Zapomniany poprzednik Makarenki: historia przedrewolucyjnego sierocińca Rukawisznikowa

Spis treści:

• Jak syn odnoszącego sukcesy przedsiębiorcy trafił do pedagogiki resocjalizacyjnej
• Kto otworzył schronisko dla nieletnich przestępców
• Jak rozwijała się wówczas pedagogika resocjalizacyjna
• Jakie zasady ustanowił Nikołaj Rukawisznikow w schronisku
• Jak pracowali z „trudnymi” nastolatkami w schronisku im. Rukawisznikowa
• Co stało się później ze schroniskiem i jaki miało to wpływ

Jak syn odnoszącego sukcesy przedsiębiorcy trafił do pedagogiki więziennej

Nikołaj Rukawisznikow (1845–1875) pochodził z zamożnej rodziny kupca Wasilija Rukawisznikowa, właściciela kopalni złota i przedsiębiorstw metalurgicznych. Rodzina miała trzech synów: najstarszego Iwana, średniego Mikołaja, który stał się kluczową postacią w naszej historii, i najmłodszego Konstantego. Wszyscy bracia zdobyli wyższe wykształcenie, które połączyli z europejskim stylem życia, głęboką religijnością i hojną dobroczynnością, co stało się rodzinną tradycją.

Bracia Mikołaja kontynuowali dzieło ojca. Iwan, mieszkający w Petersburgu, posiadał znaczny udział w kopalniach złota Leny i osiągnął rangę radcy stanu, co zapewniło mu również tytuł szlachecki. Aktywnie wspierał edukację, finansując szkołę publiczną i inicjując budowę szpitala oraz kilku kościołów. Konstanty, podobnie jak ojciec, wybrał Moskwę jako miejsce zamieszkania. Zajmował się koleją i bankowością, a w latach 1893–1897 pełnił funkcję mera Moskwy. Konstanty aktywnie uczestniczył również w różnych organizacjach charytatywnych i edukacyjnych, demonstrując swoje zaangażowanie w rozwój społeczny. Ojciec Mikołaja planował, że jego średni syn zostanie przedsiębiorcą i będzie kontynuował rodzinny biznes metalurgiczny. Po ukończeniu pierwszego roku studiów na wydziale nauk przyrodniczych Uniwersytetu Moskiewskiego wysłał syna do Petersburga, gdzie został audytorem w Instytucie Górniczym. Jednak Mikołaj nie odnalazł swojego powołania w tej instytucji edukacyjnej i przekonał ojca, aby pozwolił mu wrócić do domu.

Koniec lat 60. XIX wieku to czas znaczących reform rządowych i społecznych, a także rosnącego zainteresowania wykładami publicznymi. Inteligencja z entuzjazmem przyjęła edukację i oświecenie, a wykłady cieszyły się takim samym entuzjazmem jak teatry czy koncerty. Okres ten charakteryzował się pragnieniem samodoskonalenia i poszerzania horyzontów, co przyczyniło się do rozwoju życia kulturalnego społeczeństwa. Wykłady publiczne stały się ważnym narzędziem wymiany wiedzy i idei, przyciągając uwagę zarówno zwykłych słuchaczy, jak i uznanych uczonych.

Nikołaj Rukawisznikow nie pozostał obojętny wobec nowej mody i wkrótce po powrocie do Moskwy wziął udział w wykładzie publicznym profesora Michaiła Kapustina (1828–1899) z Uniwersytetu Moskiewskiego. Kapustin, autorytet w dziedzinie prawa cywilnego i międzynarodowego, podzielił się swoimi poglądami na temat resocjalizacji nieletnich przestępców. W szczególności mówił o pracy schroniska Towarzystwa Kolportażu Książek Użytecznych, którym sam kierował. W tym wykładzie zwrócono uwagę na znaczenie resocjalizacji młodzieży i działalność instytucji, które promują jej resocjalizację.

Prelegent podkreślił potrzebę stworzenia specjalnych warunków dla nieletnich przestępców. Umieszczanie młodzieży w zakładach karnych z dorosłymi, co jest powszechną praktyką, często prowadzi do popełniania przez nich nowych przestępstw. Dla skutecznej resocjalizacji i zapobiegania recydywie ważne jest opracowanie zindywidualizowanych programów i podejść, uwzględniających specyfikę wieku i potrzeby psychologiczne młodzieży. Tworzenie wyspecjalizowanych instytucji skoncentrowanych na resocjalizacji może znacząco zmniejszyć wskaźnik recydywy wśród nieletnich.

Po spotkaniu z Kapustinem, Rukavishnikov zainteresował się ideą humanitarnej reedukacji nieletnich przestępców i został sponsorem finansowym swojego schroniska. Decyzja ta odzwierciedla jego zaangażowanie w poprawę warunków dla młodzieży i resocjalizację. Wsparcie dla schroniska pomogło stworzyć bezpieczne i wspierające środowisko, w którym młodzież mogła zdobyć niezbędną wiedzę i umiejętności niezbędne do pomyślnej integracji ze społeczeństwem.

Kto otworzył schronisko dla nieletnich przestępców?Schronisko, o którym mowa, działa od około pięciu lat; zostało założone w 1864 roku. Jego inicjatorką była znana filantropka Aleksandra Striekałowa, z domu księżna Kasatkina-Rostowska, dziedziczka znacznego majątku i żona dziedzicznego szlachcica. Aleksandra Nikołajewna stała na czele Komitetu Więziennego Kobiet i wraz z Michaiłem Kapustinem założyła Towarzystwo Dystrybucji Użytecznych Książek. Pełniła funkcję przewodniczącej tego Towarzystwa, które zarządzało wydawnictwem i drukarnią, publikującą przystępne książki o tematyce edukacji publicznej i prawnej, a także opowieści historyczne i reportaże podróżnicze. Znaczenie tego projektu leżało nie tylko w edukacji społeczeństwa, ale także we wspieraniu potrzebujących, co podkreślało charytatywny charakter pracy Aleksandry Striekałowej i jej współpracowników.

