BOPPPS: W jaki sposób ten model planowania lekcji wspiera naukę

Spis treści:

• Pochodzenie modelu BOPPPS: Etapy jego tworzenia
• Elementy modelu BOPPPS
• Skuteczne planowanie lekcji z wykorzystaniem modelu BOPPPS
• Korzyści ze stosowania modelu BOPPPS w nauczaniu
• Sytuacje, w których stosowanie modelu BOPPPS staje się problematyczne

BOPPPS to metodologia planowania i wdrażania procesów edukacyjnych, stosowana w obszarze kształcenia zawodowego (począwszy od poziomu średniego szkolnictwa zawodowego) oraz w kształceniu uzupełniającym dorosłych. Model ten opiera się na przejrzystej organizacji zajęć, nacisku na aktywny udział uczniów oraz wdrażaniu aktywnych metod uczenia się. Sama nazwa jest akronimem utworzonym z pierwszych liter kluczowych elementów tego modelu: Bridge-in (wprowadzenie), Objective (cel), Pre-assessment (ocena wstępna), Participatory learning (aktywne uczenie się), Post-assessment (ocena końcowa) i Summary (podsumowanie).

W tym artykule przyjrzymy się historii modelu BOPPPS, przeanalizujemy jego istotę oraz wskażemy jego mocne i słabe strony. Omówimy również, jak zorganizować lekcję w oparciu o model BOPPPS i gdzie jest on stosowany w praktyce.

Geneza modelu BOPPPS: Etapy jego powstania

Na początku lat 60. XX wieku kanadyjska prowincja Kolumbia Brytyjska odnotowała znaczny wzrost zainteresowania kształceniem zawodowym. Wpływ na to miało kilka czynników: skutki powojennego wyżu demograficznego, kiedy dzieci urodzone w tym okresie zaczęły kończyć edukację w szkole, rosnące wymagania pracodawców dotyczące kwalifikacji pracowników oraz popularyzacja koncepcji uczenia się przez całe życie. W odpowiedzi na te okoliczności, w latach 1965–1975 prowincja utworzyła sieć szkół wyższych i podwoiła liczbę miejsc na uniwersytetach.

Pojawiło się jednak uzasadnione pytanie: kto będzie uczył studentów? Uczelnie kształcące nauczycieli nie były w stanie szybko przygotować wymaganej liczby nowych nauczycieli. Byli nauczyciele szkolni i specjaliści z różnych dziedzin bez doświadczenia w nauczaniu zaczęli pracować w szkołach wyższych, co przyczyniło się do niskiej jakości nauczania. Aby rozwiązać ten problem, Ministerstwo Edukacji Kolumbii Brytyjskiej zleciło Douglasowi Kerrowi z Vancouver Community College przeprowadzenie badania dotyczącego kształcenia nauczycieli i opracowanie projektu mającego na celu jego poprawę.

W 1979 roku opracowano program Warsztatów Umiejętności Instruktażowych (Instructional Skills Workshop – ISW) jako intensywny kurs mający na celu rozwijanie umiejętności nauczycielskich. Ramy ISW opierają się na metodologii konstruktywistycznej i teorii środowisk edukacyjnych Roberta Gagné. Program kładzie nacisk na organizację procesu uczenia się, zaangażowanie i niezależność uczniów, zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce oraz znaczenie informacji zwrotnej. Douglas Kerr, który stał za tą inicjatywą, miał na celu przygotowanie jak najbardziej wykwalifikowanych nauczycieli, którzy mogliby następnie zostać mentorami dla swoich kolegów.

W ramach programu ISW wdrożono model projektowania lekcji BOPPPS. Nauczyciele opanowują go podczas szkoleń, podczas których tworzą lekcję opartą na tym modelu, a następnie ją prowadzą i otrzymują informacje zwrotne zarówno od trenera, jak i innych uczestników ISW. Pozwala im to nauczyć się efektywnie wykorzystywać BOPPPS na własnych zajęciach.

Elementy modelu BOPPPS

Zgodnie z modelem BOPPPS, udana lekcja edukacyjna składa się z sześciu kluczowych elementów.

