Dziwne odkrycie: przygotowanie do egzaminu jest mniej szkodliwe, niż wcześniej sądzono

Spis treści:

• Powody zainteresowania naukowców badaniem przygotowania do egzaminów
• Metody i podejścia zastosowane w badaniu
• Wyniki badania

W środowisku edukacyjnym intensywne przygotowania do egzaminów są zazwyczaj postrzegane w negatywnym świetle. W szczególności w Rosji często mówi się o „treningu” uczniów w rozwiązywaniu podobnych zadań z Jednolitego Egzaminu Państwowego, co, jak twierdzą krytycy, utrudnia głębokie zrozumienie przedmiotu i rozwój autentycznego zainteresowania nim.

Sytuacja ta występuje nie tylko w Rosji, ponieważ w wielu krajach również obowiązkowe są egzaminy końcowe w formie testów, do których uczniowie aktywnie się przygotowują. Jednak austriaccy naukowcy zauważyli, że nikt nie przeprowadził dogłębnej analizy wpływu takiego przygotowania na motywację uczniów. Postawiwszy sobie za cel zrozumienie tego zagadnienia, doszli do nieoczekiwanych wniosków.

Badanie austriackich naukowców zostało opublikowane w czasopiśmie „Learning and Individual Differences”.

Powody zainteresowania naukowców nauką o przygotowaniu do egzaminów

Powszechnie uważa się, że nadmierna presja na motywację do nauki może mieć negatywne konsekwencje. To stwierdzenie opiera się na kilku kluczowych założeniach:

• Badania wykazały, że przygotowując uczniów do egzaminów, nauczyciele często stosują bardziej rygorystyczne i kontrolowane metody nauczania. Jednak autorytarny styl nauczania, stosowany w celu zwiększenia motywacji, często wyrządza więcej szkody niż pożytku.
• Przygotowania do egzaminów często pochłaniają dużo czasu na monotonne zadania i formalności, takie jak poprawne formatowanie odpowiedzi. Może to wydawać się żmudne i nie przyczynia się do wzrostu motywacji.
• Nie ma wystarczająco dużo czasu na aspekty uczenia się, które przyczyniają się do wzrostu motywacji, takie jak niezależność ucznia, wsparcie dla jego hobby i adekwatność materiału dydaktycznego.

Panowało przekonanie, że gdy nacisk w nauce kładziony jest na przygotowanie do egzaminów, uczniowie wykazują głównie motywację zewnętrzną, podczas gdy motywacja wewnętrzna zanika z powodu takiego podejścia. Autorzy nie znaleźli jednak dowodów na tę teorię w istniejących publikacjach naukowych i postanowili przeprowadzić własne badania.

Metody i podejścia zastosowane w badaniu

Badacze sformułowali cel: przez kilka miesięcy obserwować, jak uczniowie szkół średnich w austriackich szkołach zaczynają zdawać sobie sprawę, że w miarę zbliżania się egzaminów końcowych są coraz bardziej przygotowywani do testów. W Austrii istnieje egzamin końcowy o nazwie Matura, który jest kluczem do przyjęcia na wyższe uczelnie w kraju i można go porównać z krajowym Jednolitym Egzaminem Państwowym. Ważne jest również, aby dowiedzieć się, jak takie przygotowanie wpływa na ich motywację akademicką w tym okresie.

W kontekście badania wkuwanie rozumiano jako metody nauczania, które obejmują nie tylko bezpośrednie instrukcje dotyczące sposobu wykonywania różnych zadań testowych, ale także systematyczne powtarzanie podobnych zadań. Ponadto ważnym elementem tego procesu jest regularne przypominanie przez nauczyciela o konieczności nauki określonych tematów, ponieważ zostaną one przedstawione na egzaminie.

Autorzy badali i oceniali motywację do nauki w oparciu o teorię wartości oczekiwanej, traktując ją jako zestaw różnych komponentów. Teoria ta zakłada, że ​​motywacja do studiowania danego przedmiotu lub wykonywania określonego zadania składa się z dwóch kluczowych komponentów:

• Uczeń zakłada, że ​​będzie w stanie opanować daną dyscyplinę, a jeśli tak, to możemy powiedzieć, że ma wysokie poczucie własnej skuteczności w tym obszarze.
• Jakie znaczenie przywiązuje do tej dyscypliny dla siebie.