Towarzystwo Striekałowej wynajęło drewniany dom w pobliżu klasztoru Simonowskiego, gdzie utworzono pracownię introligatorską. Ta instytucja edukacyjna przyjmowała uczniów wyłącznie spośród chłopców w wieku od 10 do 15 lat, skazanych lub sądzonych w moskiewskim więzieniu-zamku Butyrka. Celem tej niezwykłej instytucji była humanistyczna i moralna reedukacja dzieci, które popełniły przestępstwa. Dyrektorem pracowni został Kapustin. W pierwszych dniach działalności liczba uczniów była niezwykle mała, nie większa niż nowoczesna klasa lekcyjna.

W sierocińcu chłopcy uczyli się podstaw Prawa Bożego, umiejętności czytania i pisania oraz introligatorstwa. Od 1866 roku, po zmianach w ustawodawstwie, do sierocińca kierowano tylko tych, którzy już otrzymali wyroki sądowe. Ta zmiana w systemie edukacji i resocjalizacji dzieci była ważnym krokiem w rozwoju instytucji dla nieletnich przestępców.

Dobroczyńcy wspierali schronisko finansowo, ale darowizny nie wystarczały na pokrycie wszystkich jego potrzeb. Dlatego Kapustin zaczął wygłaszać publiczne wykłady, aby zwrócić uwagę na problemy schroniska i zwiększyć zakres pomocy.

W 1870 roku profesor Kapustin został powołany do Liceum Demidowa w Jarosławiu. W tym czasie zarekomendował Aleksandrze Striekałowej mianowanie na to stanowisko Nikołaja Rukawisznikowa. Pomimo młodego wieku, Rukawisznikow wykazał się wielkim oddaniem sprawie. W rezultacie, w wieku 24 lat, został dyrektorem i dożywotnim zarządcą schroniska dla dzieci, które później nazwano jego imieniem.

Czytaj także:

Pod rządami Rosji Za cesarzowych istniało „Równoległe Ministerstwo Edukacji”, które odegrało kluczową rolę w rozwoju edukacji i kultury w kraju. Instytucja ta zapewniała wdrażanie reform edukacyjnych, które sprzyjały upowszechnianiu wiedzy wśród różnych grup społecznych. Cesarzowe, takie jak Katarzyna Wielka, inicjowały tworzenie szkół i uniwersytetów oraz wspierały badania naukowe i twórczość literacką.

Równolegle z oficjalnym państwowym systemem edukacji, ministerstwo to promowało wdrażanie nowych metod i programów nauczania, które przyczyniły się do podniesienia poziomu piśmiennictwa i oświecenia społeczeństwa. Ważnymi aspektami jego działalności było zaangażowanie zagranicznych specjalistów oraz współpraca z europejskimi instytucjami edukacyjnymi, co zapewniało wymianę wiedzy i doświadczeń.

W ten sposób „równoległe ministerstwo oświaty” stało się istotnym elementem rosyjskiego systemu edukacji, przyczyniając się do kształtowania nowego pokolenia wykształconych obywateli, co z kolei przyczyniło się do rozwoju całego kraju.

Jak rozwijała się wówczas pedagogika resocjalizacyjna?

Johann Pestalozzi, szwajcarski pedagog, stał się twórcą humanistycznego wychowania przestępców. W 1775 roku założył schronisko dla dzieci ulicy i nieletnich przestępców, co stało się ważnym krokiem w zmianie podejścia do resocjalizacji młodzieży. Pestalozzi podkreślał, że samo wychowanie nie wystarczy; konieczne jest zapewnienie dzieciom wiedzy i umiejętności, które pomogą im uczciwie zarabiać na życie. Podstawą jego filozofii była miłość do dzieci, troska o nie i praca, które stały się podstawą tworzenia skutecznych programów edukacyjnych. Idee te wywarły znaczący wpływ na podobne instytucje w innych krajach, promując rozwój humanistycznych podejść do edukacji i resocjalizacji przestępców.

W XIX wieku, w wyniku aktywnego ruchu społecznego, w różnych krajach świata zaczęły powstawać specjalne instytucje edukacyjne i poprawcze. Instytucje te powstały w Anglii, USA, Niemczech, Danii, Hiszpanii, Włoszech, Nowej Zelandii, Norwegii, Portugalii, Francji, Szwajcarii i Szwecji. Stały się one ważną częścią systemu resocjalizacji i edukacji, mającego na celu korygowanie i edukację przestępców, a także zapobieganie przestępczości wśród młodzieży. Instytucje te odegrały znaczącą rolę w rozwoju praktyk resocjalizacyjnych skoncentrowanych na integracji ze społeczeństwem i poprawie jakości życia.

Temat walki z bezdomnością i przestępczością w Rosji cieszy się dużym zainteresowaniem opinii publicznej. Intelektualiści podkreślają wagę znalezienia skutecznych metod, które mogą realnie pomóc dzieciom w trudnych sytuacjach życiowych. Potrzebne są inicjatywy mające na celu poprawę ich warunków życia i zapewnienie im możliwości pełnego rozwoju. Nie tylko odmieni to los tych dzieci, ale także znacząco zmniejszy poziom przestępczości w przyszłości.

