Spis treści:
Kurs z zatrudnieniem: „Zawód metodyka od podstaw do PRO”
Dowiedz się więcejDla dyrektora szkoły najważniejszym pytaniem jest to, czym jego placówka edukacyjna różni się od sąsiednich. Opinię tę wyraził Anatolij Kasprzhak, dyrektor naukowy programu edukacyjnego „Zarządzanie Oświatą” w Wyższej Szkole Ekonomicznej. Podczas dyskusji „Dyrektor i Kadra Nauczycielska: Interakcja Oparta na Wartościach” na konferencji online „MMSO.Dyrektor Szkoły” on i dyrektorzy trzech różnych szkół dyskutowali o tym, czy te różnice mogą mieć swoje korzenie w systemach wartości. Należy zauważyć, że systematyczne podejście do wartości w edukacji może być kluczowym czynnikiem w budowaniu unikalnego wizerunku każdej szkoły i zwiększaniu jej konkurencyjności na rynku usług edukacyjnych.
Niniejszy artykuł omawia znaczenie wartości w środowisku edukacyjnym. Wartości nie są pojęciami abstrakcyjnymi; stanowią one fundament, na którym budowane są relacje między dorosłymi a dziećmi, a także między dyrektorami, nauczycielami, personelem i rodzicami. Silnie reprezentowane wartości odgrywają kluczową rolę w wyborze szkoły dla dziecka przez rodziców. Budują zaufanie, tworzą atmosferę wzajemnego zrozumienia i sprzyjają harmonijnym relacjom w procesie edukacyjnym. Utrzymywanie i wdrażanie wartości w szkole przyczynia się nie tylko do skutecznej nauki, ale także do rozwoju osobowości uczniów.
Podczas dyskusji stało się jasne, że fundamenty wartości różnią się w zależności od szkoły. Niektóre placówki kładą nacisk na wysokie osiągnięcia akademickie, takie jak rankingi i zwycięstwa w konkursach akademickich. Inne szkoły cenią unikalne podejście pedagogiczne, które je wyróżnia. Ważna jest również atmosfera panująca w szkole: demokratyczne lub autentyczne środowisko może znacząco wpłynąć na proces edukacyjny. Nawet prosta zasada, taka jak „Nie krzycz na dzieci”, jeśli jest przestrzegana, może stać się ważną wartością dla szkoły.
Jak szkoła definiuje swoje wartości
Wszyscy uczestnicy dyskusji zgodzili się, że dyrektor i nauczyciele muszą rozumieć i podzielać wartości swojej szkoły. Tatiana Nowikowa, dyrektorka Gimnazjum nr 3 w Permie, zauważyła, że potrzeba ta wynika częściowo ze zmian globalnych. W dzisiejszym otoczeniu instytucje edukacyjne stoją przed nowymi wyzwaniami i wymaganiami, co sprawia, że ujednolicone rozumienie wartości jest szczególnie ważne dla stworzenia sprzyjającego środowiska edukacyjnego. Zrozumienie wspólnej misji i celów nie tylko pomaga kształtować kulturę korporacyjną, ale także buduje zaufanie między pracownikami, uczniami i rodzicami.
Aby zrozumieć swoją misję w tym nowym cyklu historycznym, w dobie coraz większej fragmentacji świata, konieczne jest nie tylko reagowanie na współczesne wyzwania, ale także dogłębna analiza sytuacji i rozwój. Kluczowe jest działanie w oparciu o własne wartości, które stanowią podstawę motywacji i podejmowania decyzji zawodowych i zarządczych. Podchodząc do tych kwestii z uwagą i świadomością, będziemy w stanie nie tylko dostosowywać się do zmian, ale także skutecznie wpływać na otaczającą rzeczywistość.