Na początkowym etapie lekcji ten element ma szczególne znaczenie, choć można go wykorzystać przed rozpoczęciem lekcji. Głównym celem jest przyciągnięcie uwagi uczniów do tematu i aktywizacja ich w procesie uczenia się. Według Oksany Zhirosh, dyrektor ds. rozwoju nauk humanistycznych i społecznych na Uniwersytecie Innopolis i certyfikowanej trenerki ISW, istnieje kilka sposobów na osiągnięcie tego celu. Na przykład możesz użyć slajdu lub ulotki z tytułem tematu, zadać uczniom pytanie takie jak: „Co chcielibyście wiedzieć na ten temat?” lub poprosić ich o ocenę swojego obecnego nastroju w skali od 1 do 10. Ta druga opcja będzie szczególnie odpowiednia, jeśli lekcja rozpoczyna się wcześnie rano, kiedy uczniowie nie są jeszcze w pełni rozbudzeni, lub późnym wieczorem, kiedy już czują się zmęczeni.

„Na tej lekcji skupimy się na procesie uprawy rzodkiewki”.

Na drugim etapie lekcji, zgodnie z modelem BOPPPS, ważne jest, aby jasno zakomunikować uczniom, jakie rezultaty będą mogli osiągnąć do końca lekcji lub jej części. Konieczne jest określenie celów edukacyjnych, które osiągną, oraz sposobu, w jaki będą mogli zademonstrować zdobytą wiedzę i umiejętności.

Opracowując rezultaty uczenia się, należy zwrócić uwagę na ich jasność, realizm i mierzalność. Raina Friendly, reprezentująca California State University w San Jose, radzi wyjaśnić, jaką konkretną wiedzę i umiejętności zdobędą studenci, a także jakie umiejętności praktyczne będą mogli zademonstrować dzięki omówionemu materiałowi. Aby sformułować wyniki dokładniej, można skorzystać z taksonomii Blooma, w której każdy poziom umiejętności poznawczych odpowiada określonym działaniom.

Na początku naszej dyskusji skupimy się na różnych odmianach rzodkiewki. Dowiemy się, które z nich najlepiej nadają się do Twojego regionu i z jakich powodów. Po 10-15 minutach poproszę Cię o wymienienie co najmniej dwóch odmian, które Ci się spodobały.

Na tym etapie lekcji nauczyciel ma możliwość oceny, jak dobrze uczniowie znają temat lekcji, jak są aktywni i jak bardzo ich wcześniejsza wiedza jest zróżnicowana – czy jest jednorodna, czy bardzo zróżnicowana. Zazwyczaj wstępna ocena odbywa się za pomocą krótkich testów, ankiet ustnych lub internetowych. Na podstawie uzyskanych danych nauczyciel może wprowadzić zmiany w planie lekcji, aby dostosować go do potrzeb grupy i zapewnić jak największą efektywność nauki.

„Jakie rodzaje rzodkiewek znasz? Czy możesz je uprawiać w swojej okolicy? Co uzasadnia Twój wybór?”

Angielski termin, który dosłownie tłumaczy się jako „partycypacyjny”, w rzeczywistości podkreśla aktywne zaangażowanie. Na tym etapie nauczyciel lub trener bezpośrednio stosuje metody i techniki nauczania, które odpowiadają oczekiwanym rezultatom.

Zgodnie z teorią konstruktywistyczną nauczyciel powinien preferować metody promujące aktywne uczestnictwo uczniów. Może to obejmować pracę w parach i małych grupach, prowadzenie dyskusji, eksperymentów, rozwiązywanie problemów i analizowanie przypadków oraz udział w odgrywaniu ról. Bardziej tradycyjne formy nauczania, czasami uważane za pasywne, takie jak wykłady lub czytanie materiałów z kursu, mogą być również stosowane na tym etapie lekcji. Jednak takie metody są zazwyczaj łączone z pytaniami, które zachęcają do refleksji i dyskusji w klasie.

Nauczyciel dzieli się informacjami na temat różnych rodzajów rzodkiewki, podkreślając, które z nich najlepiej nadają się do uprawy w określonych warunkach klimatycznych, a które wręcz przeciwnie – nie. Następnie może podać przykłady innych odmian i poprosić uczniów o ocenę, czy spełniają one podane wymagania.