Do początku XIX wieku dzieci w Rosji karano na takich samych zasadach jak dorosłych. Umieszczano je w przytułkach, czyli instytucjach penitencjarnych i charytatywnych, gdzie potrzebujących, biednych i drobnych przestępców izolowano i zmuszano do pracy. W niektórych przypadkach dzieci wysyłano do wojska, zesłano na zesłanie lub więziono. Dopiero w latach dwudziestych XIX wieku zaczęto tworzyć specjalne warunki dla dzieci, oddzielające je od dorosłych przestępców, ale proces ten przebiegał powoli. Znaczenie stworzenia odrębnego systemu dla nieletnich doceniano stopniowo, co świadczyło o braku zrozumienia psychologii i resocjalizacji dziecka.

Na początku XIX wieku zaczęły powstawać wyspecjalizowane zakłady poprawcze dla dzieci i młodzieży. W 1819 roku w majątku homelskim hrabiego Mikołaja Rumiancewa powstała kolonia rolnicza dla młodocianych włóczęgów, której pomysłodawcą był Anglik James Arthur Heard (znany w Rosji jako Jakow Gerd). Następnie zakłady karne otwarto w miastach takich jak Warszawa, Ryga, Narwa i Rewal, gdzie wówczas widoczne były wpływy niemieckie. W latach 1863–1864 podobne instytucje powstały w Moskwie i Petersburgu, co świadczy o rosnącej świadomości problemów nieletnich przestępców w Rosji. Instytucje te stanowiły ważny krok w kierunku resocjalizacji i edukacji młodzieży – tematu, który pozostaje aktualny we współczesnym społeczeństwie.

W 1864 roku rosyjskie ustawodawstwo po raz pierwszy ustanowiło możliwość zastąpienia kary pozbawienia wolności dla nieletnich umieszczeniem w schroniskach poprawczych, jeśli odbycie kary w zwykłym więzieniu było niemożliwe ze względów faktycznych lub prawnych. W 1866 roku car Aleksander II podpisał ustawę „O zakładaniu schronisk i kolonii dla moralnej poprawy nieletnich przestępców”. Zgodnie z tą ustawą dzieci w wieku od 10 do 17 lat mogły być kierowane do takich zakładów na mocy postanowienia sądu, choć dopuszczano również przyjmowanie dzieci bezdomnych. Ten krok był ważnym krokiem w kierunku reformy systemu penitencjarnego dla nieletnich i ich resocjalizacji.

Państwo w praktyce powierzyło tworzenie takich instytucji społeczeństwu i zaapelowało do entuzjastów o podjęcie się tego zadania. Wielu aktywistów odpowiedziało na apel. Według oficjalnych danych, do 1914 roku w kraju działało 59 takich instytucji. Prawie wszystkie z nich zostały sfinansowane z darowizn prywatnych, niektóre przez ziemstwa i komitety więzienne, a jedna instytucja, o której będzie mowa poniżej, była wspierana przez kasę miejską.

Instytucje penitencjarne dzielą się na dwa główne typy: przytułki rzemieślnicze i kolonie rolnicze, choć powszechne są również opcje mieszane. Instytucje te powstały za zgodą Ministra Spraw Wewnętrznych, który zatwierdzał ich statuty, w tym procedury opieki nad dziećmi, plany edukacyjne i reżim. Chociaż takie instytucje nie były formalnie klasyfikowane jako więzienia, były uważane za miejsca przymusowego zatrzymania, a więźniom nie wolno było opuszczać ich z własnej woli. Takie instytucje odgrywają ważną rolę w systemie resocjalizacji i adaptacji społecznej, zapewniając dzieciom szkolenia i rozwój umiejętności.

Jakie procedury wprowadził Nikołaj Rukawisznikow w schronisku?

Schroniska poprawcze i wychowawcze, tworzone w latach 1820–1860, powstawały praktycznie od podstaw, co oznaczało brak jasnego zrozumienia metodologii ich pracy. W tym kontekście Nikołaj Rukawisznikow odegrał szczególną rolę. Czerpiąc z doświadczeń zagranicznych i idei Johana Pestalozziego, jako pierwszy w Rosji wprowadził humanitarne metody wychowania i szkolenia zawodowego dla nieletnich przestępców. Te innowacje stały się podstawą do stworzenia skuteczniejszego systemu rehabilitacji i socjalizacji dzieci, co przyczyniło się do ich integracji ze społeczeństwem i zmniejszenia wskaźnika recydywy.

Po mianowaniu go dyrektorem schroniska przez Towarzystwo Dystrybucji Użytecznych Książek, Rukawisznikow aktywnie działał na rzecz poprawy warunków życia podopiecznych. Inwestował znaczne środki w remont sierocińca, wynajmując nowe, przestronne pomieszczenia w pobliżu Dewicziego Pola. Otwarto również nowe warsztaty, w których pracowali wykwalifikowani rzemieślnicy, zarabiający godziwe wynagrodzenie. Dzięki jego staraniom liczba dzieci wzrosła do 60.

Sierociniec Rukawisznikowa był nie tylko inwestycją finansową, ale także całym zaangażowaniem jego założyciela. Poświęcił on niemal cały swój czas dzieciom, aktywnie uczestnicząc w ich życiu. Pod jego kierownictwem ustanowiono główną zasadę wychowania: „Nie surowość ani kara, ale środek korygujący dzieci poprzez łagodne traktowanie, współczucie i zachęcanie do dobrych uczynków”. Takie podejście sprzyjało budowaniu relacji opartych na zaufaniu między dziećmi a nauczycielami, co z kolei miało pozytywny wpływ na ich rozwój i adaptację do społeczeństwa.