Kwestia pochodzenia i deklarowania wspólnych wartości w szkole budzi zróżnicowane opinie. Anatolij Kasprzhak, profesor Instytutu Edukacji Wyższej Szkoły Ekonomicznej i kierownik naukowy programu edukacyjnego „Zarządzanie Oświatą”, przedstawił punkt widzenia, który podkreśla wagę świadomego wyboru dokonywanego przez dyrektora i kadrę placówki oświatowej. Podkreśla, że wspólne wartości kształtują się poprzez współpracę i interakcję wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, co przyczynia się do tworzenia jednolitego środowiska edukacyjnego. Zatem świadome podejście do definiowania i wdrażania wspólnych wartości staje się kluczowym elementem pomyślnego funkcjonowania i rozwoju szkoły.
W środowisku edukacyjnym rzadko mówi się o wspólnym podejściu kadry dydaktycznej do misji i celów edukacji. Jeśli naszą misją jest sukces każdego ucznia, to wartości stają się zasadami, dla których jesteśmy gotowi podjąć określone decyzje i poświęcić się. Wartości reprezentują cenę, którą jesteśmy gotowi zapłacić, aby zapewnić sukces każdego ucznia. Określają one, co jesteśmy gotowi zrobić, aby ten cel stał się priorytetem naszej szkoły.
Moderator dyskusji, Władimir Pogodin, nauczyciel informatyki w Nowej Szkole, podkreślił, że różne placówki edukacyjne mogą wyznawać różne wartości. Wszystkie szkoły mają to samo ważne zadanie – kształcenie dzieci i przygotowywanie ich do życia po szkole. Jednak każda szkoła może kłaść nacisk na inne aspekty swojej misji, co stanowi unikalne podejście do edukacji i wychowania.
Michaił Schneider, dyrektor moskiewskiej szkoły nr 45 im. L. I. Milgrama, zauważa, że wybór wartości w placówce oświatowej jest znacznie ograniczony. Podkreśla, że edukacja jest instytucją społeczną, a jej celem jest przekazywanie podstawowych wartości. Wartości te, jak stwierdza rozdział pierwszy Konstytucji Federacji Rosyjskiej, powinny stanowić podstawę rozwoju programów edukacyjnych i wychowania uczniów. Dlatego szkoła powinna kierować się zasadami zapisanymi w głównym dokumencie kraju, aby zapewnić harmonijny rozwój jednostki i obywatelską odpowiedzialność uczniów.
Szkoła nie powinna przekształcać się w spółdzielnię zajmującą się sprzedażą wiedzy. Postrzeganie edukacji wyłącznie jako usługi może przynieść wspaniałe rezultaty: przyciągnięcie najlepszych nauczycieli, wyłonienie utalentowanych uczniów, osiągnięcie czołowych miejsc w olimpiadach i uzyskanie wysokich ocen. Należy jednak zadać sobie pytanie: czy taka szkoła jest rzeczywiście placówką oświatową opartą na wartościach? To budzi wątpliwości. Prawdziwa edukacja powinna polegać nie tylko na osiąganiu wysokich wyników, ale także na rozwijaniu osobowości, krytycznego myślenia i odpowiedzialności społecznej. Dla Schneidera fundamentalnymi wartościami społeczeństwa obywatelskiego są wolność, własność, solidarność społeczna i zaufanie. Twierdzi on, że misją każdej szkoły na świecie jest wpajanie tych wartości uczniom, co przyczynia się do rozwoju aktywnego obywatelstwa i harmonijnego społeczeństwa. Szkoły powinny nie tylko przekazywać wiedzę, ale także kształtować w uczniach szacunek dla praw innych, odpowiedzialność za swoje czyny i gotowość do współpracy. Zapewnienie dostępu do wysokiej jakości edukacji każdemu dziecku jest priorytetem. Ważne jest stworzenie systemu wsparcia pedagogicznego, który pomoże dzieciom w procesie samostanowienia. Dla nas, w Szkole nr 45, kluczowym aspektem jest stworzenie przestrzeni do samostanowienia i rozwoju osobistej sprawczości. Dążymy do zapewnienia warunków, w których każdy uczeń może realizować swój potencjał i wybierać swoją drogę życiową. Inni uczestnicy dyskusji zauważyli, że deklaracja wspólnych wartości przyjmowana przez państwo lub ludzkość często nie odpowiada rzeczywistym działaniom placówek oświatowych. Ta rozbieżność między deklarowanymi ideałami a praktyką szkolną może mieć wpływ na jakość edukacji i rozwój u uczniów zdrowych wartości moralnych.