Drugi komponent z kolei składa się z wielu aspektów, które można podzielić na dwie kategorie: niektóre z nich są ściślej związane z wewnętrzną motywacją ucznia, na przykład jego indywidualnymi zainteresowaniami, podczas gdy inne są związane z czynnikami zewnętrznymi, takimi jak praktyczna przydatność studiowanego przedmiotu w przyszłej działalności zawodowej.

W ramach tego badania uczniowie z 30 gimnazjów w Austrii wzięli udział w ankiecie dwukrotnie: pod koniec 11. klasy i na początku 12. klasy, co odpowiada pełnemu okresowi nauki. 12-letni cykl kształcenia średniego w kraju. Ankiety przeprowadzono wiosną i jesienią 2022 roku, pytając o częstotliwość stosowania przez nauczycieli praktyk związanych z bezpośrednim przygotowaniem do egzaminów. Dodatkowo, do oceny motywacji akademickiej wykorzystano standardowe metody psychologiczne. Wszystkie pytania dotyczyły jednego przedmiotu – języka angielskiego. W badaniu wzięło udział łącznie 1855 uczniów w wieku 15–20 lat, którzy dostarczyli niezbędnych danych w obu okresach. Przeważały wśród nich dziewczęta, stanowiące ponad 60% ogółu uczestników, prawdopodobnie wliczając te, które powróciły do ​​szkoły średniej po przerwie.

Wyniki badania

Analiza zebranych informacji wykazała, że ​​na początku klasy 12 uczniowie byli lepiej przygotowani do zbliżającego się egzaminu niż kilka miesięcy wcześniej, zgodnie z ich własnymi opiniami. Jednak wyniki dotyczące poziomu motywacji były zaskakujące.

Autorzy zasugerowali, że uczniowie szkół średnich mogą doświadczać spadku postrzegania wartości tego przedmiotu. Wynika to z faktu, że intensywne przygotowania do egzaminów w klasie pozostawiały mniej czasu na dogłębną naukę języka i jego związek z osobistymi zainteresowaniami uczniów. Przewidywano jednak również pozytywny wpływ: przygotowanie do egzaminów powinno przyczyniać się do wzrostu poczucia własnej skuteczności uczniów, co oznacza ich pewność co do umiejętności radzenia sobie z różnymi zadaniami z języka angielskiego.

Okazało się, że wszystkie badane czynniki – wewnętrzna motywacja do nauki przedmiotu, jego postrzegane znaczenie i użyteczność oraz poczucie własnej skuteczności – nieznacznie wzrosły w klasie 12. Bardziej szczegółowa analiza wykazała, że ​​pozytywny wpływ był wyraźniejszy u uczniów, którzy zgłosili zwiększoną intensywność przygotowań w klasie 12. w porównaniu z klasą 11. Zatem aktywniejsze przygotowanie do testu miało pozytywny wpływ na motywację, wbrew początkowym oczekiwaniom, że takie przygotowanie będzie miało negatywny wpływ.

Na pierwszy rzut oka wynik ten wydaje się przeczyć poglądowi, że zewnętrzne, narzucone sobie cele (takie jak osiąganie wysokich ocen czy zdawanie egzaminów) stanowią źródło motywacji zewnętrznej, a nie wewnętrznej. Autorzy podkreślają jednak, że wewnętrzna motywacja uczniów do studiowania danego przedmiotu jest dość złożona. W tym kontekście mogło to wynikać ze wzrostu poczucia własnej skuteczności.

• Uczniowie zauważyli zmianę metod nauczania i coraz większy nacisk nauczyciela na przygotowanie do pomyślnego zdania egzaminów.
• Podsumowywali swoje osiągnięcia w procesie przygotowawczym;
• Z każdym razem byli coraz bardziej optymistycznie nastawieni do swoich szans na uzyskanie wysokiej oceny na egzaminie;
• Zajęcia z języka angielskiego, które wiązały się z pozytywnymi emocjami, stały się znacznie przyjemniejsze.
• Wzrósł również poziom wewnętrznej motywacji do opanowania tego przedmiotu.

Uczniowie również odczuli wzrost wartości tego przedmiotu dla swojej przyszłej edukacji, co z kolei mogło wpłynąć na ich wewnętrzną motywację, choć najprawdopodobniej wynika to z czynników zewnętrznych.

Czytaj również:

Związek między motywacją wewnętrzną a zewnętrzną u studentów: jak się objawia?