Rukawisznikow z powodzeniem organizował kluczowe elementy procesu resocjalizacyjnego: pracę, naukę i odpoczynek. Sierociniec zapewniał podstawową edukację zgodną z programem nauczania szkół publicznych. Dzieci nie tylko uczyły się czytać i pisać oraz nabywały umiejętności zawodowych, ale także otrzymywały wykształcenie estetyczne. Sierociniec oferował zajęcia z rysunku, muzyki i śpiewu, głównie cerkiewnego. Placówka posiadała również własną orkiestrę i chór, co przyczyniało się do wszechstronnego rozwoju dzieci. Nikołaj Wasiljewicz często osobiście zabierał swoich podopiecznych na spacery po Moskwie i organizował dla nich wycieczki. Odwiedzali Kreml, Muzeum Rumiancewa, galerie sztuki, Dzwonnicę Iwanowską i Wzgórza Worobiowe, skąd roztaczał się wspaniały widok na starożytną stolicę. Zapraszał je również do siebie, a latem dzieci spędzały czas w jego daczy w Rukawisznikowie. Prawnik i osoba publiczna Aleksander Kistyakowski pisał o Rukawisznikowie: „Rukawisznikow, młody i oddany reformie nieletnich, bezinteresownie poświęcił swoje życie osobiste dla osiągnięcia szlachetnych celów. Dzięki swojemu losowi i możliwości udzielenia znacznego wsparcia finansowego zmienił charakter instytucji, rozszerzając jej zakres i zyskując powszechną uwagę, współczucie i poparcie. Ludzie tacy jak on, w takich okolicznościach, są fenomenem. A.F. Kistyakowski w swojej pracy „Młodzi przestępcy i instytucje ich resocjalizacji z przeglądem instytucji rosyjskich”, opublikowanej w Kijowie w 1878 roku, analizuje problem przestępczości nieletnich i metody jej zapobiegania. Autor koncentruje się na konkretnych czynnikach sprzyjających popełnianiu przestępstw przez młodzież, a także analizuje istniejące w Rosji instytucje mające na celu resocjalizację młodzieży. Wiele uwagi poświęcono analizie skutecznych podejść do resocjalizacji, zapobiegania przestępczości i adaptacji społecznej. Kistyakovsky podkreśla, że ​​zrozumienie przyczyn zachowań przestępczych wśród młodzieży i stworzenie odpowiednich warunków do ich resocjalizacji to kluczowe czynniki w walce z przestępczością wśród młodzieży. Praca ta pozostaje aktualna w obecnym kontekście, ponieważ kwestie profilaktyki i resocjalizacji młodzieży wymagają stałej uwagi i nowych rozwiązań.

Studenci darzyli swojego dyrektora dużym szacunkiem. Jego opinie i rady były dla nich autorytetem. Chłopcy starali się unikać psikusów i wspierali się w tym nawzajem, nie ze strachu przed karą, ale z chęci nie zdenerwowania ukochanego mentora.

Energia i aktywność młodego dyrektora sierocińca szybko przyciągnęły uwagę opinii publicznej i wpływowych filantropów, co przyczyniło się do poprawy warunków pracy instytucji.

W 1875 roku doszło do tragicznego wydarzenia: Nikołaj Rukawisznikow, będąc na spacerze z dziećmi, przeziębił się i wkrótce zmarł na zapalenie płuc. Nie dożył trzydziestki, pozostawiając po sobie głęboki smutek i żal z powodu straconych szans.

Po śmierci ideologicznego inspiratora sierocińca, jego instytucja zaczęła gwałtownie podupadać. Zainteresowanie opinii publicznej sierocińcem zmalało, co doprowadziło do trudności finansowych. Bracia Nikołaja Rukawisznikowa, Iwan i Konstantin, zrzekli się spadku na rzecz sierocińca i przekazali mu następnie znaczne środki, kilkaset tysięcy rubli. Jednak nawet to nie wystarczyło, ponieważ liczba podopiecznych i koszty ich utrzymania stale rosły. W rezultacie bracia zwrócili się do Moskiewskiej Dumy Miejskiej z petycją o przyjęcie placówki pod zarząd miasta. Od 1878 roku to schronisko wychowawczo-poprawcze jako jedyne w Rosji uzyskało status miejski. Na pamiątkę byłego dyrektora, nazwano je Moskiewskim Schroniskiem im. Rukawisznikowa, podkreślając jego znaczenie w historii opieki społecznej i oświaty. Schronisko, które zostało przekazane pod zarząd miasta, przez prawie 25 lat pozostawało pod opieką Konstantina Rukawisznikowa, młodszego brata Nikołaja Rukawisznikowa. W tym czasie regularnie informował on Moskiewską Dumę Miejską o działalności placówki i wszystkich odbywających się w niej wydarzeniach. Iwan i Konstantyn spełnili marzenie zmarłego brata, nabywając własny budynek przy bulwarze Smoleńskim na schronisko, a później sąsiedni. W 1903 roku w daczy Nielidowo-Bołobanowo w rejonie Dmitrowskim w guberni moskiewskiej, niedaleko dworca kolejowego Iksza, zbudowano kolonię rolniczą dla 80 osób. Starsi więźniowie byli kierowani do tej kolonii, aby pracowali w rolnictwie i dostarczali sierocińcowi świeże produkty. Kolonia obejmowała warsztaty z zakresu rolnictwa, ogrodnictwa, leśnictwa, hodowli zwierząt, ogrodnictwa i pieczenia, co przyczyniało się do rozwoju umiejętności i samowystarczalności pensjonariuszy.

W 1881 roku znany prawnik i kryminolog Dmitrij Talberg odwiedził sierociniec Rukawisznikowa. Zauważył, że instytucja ta jawi się jako godna zaufania placówka edukacyjna, w której panuje nienaganna czystość i porządek. Pomimo braku luksusów, schronisko oferuje wszystko, co niezbędne do komfortowego życia.

Na początku XX wieku w schronisku Rukawisznikowskiego przebywało od 150 do 160 dzieci. Większość z nich stanowiły nastolatki w wieku 13-15 lat, aresztowane za kradzież. Schronisko stało się ważnym elementem systemu opieki społecznej, zapewniając dzieciom w trudnej sytuacji życiowej możliwość zdobycia wykształcenia i wsparcia moralnego.