Elena Moiseeva, była dyrektorka szkoły nr 24 w Niżnym Nowogrodzie, zauważyła, że wielu dyrektorów, powołując się na Konstytucję, aktywnie promuje inicjatywy takie jak Junarmia (Młodzieżowa Armia), podkreślając, że jej szkoła nie angażuje się w tego typu inicjatywy, uważając, że musztra nie jest optymalnym sposobem rozwijania samostanowienia u dzieci. Zwolnienie Jeleny Moiseyevej w czerwcu było zaskoczeniem i wywołało dyskusję w środowisku edukacyjnym.
Co to znaczy zarządzać w oparciu o wartości?
Dyrektorzy szkół podzielili się własnymi przykładami, pokazując, jak wartości przekładają się na codzienną pracę placówki oświatowej.
Szkoła nr 24 w Niżnym Nowogrodzie, znana jako „Szkoła Dialogu”, oferuje wyjątkowe środowisko edukacyjne. Dyrektor Jelena Moiseyeva podkreśla, że jest to szkoła demokratyczna, która nie dokonuje selekcji uczniów. „Szkoła Dialogu” zapewnia wysoki stopień zmienności, co pozwala jej dostosować programy nauczania do potrzeb różnych uczniów. Stwarza to warunki do indywidualnego podejścia i efektywnej nauki, zapewniając komfortową atmosferę dla każdego dziecka.
Demokratyczne zasady edukacji wymagają odrzucenia powszechnych praktyk, takich jak rankingi klasowe i uczniowskie. Oczekuje się, że wyniki wyrażone w formalnych wskaźnikach, takich jak liczba zwycięstw w olimpiadach, mogą być niższe niż w innych placówkach edukacyjnych. Ważne jest, aby wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego od samego początku zdawali sobie sprawę z tych ograniczeń. Zrozumienie tych aspektów pomoże stworzyć bardziej sprawiedliwe i inkluzywne środowisko edukacyjne, w którym cenione są indywidualne osiągnięcia i rozwój każdego ucznia, a nie tylko wskaźniki ilościowe.
Właściwe pozycjonowanie szkoły i jej wartości w oczach uczniów, rodziców i nauczycieli jest kluczowym aspektem udanego procesu edukacyjnego. Jak zauważyła Jelena Moiseeva, rekrutacja nauczycieli jest szczególnie trudna. Szkoły spoza stolicy często mają trudności ze znalezieniem wykwalifikowanych specjalistów, którzy podzielają ich wartości, co ogranicza wybór nauczycieli. Niemniej jednak ważne jest, aby jasno komunikować swoje oczekiwania i zasady, aby przyciągnąć nauczycieli, którzy podzielają te ideały i są gotowi pracować nad rozwojem środowiska edukacyjnego.
Kiedy zadajesz pytania takie jak: „Czy jesteś gotowy do współpracy? Czy prowadzisz wspólne lekcje? Kiedy ostatnio nauczyłeś się czegoś nowego? Jaką literaturę fachową obecnie czytasz?”, to naprawdę budzi zainteresowanie. Ważne jest, aby wcześniej omówić, co jest dla nas priorytetem, a co mniej ważne lub całkowicie nieakceptowalne. Często takie dyskusje mogą brzmieć jak abstrakcyjne slogany, ale kiedy określimy, które wskaźniki zachowania odpowiadają konkretnym kompetencjom, pozwala to na głębszą analizę rzeczywistych przypadków z nauczycielami i bliższe przyjrzenie się konkretnym sytuacjom.
Tatiana Nowikowa, dyrektorka Gimnazjum nr 3 w Permie, podkreśla klasyczne zasady nauk pedagogicznych. Jej szkoła kładzie nacisk na rozwój osobisty poprzez działania zespołowe. To podejście opiera się na systemie uczenia się rozwojowego opracowanym przez Elkonina i Dawydowa. Głównym celem tego systemu jest stworzenie warunków dla aktywny udział uczniów w procesie edukacyjnym, co przyczynia się do ich wszechstronnego rozwoju i adaptacji społecznej.