Na tym etapie ważne jest określenie, jak dobrze proces uczenia się został ukończony i czy wcześniej ustalone cele zostały osiągnięte. Należy pamiętać, że metody oceny powinny być bezpośrednio powiązane z oczekiwanymi efektami uczenia się. Na przykład test wielokrotnego wyboru może być przydatny do oceny wiedzy teoretycznej, ale nie nadaje się do oceny umiejętności praktycznych uczniów – wymagałoby to wykonania zadania praktycznego.

Teraz każdy z was powinien indywidualnie wskazać co najmniej dwie odmiany rzodkiewki, które można uprawiać w waszym regionie. Uczniowie wykonują to zadanie i przedstawiają je instruktorowi. Instruktor sprawdzi ich pracę, oceni ją i skomentuje ewentualne błędy.

Pod koniec lekcji uczniowie powinni zastanowić się nad swoimi osiągnięciami, dlatego instruktor powinien przygotować krótkie podsumowanie omawianego materiału. Dobrym pomysłem jest również powiązanie go z nadchodzącą lekcją poprzez wprowadzenie nowego tematu. Uczniowie mogą również sami podsumować lekcję: po dyskusjach w grupach, ich opiekunowie mogą przedstawić zdobytą wiedzę.

Oksana Zhirosh podkreśla, że ​​ważną funkcją podsumowania jest możliwość uporządkowania przez uczniów przerobionego materiału i rozpoznania, co zostało pominięte lub źle zrozumiane. Daje to podstawę do zadawania nauczycielowi pytań wyjaśniających i uzupełniania luk w zrozumieniu materiału.

Omówiliśmy różne rodzaje rzodkiewki, wymieniliśmy dziesięć odmian i ustaliliśmy, że trzy z nich są idealne dla Twojego regionu, na podstawie określonych kryteriów.

„Dzisiaj skupimy się na uprawie rzodkiewki”.

Na początku naszej dyskusji skupimy się na różnych rodzajach rzodkiewki. Dowiemy się, które z nich są najbardziej odpowiednie do warunków w Twoim regionie i z jakich powodów. Po 10-15 minutach poproszę Cię o wymienienie co najmniej dwóch odmian, które uważasz za odpowiednie.

Jakie znasz rodzaje rzodkiewki? Czy potrafisz powiedzieć, czy nadają się do uprawy w Twojej okolicy? Jakie argumenty możesz podać?

Nauczyciel dzieli się informacjami o różnych rodzajach rzodkiewki, wyjaśniając, które z nich najlepiej nadają się do uprawy w określonych klimatach, a które wręcz przeciwnie. Następnie może podać przykłady innych odmian i poprosić uczniów o przeanalizowanie, czy spełniają one podane wymagania.

Teraz każdy z was musi samodzielnie podać nazwy co najmniej dwóch odmian rzodkiewki, które można uprawiać w waszej okolicy. Uczniowie wykonują zadanie i przesyłają swoją pracę nauczycielowi. Nauczyciel sprawdza, ocenia odpowiedzi i wyjaśnia popełnione błędy.

Skuteczne planowanie lekcji z wykorzystaniem modelu BOPPPS

Model BOPPPS dostosowuje się do różnych formatów lekcji i zapewnia przejrzystą strukturę każdej lekcji. Czas przeznaczony na każdy element może się różnić w zależności od celów edukacyjnych i specyfiki grupy uczniów. Zazwyczaj zajęcia związane z aktywną nauką zajmują około 50% czasu lekcji, pozostałe elementy poświęcane są po 10%. Jak już wspomniano, etap wstępnej oceny jest czasami przeprowadzany oddzielnie od lekcji, kiedy to aktualna wiedza uczniów jest sprawdzana za pomocą ankiet online lub analizy wykonanych prac domowych.

Oksana Zhirosh zauważyła ponadto, że możliwe jest wdrożenie kilku cykli w ramach jednej lekcji zbudowanej w oparciu o model BOPPPS. Można to zrobić zaczynając od wprowadzenia, a kończąc na podsumowaniu, na przykład gdy uczniowie muszą opanować kilka małych, ale powiązanych ze sobą tematów lub nabyć określony zestaw umiejętności.