Wcześniej pensjonariusze domów dziecka byli przetrzymywani przez okres ustalony przez sąd. Jednak od 1892 roku decyzję o tym, czy młody człowiek przeszedł resocjalizację, podejmowała dyrekcja zakładów karnych. Pozwalało to na przetrzymywanie więźniów do ukończenia 18 lat, z możliwością zwolnienia warunkowego, jednak nie wcześniej niż po roku od przyjęcia. W przypadku recydywy, młodzież była ponownie umieszczana w domu dziecka. Większość dzieci przebywała w sierocińcu Rukavishnikovsky średnio od trzech do czterech lat.

Przerobiony tekst:

Koniecznie sprawdź dodatkowe materiały:

W Jedna ze słynnych szkół Przedrewolucyjna szkoła petersburska, znana jako Szkoła Karola Maya, kształciła wybitne jednostki. Szkoła ta pozostawiła zauważalny ślad w historii edukacji dzięki swoim unikalnym metodom i dbałości o rozwój zdolności twórczych uczniów. Uczniowie Karola Maya nie tylko zdobywali głęboką wiedzę, ale także kształtowali swoje osobowości, co pozwoliło im później odnosić wielkie sukcesy w różnych dziedzinach życia. Historia tej szkoły wciąż inspiruje badaczy i pedagogów, podkreślając znaczenie innowacyjnego podejścia do edukacji.

Jak pracowali z „trudną” młodzieżą w schronisku Rukawisznikowskiego

Problem wychowania i edukacji „trudnych” podopiecznych w schroniskach zawsze był przedmiotem zainteresowania. W XIX wieku w tego typu placówkach przeprowadzano liczne eksperymenty mające na celu opracowanie skutecznych metod. Pod koniec stulecia wyłonił się mniej więcej stabilny system, uwzględniający cechy behawioralne i potrzeby takich dzieci. System ten stał się podstawą dalszego rozwoju podejść i metod pedagogicznych w pracy z trudną młodzieżą, znacząco poprawiając ich adaptację i socjalizację.

Każdy nauczyciel pracował z indywidualną grupą dzieci. Początkowo były to cztery grupy, ale do 1892 roku ich liczba wzrosła do pięciu. Dzieci dzielono według poziomu „zepsucia” lub „zaniedbania pedagogicznego”. Na przykład, grupy tworzono dla tych, którzy dopuścili się czynów przestępczych pod presją okoliczności lub niesprzyjającego otoczenia, dla tych, którzy kradli z chciwości lub „namiętności”, a także dla „źle zachowujących się, głęboko zepsutych i wścibskich” dzieci i młodzieży o specjalnych potrzebach. Konstantin Rukavishnikov, broniąc tego systemu grupowania, podkreślał, że nawet 11-letni „zatwardziali przestępcy” byli zdolni do wpływania na 16-latków, którzy znaleźli się na złej drodze z powodu przypadkowych okoliczności. Ten system umieszczania podkreśla wagę indywidualnego podejścia do każdego dziecka, co jest kluczowym aspektem procesu wychowania i resocjalizacji.

Opiekunowie byli zobowiązani do dokładnego zbadania swoich podopiecznych, w tym ich pochodzenia, cech indywidualnych, stanu zdrowia, pozytywnych i negatywnych cech charakteru, wyników w nauce i pracy oraz relacji z rówieśnikami. Ważnym aspektem pracy opiekunów było śledzenie zmian w osobowościach dzieci podczas ich pobytu w domu dziecka. Wszystkie te informacje były zapisywane w zeszytach. W czasie wolnym i w weekendy opiekunowie byli zachęcani do komunikowania się z dziećmi, czytania im i okazjonalnego uczestniczenia w ich zabawach, co przyczyniało się do budowania relacji opartych na zaufaniu i rozwoju inteligencji emocjonalnej u dzieci.

Opiekunowie stosowali perswazję oraz system kar i nagród. Kary, oprócz uwag i nagan, obejmowały również surowsze środki. Z dzisiejszej perspektywy niektóre z nich mogą wydawać się okrutne, ale sierociniec Rukawisznikowskiego wyróżniał się wśród podobnych instytucji humanitarnym traktowaniem. Na przykład lenistwo mogło pozbawić ucznia herbaty i słodyczy, a bójki mogły skutkować odosobnieniem lub czasową izolacją od rówieśników na okres od siedmiu dni do sześciu tygodni. Całkowita izolacja od innych nie była praktykowana, jak miało to miejsce w innych instytucjach. Środki dyscyplinarne obejmowały również stanie pod ścianą przez 15 minut, wykonywanie pracy w niedziele i święta oraz tzw. „czarną robotę”, która obejmowała takie zadania, jak pompowanie wody, przynoszenie drewna na opał i sprzątanie terenu. Kary cielesne nie zostały całkowicie wykluczone, ale od 1889 roku mogły być stosowane wyłącznie jednomyślnie przez radę składającą się z dyrektora, jego asystenta, księdza, lekarza i czterech wychowawców. Nagrody za wybitne osiągnięcia akademickie, pracę i wzorowe zachowanie przybierały różne formy. Wśród nich znalazły się prezenty, słodycze, specjalne naszywki na ubrania, a nawet możliwość posiadania ptaka. Ponadto dzieci miały zapewnioną pomoc podczas nabożeństw, wycieczek i wizyt w teatrze, a także udział w przedstawieniach organizowanych w schronisku oraz w przyjęciach dla dzieci organizowanych przez stowarzyszenia charytatywne. Działania te przyczyniły się do stworzenia pozytywnej atmosfery i motywacji dla dzieci, dzięki czemu ich nauka i rozwój stały się bardziej angażujące i znaczące.

