają kluczową rolę w kształtowaniu przyszłego dobrostanu uczniów i rozwijaniu zdolności uczenia się przez całe życie, niezbędnej we współczesnym świecie. Rozwijanie kreatywności i ciekawości u dzieci sprzyja ich adaptacji do szybko zmieniającego się społeczeństwa i przygotowuje je do udanej kariery. Nauka oparta na tych cechach pomaga uczniom nie tylko skutecznie przyswajać wiedzę, ale także stosować ją w praktyce, co jest ważnym aspektem rozwoju osobistego i zawodowego.

Wyniki badania pokazały, że kreatywność znacząco spada w okresie dojrzewania. Dziesięciolatkowie charakteryzowali się wyższym poziomem kreatywnego myślenia niż nastolatkowie. Co ciekawe, postrzeganie kreatywności często różni się między samymi nastolatkami a dorosłymi, takimi jak rodzice i nauczyciele. Na przykład uczniowie w Helsinkach z obu grup wiekowych ocenili swoją kreatywność na podobnym poziomie. Nauczyciele jednak uznali piętnastolatków za mniej kreatywnych i dociekliwych niż młodsi uczniowie. Ta różnica w percepcji podkreśla wagę zrozumienia różnic związanych z wiekiem w rozwoju kreatywności u dzieci i młodzieży.

Status społeczno-ekonomiczny ma znaczący wpływ na poziom ciekawości i kreatywności ludzi. Badania pokazują, że warunki życia, dostęp do edukacji i zasobów kulturowych kształtują nie tylko myślenie, ale także pragnienie samoekspresji. Osoby z zamożniejszych środowisk mają więcej możliwości rozwijania swoich zdolności twórczych i zaspokajania ciekawości. Tymczasem ograniczenia związane z niskim statusem społeczno-ekonomicznym mogą hamować potencjał twórczy i chęć uczenia się nowych rzeczy. Dlatego ważne jest, aby uwzględnić wpływ czynników społeczno-ekonomicznych na rozwój ciekawości i kreatywności, aby stworzyć bardziej równe szanse dla wszystkich.

Uczniowie o wysokim statusie społeczno-ekonomicznym częściej deklarują ciekawość i kreatywność niż ich rówieśnicy z niższych środowisk społeczno-ekonomicznych. Szczególnie zauważalną różnicę w wynikach w zakresie ciekawości obserwuje się wśród nastolatków w pięciu dużych miastach, w tym w Moskwie. Podkreśla to wpływ statusu społecznego na rozwój cech osobistych i zainteresowań młodzieży.

Badania wykazały, że poziom kreatywności i ciekawości znacząco wpływa na postrzeganie szkoły przez uczniów. Uczniowie zostali poproszeni o ocenę takich aspektów, jak poczucie przynależności, doświadczenie znęcania się oraz jakość relacji uczeń-nauczyciel. Czynniki te odgrywają znaczącą rolę w kształtowaniu ogólnego postrzegania środowiska szkolnego i mogą mieć istotny wpływ na samopoczucie emocjonalne uczniów i ich osiągnięcia akademickie.

Niedawne badania wykazały, że istnieje kilka kluczowych czynników wpływających na wyniki. Należy pamiętać, że każdy z tych czynników może znacząco wpłynąć na ogólny wynik. Analiza danych pokazuje, że dbałość o szczegóły i staranne planowanie odgrywają kluczową rolę w osiąganiu sukcesu. Ponadto interakcje między różnymi elementami systemu mogą prowadzić do nieoczekiwanych konsekwencji, które należy wziąć pod uwagę. Głębsze zrozumienie tych aspektów pomoże zoptymalizować procesy i osiągnąć pożądane rezultaty.

• Uczniowie, którzy wysoko ocenili swoją kreatywność, często uważali się również za dociekliwych i wytrwałych;
• Ci, którzy uważali się za dociekliwych i mieli dobry kontakt z większością nauczycieli, chętniej uczyli się nowych rzeczy;
• Poziom ciekawości i kreatywności był wyższy wśród tych nastolatków, którzy czuli przynależność do społeczności szkolnej;
• Poziom ten był niższy wśród tych, którzy doświadczyli znęcania się;
• Optymistyczni i dociekliwi uczniowie czuli się w szkole bardziej komfortowo. Pewność siebie, samokontrola i umiejętność interakcji również wiązały się z poczuciem przynależności do instytucji edukacyjnej.

Relacje z nauczycielami i umiejętności uczniów: jaki jest ich związek?

Badacze przeanalizowali relacje wewnątrzszkolne, w tym interakcje między uczniami a nauczycielami. Uczniowie zostali poproszeni o ocenę trzech stwierdzeń, aby określić dynamikę tych relacji.

• „Większość nauczycieli traktowała mnie sprawiedliwie”;
• „Dogaduję się z większością nauczycieli”;
• „Większość moich nauczycieli interesuje się moim dobrostanem”.

Respondenci zostali poproszeni o ocenę, jak często zgadzali się z tymi stwierdzeniami w ciągu ostatniego roku. Oceny dokonywano w skali od „nigdy” lub „prawie nigdy” do „raz w tygodniu lub częściej”. To podejście pozwala nam uzyskać dokładne dane dotyczące częstotliwości występowania niektórych stwierdzeń, co jest ważne dla analizy i badania zachowań uczestników.

Wyniki były następujące:

• 79% nastolatków i 78% dziesięciolatków stwierdziło, że ich nauczyciele traktowali ich sprawiedliwie i interesowali się ich dobrostanem;
• 22% uczestników badania nigdy nie miało pozytywnych doświadczeń ze swoimi nauczycielami lub miało ich tylko kilka.

Percepcja uczniów na temat relacji z nauczycielami zmienia się wraz z wiekiem i osiągnięciem dorosłości. W większości miast nastolatki częściej deklarują dobre relacje ze swoimi nauczycielami, podczas gdy młodsi uczniowie podkreślają, że większość nauczycieli interesuje się ich dobrostanem. Sugeruje to rozwój relacji, które przechodzą od relacji opartych na trosce między dziesięciolatkami do bardziej równych interakcji między nauczycielami a piętnastolatkami. Te zmiany w percepcji podkreślają znaczenie dostosowywania podejść pedagogicznych do wieku uczniów. Status społeczno-ekonomiczny uczniów ma istotny wpływ na ich interakcje z nauczycielami. Uczniowie z rodzin uprzywilejowanych częściej podkreślają, że nauczyciele traktują ich sprawiedliwie i interesują się ich dobrostanem. Sugeruje to, że otoczenie społeczne i ekonomiczne może kształtować pozytywne relacje między uczniami a nauczycielami, co z kolei przyczynia się do lepszego uczenia się i ogólnego rozwoju uczniów. Kluczowe umiejętności wpływające na relacje uczeń-nauczyciel to optymizm, ciekawość i chęć odniesienia sukcesu. Uczniowie, którzy znaleźli wspólny język z nauczycielami, częściej deklarowali posiadanie tych cech. Badanie wykazało, że uczniowie mający dobre relacje z nauczycielami doświadczają wyższego poziomu empatii. Ta więź jest szczególnie widoczna wśród dziesięciolatków w porównaniu z nastolatkami. Należy zauważyć, że pozytywne relacje w środowisku edukacyjnym przyczyniają się nie tylko do rozwoju cech osobistych, ale także do ogólnego sukcesu uczniów w nauce.

Przeczytaj również:

• Jak zmiana ról nauczycieli może pomóc w motywowaniu uczniów
• Jak oceniać i poprawiać jakość kształcenia ogólnego
• „Szkoła bez pragnień to szkoła przemocy”