Lekcję można zorganizować według następującej struktury: BO (PPPS) (PPPS) (PPPS) S lub B (OPPPS) (OPPPS) (OPPPS) S. W tym podejściu w ramach jednego tematu realizowanych jest kilka cykli, z których każdy rozpoczyna się od wstępnej oceny lub sformułowania celu (w tym przypadku pośredniego, dla określonego etapu lekcji). Na przykład, po zapoznaniu się z różnymi odmianami rzodkiewki, można kontynuować lekcję, przechodząc do procesu jej uprawy.

Struktura BOPPPS opisuje kolejność, w jakiej elementy są układane podczas lekcji. Jednak w przypadku przygotowywania lekcji lub szkolenia kolejność przetwarzania tych elementów ulega zmianie. Oksana Zhirosh podkreśla, że ​​nauczyciel musi konsekwentnie odpowiadać na cztery kluczowe pytania podczas planowania lekcji:

• Jaki jest główny temat lekcji i czego dokładnie uczę?
• Jakie metody pomogą mi upewnić się, że uczniowie opanowali niezbędną wiedzę i umiejętności, które chciałem im przekazać?
• Jak mogę pomóc uczniom osiągnąć pożądane rezultaty?
• Jakie powody mogą motywować uczniów do zainteresowania się nauką?

Według Oksany Zhirosh, drugie pytanie jest najważniejsze: „Jak mogę sprawdzić, czy uczniowie opanowali zaplanowaną wiedzę?”. Odpowiedź na to pytanie obejmuje etapy określania wyniku i przeprowadzania oceny końcowej. Na początku lekcji instruktor informuje uczniów o obszarach, na których powinni się skupić, oraz o zadaniach, które muszą wykonać do końca lekcji, co wiąże się z procesem oceny.

Organizując lekcję, ważne jest, aby z wyprzedzeniem określić potrzebne materiały i zasoby dydaktyczne, a także czas przeznaczony na każdy etap procesu.

Przykładowy 50-minutowy plan lekcji z neurofizjologii znajduje się w oficjalnym Przewodniku Uczestnika ISW.

Osiągnięcia w nauce: Uczniowie będą potrafili jasno zidentyfikować różnice między neuronami a komórkami glejowymi oraz wymienić rodzaje i funkcje komórek glejowych. Ponadto uczniowie będą potrafili wyjaśnić strukturę, funkcję i znaczenie bariery krew-mózg w kontekście układu nerwowego.

Zachowania nauczyciela:

• Celem tej lekcji jest umożliwienie uczestnikom dogłębnego zgłębienia tematu, doskonalenia umiejętności i poszerzenia wiedzy na ten temat. Staramy się stworzyć atmosferę sprzyjającą aktywnej wymianie i konstruktywnej interakcji, która pomoże każdemu uczestnikowi nie tylko przyswoić nowy materiał, ale także zastosować go w praktyce.
• Pięć minut na przypomnienie struktury neuronu, omówionej w poprzednim wykładzie.
• Jedna minuta. Rozdanie materiałów drukowanych.
• Znajomość różnych typów neuronów i bariery krew-mózg jest kluczowa dla zrozumienia funkcji mózgu i jego ochrony. Różnorodność komórek mózgowych, w tym neuronów i komórek glejowych, odgrywa kluczową rolę w przetwarzaniu informacji, przesyłaniu sygnałów i utrzymaniu zdrowia układu nerwowego. Każda grupa komórek ma swoje unikalne funkcje, a ich interakcje zapewniają prawidłowe funkcjonowanie mózgu.

  Bariera krew-mózg, mechanizm ochronny, odpowiada za filtrowanie substancji, które mogą dostać się do mózgu z krwiobiegu. Zapobiega przenikaniu potencjalnie szkodliwych substancji, takich jak toksyny i patogeny, a także kontroluje dostęp niezbędnych składników odżywczych. Zrozumienie struktury i funkcji tej bariery pozwala nam lepiej zrozumieć, jak różne choroby i leki mogą wpływać na mózg.

  W związku z tym wiedza o komórkach mózgowych i barierze krew-mózg stanowi podstawę rozwoju nowych terapii, diagnostyki i badań neurologicznych. Ta wiedza pomaga nam znaleźć sposoby leczenia chorób neurodegeneracyjnych i urazów, a także tworzyć skuteczniejsze leki, które mogą pokonywać bariery i wpływać na układ nerwowy.