Naukowcy zauważają, że odkryty efekt był nieistotny statystycznie. Należy również wziąć pod uwagę pewne ograniczenia tego badania: koncentrowało się ono wyłącznie na języku angielskim, który oczywiście ma wiele praktycznych zastosowań w życiu, wykraczających poza przygotowanie do studiów. Co więcej, badanie przeprowadzono zaledwie kilka miesięcy przed ukończeniem szkoły, a zmiany w metodach nauczania oceniano na podstawie wyników uczniów. Warto zauważyć, że ankiety początkowo przeprowadzono wśród uczniów o umiarkowanej motywacji. W Austrii, podobnie jak w Rosji, uczniowie mogą opuścić szkołę średnią po ukończeniu pierwszego etapu szkoły średniej, więc do klas 11. i 12. uczęszczają ci, którzy decydują się pozostać, prawdopodobnie z zamiarem kontynuowania nauki na uniwersytecie. Warto również zauważyć, że spośród wszystkich typów szkół średnich w Austrii, gimnazja oferują najbardziej intensywny program nauczania, skoncentrowany na dogłębnym przygotowaniu akademickim uczniów.

Niemniej jednak badacze są przekonani, że ich główne ustalenia będą przydatne dla nauczycieli. Nie twierdzą, że przygotowanie do testów to najlepsza praktyka, którą należy wdrożyć, ani że uczniowie szkół średnich powinni skupiać się wyłącznie na egzaminach. Kluczowym odkryciem badania było uświadomienie sobie, że okres standaryzowanej praktyki przed testem nie ma tak negatywnego wpływu na motywację akademicką uczniów, jak się powszechnie uważa.

Czytaj również:

• Motywacja akademicka: teorie naukowe i ich wyjaśnienia

  Motywacja akademicka jest ważnym aspektem procesu edukacyjnego, a różne teorie naukowe oferują własne wyjaśnienia dotyczące jej powstawania i manifestowania się. Jedną z kluczowych koncepcji jest teoria samostanowienia, która zakłada, że ​​utrzymanie motywacji wewnętrznej wymaga zaspokojenia trzech podstawowych potrzeb: autonomii, kompetencji i relacji. Kiedy uczniowie czują, że kontrolują swoją naukę, są pewni swoich umiejętności i mają pozytywne interakcje społeczne, ich chęć do nauki znacząco wzrasta.

  Warto również rozważyć teorię wartości oczekiwań, która podkreśla, że ​​motywacja danej osoby zależy od jej oczekiwań co do sukcesu w nauce oraz wartości, jaką przypisuje rezultatom tych działań. Jeśli uczeń wierzy, że jego wysiłki doprowadzą do sukcesu, a zdobyta wiedza będzie użyteczna, będzie bardziej zmotywowany do nauki.

  Inną ważną teorią jest teoria poznawcza, która bada wewnętrzne procesy zachodzące w umyśle ucznia. Teoria ta podkreśla znaczenie nastawienia na sukces i przekonań o własnych możliwościach. Jeśli uczeń ma pozytywne nastawienie do nauki i wierzy, że poradzi sobie z trudnymi zadaniami, przyczynia się to do jego motywacji akademickiej.

  Dlatego teorie naukowe oferują różnorodne poglądy na temat kształtowania się motywacji akademickiej, podkreślając znaczenie zarówno czynników wewnętrznych, jak i zewnętrznych, które wpływają na zainteresowanie i aktywność uczniów w procesie edukacyjnym.

• Motywacja akademicka, wyniki w nauce i poczucie własnej wartości uczniów są ze sobą ściśle powiązane i wzajemnie na siebie wpływają. Motywacja do nauki odgrywa kluczową rolę w sukcesie ucznia. Kiedy uczniowie są zainteresowani procesem uczenia się, wykazują większe pragnienie wiedzy, co z kolei ma pozytywny wpływ na ich wyniki w nauce.

  Wysokie osiągnięcia w nauce przyczyniają się do rozwoju pozytywnej samooceny. Sukcesy w różnych przedmiotach wzmacniają wiarę we własne mocne strony i umiejętności. Jednocześnie pozytywna samoocena może służyć jako zachęta do dalszej nauki i dążenia do nowych osiągnięć.

  Można zatem zauważyć, że motywacja, wyniki w nauce i poczucie własnej wartości pozostają w ciągłej dynamice, tworząc błędne koło: wysoka motywacja prowadzi do lepszych wyników, a dobre wyniki wzmacniają poczucie własnej wartości, co z kolei napędza dalszą motywację.

• Naukowcy przeprowadzili badanie, w którym sprawdzili, jak różne podejścia do nauczania wpływają na poziom motywacji uczniów.
• Badanie pokazuje, że brak swobody wyboru wpływa na motywację uczniów w procesie uczenia się.