Główną motywacją dla więźniów były wakacje z krewnymi lub, jeśli chłopiec nie miał rodziny, ze znajomymi, których sierociniec uważał za godnych zaufania. Wcześniejsze zwolnienie, dozwolone po odbyciu dwóch trzecich kary, było również wykorzystywane jako motywacja. Ogólnie rzecz biorąc, więźniowie przestrzegali reżimu bardziej z obawy przed utratą zachęt niż z obawy przed karą.

Kluczowym środkiem edukacyjnym było wykorzystanie siły roboczej. Nowoprzybyłych i młodszych uczniów najpierw uczono podstawowych umiejętności, takich jak wypalanie i rzeźbienie w drewnie, wyplatanie koszyków i naprawa odzieży. Następnie nastolatków przydzielano do pracy w jednym z dziewięciu warsztatów: introligatorskim, stolarskim, malarskim, krawieckim, szewskim, tokarskim, stolarskim, metalowym lub kowalskim. Przydziały były oparte na sprawności fizycznej, posiadanej wiedzy i umiejętnościach rzemieślniczych, opinii lekarza, obciążeniu warsztatu oraz osobistych preferencjach nastolatka. Takie podejście nie tylko przyczyniło się do rozwoju zawodowego, ale także wspierało odpowiedzialność i ciężką pracę u młodych ludzi.

Ważnym aspektem podejścia do nauki rzemiosła w sierocińcu Rukavishnikov jest to, że każde dziecko uczy się pod okiem mistrza rzemiosła, tworząc produkt od podstaw do ukończenia. W przeciwieństwie do innych sierocińców, gdzie nauka zaczynała się od opanowania poszczególnych technik, a następnie przejścia do ich zastosowania w tworzeniu konkretnego przedmiotu, Konstantin Rukavishnikov obrał inną strategię. Uważał, że takie podejście zmuszało dzieci do długiego oczekiwania na docenienie wartości ich pracy, co negatywnie wpływało na ich motywację. Ponadto prowadziło do nieefektywnego wykorzystania materiałów. Dlatego w tym sierocińcu nacisk kładziony jest na naukę tworzenia całych produktów, zaczynając od prostych projektów i stopniowo przechodząc do bardziej złożonych. Takie podejście pozwala dzieciom szybko zobaczyć efekty swojej pracy i zwiększa ich zainteresowanie rzemiosłem.

Produkty wytwarzane w warsztatach sierocińca były sprzedawane w sklepie znajdującym się na terenie ośrodka. Warsztaty przyjmowały również zamówienia na produkty indywidualne.

Na wystawie rzemiosła w 1882 roku prace pensjonariuszy sierocińca zostały nagrodzone Wielkim Złotym Medalem. Dwa lata później placówka wzięła udział w Światowej Wystawie Pracy Więziennej w Rzymie, gdzie otrzymała brązowy medal. Nagrody te podkreślają wysoki poziom umiejętności i profesjonalizmu uczniów schroniska, a także znaczenie takich wydarzeń dla promocji rzemiosła i wspierania młodych talentów.

Czytanie jest ważną częścią naszego codziennego doświadczenia. Nie tylko rozwija myślenie, ale także wzbogaca nasz wewnętrzny świat. Zanurzając się w książkach, zdobywamy nową wiedzę, poszerzamy horyzonty i doskonalimy umiejętności przetwarzania informacji. Czytanie rozwija wyobraźnię i krytyczne myślenie, dzięki czemu jesteśmy bardziej elastyczni w obliczu zmian. Dlatego ważne jest, aby znaleźć czas na książki, niezależnie od tego, czy wolisz beletrystykę, czy publikacje naukowe. Każda praca może otworzyć nowe perspektywy i idee. Nie zapomnij dzielić się swoimi odkryciami z innymi, ponieważ czytanie to nie tylko proces indywidualny, ale także okazja do komunikacji i wymiany opinii.

System Makarenko: jego istota i droga do jego powstania

System Makarenko to unikalne podejście do wychowania i edukacji dzieci, opracowane przez radzieckiego pedagoga Antona Siemionowicza Makarenki. Opiera się on na zasadach kolektywizmu, odpowiedzialności i dyscypliny, co czyni go istotnym we współczesnym procesie edukacyjnym.

Anton Makarenko doszedł do stworzenia swojego systemu dzięki osobistym doświadczeniom w pracy z trudną młodzieżą. Zauważył, że tradycyjne metody edukacyjne nie zawsze były skuteczne i zaczął rozwijać nowe podejścia, w tym tworzenie zespołów, w których każdy uczestnik czuł się ważny i odpowiedzialny za innych. Ważnym elementem systemu jest tworzenie warunków sprzyjających rozwojowi samodzielności i inicjatywy u dzieci.

Makarenko podkreślał, że edukacja powinna być organizowana jako wspólne działanie, które sprzyja rozwijaniu u dzieci umiejętności współpracy i wzajemnej pomocy. Uważał, że każde dziecko powinno mieć możliwość zademonstrowania swoich umiejętności i znalezienia swojego miejsca w zespole. Stwarza to warunki do harmonijnego rozwoju jednostki i sprzyja rozwojowi umiejętności społecznych.

System Makarenki jest nadal aktualny i pożądany w nowoczesnych placówkach edukacyjnych, ponieważ jego zasady przyczyniają się do tworzenia komfortowej i produktywnej atmosfery do nauki i rozwoju dzieci.