• W ciągu 15 minut podkreśl kluczowe różnice między neuronami a komórkami glejowymi, korzystając z diagramów wizualnych na ekranie i materiałów informacyjnych dla uczestników.
• Śledź 15-minutową dyskusję na temat funkcji i znaczenia różnych typów komórek glejowych w układzie nerwowym.
• Bariera krew-mózg (BBB) ​​to złożony system niezbędny do ochrony ośrodkowego układu nerwowego. Działa jak filtr, kontrolując, które substancje mogą przenikać z krwiobiegu do mózgu i rdzenia kręgowego. Głównym celem tej bariery jest utrzymanie stabilnego środowiska dla neuronów, co jest kluczowe dla ich prawidłowego funkcjonowania. Strukturalnie BBB tworzą komórki śródbłonka wyściełające ściany naczyń włosowatych mózgu. Komórki te są połączone ścisłymi połączeniami, które uniemożliwiają swobodny przepływ cząsteczek i jonów. Astrocyty, komórki zapewniające wsparcie i odżywianie neuronów, oraz mikroglej, pełniący funkcje ochronne, również przyczyniają się do powstania bariery.

  Do podstawowych funkcji bariery krew-mózg należy ochrona mózgu przed substancjami toksycznymi i patogenami oraz regulacja metabolizmu. Umożliwia ona przepływ niezbędnych składników odżywczych, takich jak glukoza i tlen, jednocześnie blokując potencjalnie szkodliwe związki, utrzymując w ten sposób homeostazę.

  Schemat pokazuje, jak różne składniki BBB oddziałują na siebie, tworząc silny mechanizm ochronny. To ważne połączenie komórek i struktur zapewnia nie tylko ochronę, ale także niezbędną selektywność w stosunku do substancji, co jest kluczowe dla zdrowia układu nerwowego.

• Poświęć 5 minut na zastosowanie strategii „Pomyśl-Para-Podziel się”, która obejmuje trzy kroki: najpierw zastanów się nad odpowiedzią, następnie dobierz się w pary i na koniec podziel się swoimi przemyśleniami. Na koniec zadaj uczniom pracę domową.

Ćwiczenia dla uczniów:

• Neurony i komórki glejowe to dwa główne typy komórek budujących układ nerwowy, ale ich funkcje i właściwości znacznie się różnią.

  Neurony są głównymi przewodnikami impulsów nerwowych. Komórki te są zdolne do generowania i przesyłania sygnałów elektrycznych, co pozwala im na szybką wymianę informacji między różnymi częściami ciała i mózgu. Każdy neuron składa się z ciała komórkowego, dendrytów, które odbierają sygnały od innych neuronów, oraz aksonów, które przekazują sygnały do ​​innych komórek. Sieć neuronowa utworzona przez te komórki odgrywa kluczową rolę w wielu funkcjach, w tym w percepcji, ruchu i procesach poznawczych.

  W przeciwieństwie do nich, komórki glejowe, czyli glej, pełnią funkcje wspomagające i ochronne. Nie biorą udziału w przekazywaniu impulsów nerwowych, ale odgrywają ważną rolę w zapewnieniu prawidłowego funkcjonowania neuronów. Komórki glejowe dostarczają neuronom składników odżywczych, utrzymują ich strukturę, pomagają usuwać produkty przemiany materii, a nawet mogą regulować chemię środowiska. W przeciwieństwie do neuronów, komórki glejowe są zdolne do podziałów i mają dłuższą żywotność.

  Istnieją różne rodzaje komórek glejowych, w tym astrocyty, mikroglej i oligodendroglej, z których każdy ma swoje specyficzne zadania, takie jak wspieranie naczyń krwionośnych, ochrona przed infekcjami czy tworzenie osłonki mielinowej wokół aksonów.

  Chociaż neurony i komórki glejowe są integralnymi składnikami układu nerwowego, pełnią radykalnie różne role: neurony odpowiadają za przekazywanie informacji, podczas gdy komórki glejowe zapewniają wsparcie i ochronę.