Według Nowikowej, zespół szkoły dąży do rozwijania u dzieci krytycznego myślenia i umiejętności podejmowania świadomych wyborów poprzez uczenie się rozwojowe. Cel ten determinuje strukturę organizacyjną placówki oświatowej, opartą na zasadach zarządzania rozproszonego. Wartości uczenia się rozwojowego są wpisane w statut szkoły, program rozwoju, a także w program pracy dydaktycznej i układ zbiorowy pracy z pracownikami. Wpływa to na proces edukacyjny, na przykład poprzez stosowanie metod promujących poczucie odpowiedzialności ucznia.
Oczywiście, chętnie pomogę Państwu w redagowaniu tekstu. Prosimy o dostarczenie tekstu oryginalnego, który chcą Państwo poprawić.
Integracja i strukturyzacja zajęć edukacyjnych to ważny aspekt, który aktywnie rozwijamy. Jednym z kluczowych narzędzi jest budowanie wspólnoty dziecko-dorosły. Takie podejście pozwala nie tylko omawiać wartości, ale także wdrażać je w praktyce, tworząc atmosferę empatii i wspólnego rozwoju. Dorośli uczestnicy naszego procesu to nie tylko nauczyciele, ale także rodzice i ciekawe osoby, które wchodzą w interakcje z dziećmi. Takie spotkania mogą odbywać się w ramach stowarzyszeń formalnych i nieformalnych, ale to wspólnoty dziecięco-dorosłe wykazują największą skuteczność w kształtowaniu wartości i rozwijaniu harmonijnych relacji.
W swojej odpowiedzi Michaił Schneider zauważył, że wprowadzanie wartości do procesu edukacyjnego można realizować na wiele sposobów. Jest to naturalne, ponieważ podejścia mogą się różnić zarówno w różnych szkołach, jak i wśród różnych nauczycieli. Jako przykład przytoczył historię odnoszącej sukcesy nauczycielki, uwielbianej przez uczniów, która otwarcie przyznała w swoje 80. urodziny: „Nadal nie rozumiem, czym jest pedagogika”. Schneider jest przekonany o znaczeniu intuicji pedagogicznej, która odgrywa kluczową rolę w procesie uczenia się i edukacji.
Ogólnie rzecz biorąc, nie ma dla mnie znaczenia, czy nauczyciel czytał Elkonina i Dawydowa. Wiele cech niezbędnych do skutecznego nauczania jest z góry uwarunkowanych naturalnymi predyspozycjami. Zgadzam się z potrzebą ciągłego doskonalenia zawodowego, a ponadto mamy wewnętrzny system rozwoju zawodowego. Są jednak tacy, którzy potwierdzają mądrość powiedzenia: „Nauczanie mądrych to tylko zło”.
Praktyki nauczania i wykorzystanie technologii w klasie są tematami do dyskusji, ale poszanowanie praw dzieci i traktowanie ich jako jednostek, niezależnie od wieku, nie podlega dyskusji. W życiu codziennym przejawia się to w braku akceptacji dla krzyczenia na dzieci. Na poziomie wartości wyraża się to w pragnieniu stworzenia wizerunku idealnego ucznia, który przyczyni się do rozwoju relacji opartych na szacunku i zaufaniu w procesie edukacyjnym.