W szkołach ogólnokształcących uczniowie byli dzieleni na grupy w zależności od poziomu wiedzy i umiejętności, a nie na zasadzie „rozpieszczania”. Program nauczania obejmował naukę Prawa Bożego, języka rosyjskiego, arytmetyki i alfabetyzacji cerkiewnosłowiańskiej. Oprócz przedmiotów podstawowych, w ramach programu rzemiosła nauczano rysunku, kreślenia i techniki, a także śpiewu i muzyki. Elementy historii naturalnej i historii były włączane do programu nauczania, gdy tylko było to możliwe, co sprzyjało wszechstronnemu rozwojowi uczniów. W tej szkole nie było ocen ani zadań domowych, a zajęcia wieczorowe były organizowane dla uczniów z zaległościami w nauce. W 1913 roku utworzono specjalną klasę pomocniczą (poprawkową). Klasa ta miała na celu wspieranie uczniów, którzy potrzebowali dodatkowej pomocy w opanowaniu materiału.

Sierociniec, w którym dzieci przebywały przez cały rok, wdrożył specjalistyczny program powszechny w podobnych instytucjach. Nowo przybyli byli umieszczani w osobnej grupie, a następnie przypisywani do klas na podstawie pierwszego egzaminu, który odbywał się trzy razy w roku – w maju, sierpniu i styczniu. Dzieci, których pobyt w sierocińcu zakończył się przed egzaminami, były wysyłane do pracy w warsztatach zamiast do nauki. Konstantin Rukawisznikow zauważył, że takie podejście skracało ich edukację, ale uważał to za mniej poważny problem. Chociaż nie wszyscy podopieczni ukończyli pełny program szkolny, ponad 90% z nich nauczyło się czytać i pisać, a niektórzy po opuszczeniu sierocińca kontynuowali naukę w szkołach powszechnych. Takie podejście do edukacji i pracy przyczyniło się do pomyślnej integracji dzieci ze społeczeństwem.

Sierociniec posiadał znakomitą bibliotekę, która cieszyła się dużą popularnością wśród podopiecznych. Dużą uwagę poświęcano higienie, wychowaniu religijnemu i rozwojowi fizycznemu. Nauczyciele pomocniczy, zwani „wujkami”, składający się głównie ze emerytowanych podoficerów, uczyli dzieci gimnastyki ogólnej i wojskowej. Przyczyniło się to nie tylko do ich rozwoju fizycznego, ale także do pielęgnowania dyscypliny i ducha zespołowego.

Administracja Domu Dziecka Rukawisznikowskiego aktywnie wspierała swoich podopiecznych po ich usamodzielnieniu. W 1888 roku instytucja wprowadziła system patronatu, który polegał na pomaganiu absolwentom w znalezieniu odpowiedniej pracy i zapewnianiu wsparcia w trudnych sytuacjach życiowych. Ta inicjatywa umożliwiła wielu dzieciom pokonanie trudności adaptacyjnych i pomyślną integrację ze społeczeństwem.

Po ukończeniu edukacji każdy chłopiec otrzymywał narzędzia odpowiednie do swojego zawodu, a także dodatek na odzież. W domu dziecka pozostawiano mu kapitał w wysokości 40 rubli, co przewyższało miesięczną pensję wykwalifikowanego robotnika, takiego jak cieśla. Część tej kwoty była wykorzystywana jako zabezpieczenie dla pracodawcy na wypadek, gdyby podopieczny dopuścił się jakichkolwiek wykroczeń.

Warunki, na jakich rzemieślnicy mogli zatrudniać byłych przestępców, znacznie ułatwiły proces rekrutacji. Schronisko brało na siebie odpowiedzialność finansową w przypadku wystąpienia problemów. Absolwent, który pomyślnie ukończył trzyletni okres próbny, otrzymywał pełną kontrolę nad kapitałem, co pozwalało mu inwestować w rozwój własnej działalności. Takie podejście nie tylko przyczyniło się do rehabilitacji młodych ludzi, ale także wzmocniło lokalną gospodarkę poprzez nowe inicjatywy i projekty przedsiębiorcze.

W ciągu pierwszych dwóch lat programu schronisko nie ponosiło żadnych kosztów zabezpieczenia finansowego. Spośród 58 absolwentów z lat 1889-1890 tylko czterech było zaangażowanych w nielegalną działalność. Konstantin Rukawisznikow zauważył: „Znacznie łatwiej jest nam umieszczać naszych podopiecznych”. W 1899 roku w sierocińcu powstało Towarzystwo Opieki nad Byłymi Uczniami, które zapewniało wsparcie i opiekę wszystkim absolwentom do ukończenia przez nich 21. roku życia. W przeciwieństwie do większości podobnych instytucji, inicjatywa ta zapewniała absolwentom wyjątkową pomoc i opiekę, co przyczyniło się do ich pomyślnej integracji ze społeczeństwem.

Sierociniec Rukavishnikov z pewnością miał swoje wady. Harmonogram, w którym dzieci uczyły się i pracowały jednocześnie, był niezwykle trudny. Wyobraźcie sobie, że musielibyście wstawać o 5:30 rano, pracować w warsztacie przez dwie godziny, potem uczyć się do 12:30, a po obiedzie i krótkiej przerwie znowu pracować od 14:00 do 20:00. Taki harmonogram byłby trudny nawet dla dorosłych, a co dopiero dla dzieci. Przy takim obciążeniu pracą trudno oczekiwać, że dzieci będą uważne i skupione na zajęciach.

Wdrażanie systemu patronackiego nie zawsze kończyło się sukcesem, pomimo atrakcyjności tej idei. Niektórzy absolwenci, po opuszczeniu sierocińca, gubili się w wielkim mieście, co rodziło wątpliwości co do ich udanej pracy. Spośród 58 absolwentów, 14 nie powiadomiło sierocińca o zmianie miejsca zamieszkania, co skutkowało utratą prawa do kapitału absolwenta. Problem ten uwypukla potrzebę skuteczniejszego monitorowania i wsparcia absolwentów, aby zapewnić im możliwość skutecznej adaptacji do życia poza schroniskiem i utrzymania kontaktu z programami pomocowymi.