Ideał, do którego należy dążyć w obszarze interakcji „międzyludzkich”, wymaga jasnego zrozumienia i sformułowania. Jest to obszar, w którym technologie zarządzania mają ograniczone zastosowanie, a podejścia oparte na idealizmie stają się szczególnie ważne. Ważne jest, aby zidentyfikować cechy, które chcielibyśmy rozwijać u uczniów, ale to nie znaczy, że możemy je kształtować metodami socjotechnicznymi. Naszym zadaniem jest stworzenie warunków sprzyjających rozwojowi tych cech. Dążymy do tego, aby wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego byli dociekliwi i dążyli do wiedzy. Cenimy osoby myślące, kierujące się zasadami i troskliwe, potrafiące skutecznie się komunikować i posiadające zrównoważoną osobowość, co czyni je mniej agresywnymi. Ważne są również otwartość umysłu i refleksyjność, które sprzyjają krytycznemu myśleniu i samoświadomości. W Szkole Milgrama nr 45 zarządzanie odbywa się poprzez aktywny udział Rady Nadzorczej, która jest powoływana w tajnym głosowaniu. Jak zauważa Schneider, proces ten pozwala na wdrażanie wartości instytutu i gwarantuje znaczącą rolę Rady w podejmowaniu decyzji. W Radzie Nadzorczej zasiadają uczniowie, rodzice i przedstawiciele kadry nauczycielskiej, co ułatwia kompleksowe uwzględnienie opinii i interesów wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.
Czy wartości są mierzalne?
Anatolij Kasprzhak wniósł do dyskusji interesujące pomysły, wskazując, że dyrektorzy opisali złożone zjawiska, wokół których nie da się stworzyć jasnego systemu. Ważne jest, aby zrozumieć, w jaki sposób szkoła ułatwia lub wręcz przeciwnie, utrudnia uczniom samostanowienie. Jak kształtuje się interakcja między dziećmi a dorosłymi i jakie konkretne działania sprzyjają temu procesowi? Kasprzhak zasugerował, aby zacząć od prostych porozumień, które mogą stać się podstawą dalszego rozwoju efektywnej interakcji w środowisku edukacyjnym.
Kwestie związane z edukacją szkolną wymagają nowego podejścia. Ustalmy zasadę, że krzyczenie na dzieci i między nauczycielami jest w naszej szkole wykluczone. Ważne jest, aby wszyscy, w tym pierwszoklasiści, byli traktowani formalnie. Pomoże to w stworzeniu systemu wartości prowadzącego do humanizacji edukacji. Dziecko, kończące szkołę w wieku 17 lat, spędza 11 lat w instytucji, w której stale wpaja mu się, że nie ma jeszcze własnego życia. Jest postrzegane jako „puste”, a my zachowujemy się jak „Papa Carlo”. To podejście musi się zmienić i dać dzieciom możliwość rozwoju jako pełnoprawnym jednostkom od najmłodszych lat.
Kasprzhak twierdzi, że abstrakcyjne zarządzanie poprzez kształtowanie wartości może zostać zastąpione przez Efektywniejsze zarządzanie oparte na skoordynowanym podejściu zespołu do edukacji i wspólnym rozumieniu jej istoty oraz celów szkoły. Takie podejście do zarządzania edukacją, w przeciwieństwie do tradycyjnych metod zarządzania placówkami oświatowymi, zmienia sytuację w klasach. Znacząco wpływa na proces uczenia się i nauczania w szkole, tworząc bardziej harmonijne środowisko edukacyjne.
Dyrektorzy szkół podzielili się metodami pomiaru i dokumentowania pracy placówek oświatowych opartymi na wartościach. Jelena Moiseeva, dyrektorka Szkoły nr 24 w Niżnym Nowogrodzie, zauważyła, że w ciągu 15 lat jej kierownictwa w szkole wykształciła się wspólna kultura, w której komunikacja z dziećmi opiera się na zasadach porozumienia i rozumowania, a nie krzyku. Wartości te są obecnie wzmacniane poprzez model kompetencji nauczycieli. Każda kompetencja jest określona w formie wskaźników behawioralnych i list kontrolnych stosowanych zarówno na lekcjach, jak i w zajęciach pozalekcyjnych. Pomaga to stworzyć bardziej efektywne środowisko edukacyjne i poprawić jakość kształcenia.