Nie wszystkie zawody oferowane w schronisku dawały łatwe zatrudnienie. W Moskwie i innych dużych miastach konkurencja o szewców, stolarzy i cieśli była duża, co utrudniało znalezienie pracy. Na wsi zapotrzebowanie na takich specjalistów było ograniczone, co również zmniejszało szanse na zatrudnienie.

Schronisko Rukawisznikowa okazało się jedną z wiodących instytucji w przedrewolucyjnym rosyjskim systemie penitencjarnym, zapewniając znaczące wsparcie tym, którzy go potrzebowali. Jego system reedukacji cieszył się dużym uznaniem i stał się wzorem dla innych instytucji. Nawet minimalne wsparcie było wówczas ważne, a Rukavishnikovowie byli w stanie stworzyć skuteczny model, który pomógł wielu osobom zmienić swoje życie na lepsze.

Według statystyk, mniej niż 10% absolwentów powraca do działalności przestępczej. Dla porównania, w petersburskiej kolonii rolniczej, wraz ze schroniskiem Rukavishnikov, które należały do ​​najlepszych placówek edukacyjno-poprawczych w Europie, wskaźnik ten sięgał 25%. W więzieniach, według różnych źródeł, wskaźnik recydywy waha się od 70% do 96%. Liczby te podkreślają skuteczność programów resocjalizacyjnych i znaczenie wysokiej jakości edukacji w ograniczaniu przestępczości.

Schronisko rozpoczęło szkolenie przyszłych pedagogów do pracy w podobnych instytucjach, organizując sześciomiesięczne kursy. Kursy te mają na celu rozwinięcie niezbędnych umiejętności i wiedzy, aby absolwenci mogli skutecznie pracować z dziećmi w schronisku i innych instytucjach socjalnych.

Co stało się później ze schroniskiem i jaki miało ono wpływ?

Od 1881 roku, z inicjatywy kuratora schroniska, Konstantina Rukawisznikowa, zaczęły odbywać się zjazdy przedstawicieli rosyjskich zakładów karnych dla nieletnich. Wydarzenia te stały się platformą wymiany doświadczeń między aktywistami z całego kraju i wypracowywania skuteczniejszych metod pracy z nieletnimi. Odbyło się łącznie osiem zjazdów, które znacząco wpłynęły na udoskonalenie praktyki i rozwój ustawodawstwa w Rosji w zakresie zakładów karnych. Zjazdy te przyczyniły się do poprawy warunków przetrzymywania i wychowania nieletnich, co z kolei miało pozytywny wpływ na ich adaptację społeczną i integrację ze społeczeństwem. Po tym, jak Konstantin Rukawisznikow podniósł kwestię aresztów śledczych nieodpowiednich dla nieletnich, w 1893 roku uchwalono ustawę regulującą tworzenie specjalnych oddziałów dla dzieci oskarżonych. Ustawy z 1897 i 1909 roku ustanowiły unikalną procedurę sądową dla nieletnich, co było przełomowe nie tylko dla Imperium Rosyjskiego, ale i dla całego świata. Ustawy te rozszerzyły również listę osób umieszczanych w schroniskach, obejmując bezdomne, żebracze i włóczęgowskie dzieci. Miało to na celu zapobieganie przestępczości wśród młodzieży i ochronę jej przed negatywnymi wpływami.

Sierociniec Rukawisznikowów zajmował wyjątkową pozycję ze względu na stabilność finansową. W 1880 roku jego budżet wynosił 35 000 rubli, z czego 32 000 rubli zostało przekazane przez Moskiewską Dumę Miejską. To czyni Sierociniec Rukawisznikowów jedną z najlepiej finansowanych instytucji spośród ponad 70 placówek edukacyjnych w mieście. Dodatkowe wydatki, takie jak lekcje śpiewu i muzyki, a także nagrody dla personelu, były finansowane przez Rukawisznikowów z ich osobistych funduszy. Dzięki takiemu podejściu Dom Sierot nie tylko zaspokajał podstawowe potrzeby, ale także rozwijał dodatkowe programy edukacyjne, co przyczyniało się do tworzenia sprzyjającej atmosfery dla podopiecznych.

Inne zakłady karne nie miały takiego wsparcia finansowego: średnio w Rosji koszt utrzymania jednego podopiecznego był prawie o połowę niższy – 274 ruble i 42 kopiejki, w porównaniu z 507 rublami w Domu Sierot im. Rukawisznikowa. Fundusze trzeba było zbierać nawet poprzez kręgi zbiórkowe, ale i tak było ich za mało. Występował również niedobór kadrowy, co negatywnie wpływało na wyniki pracy – wielu uczniów nie było w stanie nauczyć się czytać i pisać. Skuteczność placówek edukacyjnych wymaga bardziej ostrożnego podejścia do finansowania i kadry, aby osiągnąć pozytywne rezultaty.

Do 1898 roku liczba domów sierocińców i kolonii była wyraźnie niewystarczająca. Spośród około 4000 nieletnich kwalifikujących się do umieszczenia w tych instytucjach, tylko 1414 faktycznie przebywało w tych instytucjach. Liczba ta stanowi minimalny odsetek wszystkich wyroków skazujących wydanych wobec nieletnich, co uwypukla poważne problemy systemów zabezpieczenia społecznego i wymiaru sprawiedliwości dla młodzieży w tym okresie.

Po 1917 roku sierociniec Rukavishnikovsky został zamknięty, a jego budynek przekształcono w ośrodek recepcyjno-dystrybucyjny. Jednak podmiejska filia tego znanego sierocińca – Iksha Agricultural Educational Colony – kontynuuje swoją działalność do dziś. Niedługo potem radzieccy specjaliści rozpoczęli nową erę pracy z nieletnimi przestępcami i dziećmi ulicy, wprowadzając nowe podejścia i metody resocjalizacji.