Tatiana Nowikowa, dyrektorka Gimnazjum nr 3 w Permie, podkreśla znaczenie pełnych szacunku relacji między personelem szkoły a uczniami. Zauważa, że takie relacje kształtują się w oparciu o zasady, które definiują również interakcje dyrektorki z personelem. Jeśli wśród kadry nauczycielskiej panuje atmosfera szacunku, podobne relacje będą panować w klasach. Zarządzając szkołą, Nowikowa stosuje ujednolicony plan zebrań szkolnych, oparty na wspólnym szablonie, ale pozwalający nauczycielom omawiać ważne dla nich kwestie z rodzicami lub uczniami. Cały system zarządzania, w tym gromadzenie danych, raportowanie i opisy stanowisk pracy, jest rozpatrywany pod kątem ich wpływu na dobrostan i sukcesy uczniów. Takie podejście przyczynia się do stworzenia efektywnego środowiska edukacyjnego, w którym każdy uczestnik może wnieść swój wkład w rozwój szkoły.
Mikhail Schneider ze Szkoły nr 45 im. L. I. Milgrama podkreślił znaczenie krytycznego podejścia do pomiaru w edukacji, cytując książkę Jerry'ego Mullera „Tyrania metryk”. Zauważył, że nie wszystkie aspekty można i należy mierzyć. W jego szkole wartości przejawiają się w poszanowaniu praw człowieka i faktycznym przestrzeganiu wszystkich norm określonych w ustawodawstwie i przepisach lokalnych. Takie podejście pomaga stworzyć atmosferę, w której prawa każdego ucznia są szanowane i chronione w praktyce.
Sytuacja ta jest obarczona licznymi niedociągnięciami. Niestety, nasza organizacja ma tendencję: im bardziej surowy dyrektor, tym szybciej podejmowane są decyzje w ważnych kwestiach, takich jak szczepienia pracowników. W rezultacie plasujemy się na ostatnich miejscach w Moskwie pod względem tego wskaźnika.
Wartości nie zawsze da się skwantyfikować.
Podsumowując, Anatolij Kasprzhak zauważył, że jego ataki na dyrektorów były celowe i posłużyły jako narzędzie metodologiczne do stymulowania dyskusji. Ważne jest, aby zrozumieć, że każda szkoła musi wypracować własne podejście do wdrażania wartości, które może się różnić. Jednakże porzucenie wartości jest niedopuszczalne. Kasprzak przypomniał uczestnikom spotkania o „formule dobrej edukacji” zaproponowanej przez znanego brytyjskiego pedagoga i administratora Michaela Barbera. Formuła ta podkreśla znaczenie podejścia systemowego do procesu edukacyjnego, które promuje rozwój nie tylko wiedzy akademickiej, ale także cech osobistych uczniów. Efekty edukacyjne są określane przez wzór: (wiedza + umiejętności + cechy przywódcze) × standardy etyczne. To równanie podkreśla znaczenie kompleksowego podejścia do procesu edukacyjnego. Wiedza zapewnia podstawy teoretyczne, umiejętności umożliwiają zastosowanie tej wiedzy w praktyce, a cechy przywódcze ułatwiają skuteczną interakcję w zespole. Standardy etyczne z kolei stanowią fundament rozwoju społecznie odpowiedzialnych zachowań. W ten sposób skuteczna edukacja nie tylko przekazuje wiedzę, ale także sprzyja rozwojowi jednostki przygotowanej na wyzwania współczesnego świata. Zgodnie z tą formułą, nieukształtowany fundament etyczny może znacząco obniżyć wyniki nauczania. Nie ma jednak jednego podejścia do rozwiązania tego problemu w praktyce globalnej. W ostatnich latach w Rosji obserwuje się rosnącą uwagę rządu na pracę edukacyjną w placówkach oświatowych, o czym świadczy utworzenie nowego stanowiska doradcy dyrektora. Dyskusje na konferencji „MMSO.School Principal” podkreślają, że pomimo inicjatyw federalnych, rozwój i wdrażanie wspólnych wartości pozostaje w gestii dyrektora i kadry nauczycielskiej. Wymaga to ciągłej refleksji i otwartych dyskusji między uczestnikami procesu edukacyjnego.
- Czy szkoła potrzebuje spersonalizowanych ścieżek edukacyjnych?
- Czy szkoła masowa może być zorientowana na człowieka?
- Jakich praktyk HR brakuje w nowoczesnych szkołach?