• Sprawdź diagramy przedstawiające różne rodzaje komórek glejowych.
• Komórki glejowe odgrywają kluczową rolę w funkcjonowaniu układu nerwowego, zapewniając wsparcie i ochronę neuronom. Istnieje kilka rodzajów tych komórek, z których każdy ma swoje unikalne funkcje.

  Pierwszym z nich są astrocyty. Te gwiaździste komórki nie tylko zapewniają neuronom wsparcie strukturalne, ale także uczestniczą w metabolizmie, regulując poziom jonów i substancji chemicznych w przestrzeni międzykomórkowej. Astrocyty wpływają również na ukrwienie tkanki nerwowej, pomagając w poprawie transportu tlenu i składników odżywczych.

  Innym ważnym typem są oligodendrocyty, które odpowiadają za tworzenie osłonki mielinowej wokół aksonów w ośrodkowym układzie nerwowym. Osłonka ta przyspiesza przekazywanie impulsów nerwowych, co jest kluczowe dla sprawnego funkcjonowania neuronów. W obwodowym układzie nerwowym podobną funkcję pełnią komórki Schwanna.

  Mikroglej, inny rodzaj komórek glejowych, pełni funkcję obrony immunologicznej tkanki nerwowej. Komórki te są zdolne do wykrywania urazów i infekcji, a także usuwania martwych komórek i zanieczyszczeń, utrzymując homeostazę w środowisku mózgu.

  Co więcej, komórki wyściółki, komórki wyściełające komory mózgu i kanał centralny rdzenia kręgowego, odgrywają ważną rolę w produkcji i krążeniu płynu mózgowo-rdzeniowego, co również przyczynia się do ochrony i odżywiania neuronów.

  W ten sposób różnorodność komórek glejowych i ich wyspecjalizowane funkcje podkreślają ich znaczenie w utrzymaniu zdrowia i sprawności układu nerwowego.

• Bariera krew–mózg (BBB) ​​to złożona struktura ochronna, która zapewnia selektywną kontrolę przepuszczalności między układem krążenia a ośrodkowym układem nerwowym (OUN). Składa się z komórek śródbłonka, które tworzą ściany naczyń włosowatych mózgu, a także astrocytów i perycytów, które odgrywają kluczową rolę w utrzymaniu jej integralności i funkcji.

  Podstawową funkcją BBB jest ochrona neuronów przed potencjalnie szkodliwymi substancjami, takimi jak toksyny i patogeny, które mogą znajdować się we krwi. Ze względu na swoją selektywną przepuszczalność, bariera umożliwia przenikanie tylko niektórych cząsteczek, takich jak tlen i dwutlenek węgla, a także niektórych składników odżywczych niezbędnych do prawidłowego funkcjonowania mózgu, takich jak glukoza i aminokwasy.

  Ponadto bariera krew-mózg uczestniczy w utrzymaniu homeostazy w ośrodkowym układzie nerwowym poprzez regulację poziomu jonów, takich jak sód i potas, które są kluczowe dla utrzymania aktywności elektrycznej neuronów. Wspomaga również procesy metaboliczne, zapewniając niezbędne warunki do funkcjonowania mózgu.

  BBB jest zatem kluczowym elementem, który nie tylko chroni ośrodkowy układ nerwowy, ale także utrzymuje jego prawidłowe funkcjonowanie, zapewniając niezbędną równowagę substancji i jonów.

Zalety stosowania modelu BOPPPS w edukacji

W przeciwieństwie do klasycznych metod organizacji procesu edukacyjnego, model BOPPPS oferuje wiele korzyści zarówno uczniom, jak i nauczycielom.

Według naukowców z Chin uczniowie doświadczają głębszego zrozumienia i sensu procesu uczenia się dzięki szeregowi cech modelu BOPPPS:

• Aktywne uczestnictwo. Uczniowie nie tylko zdobywają nowe informacje – aktywnie się z nimi angażują, analizują je, wykonują zadania praktyczne i omawiają pomysły z rówieśnikami, szukając rozwiązań różnych problemów. Takie podejście pozwala im w pełni uczestniczyć w procesie edukacyjnym i samodzielnie konstruować swoją wiedzę. Co ważne, sprzyja ono rozwojowi umiejętności samoregulacji uczenia się, która obejmuje umiejętność wyznaczania celów edukacyjnych, planowania działań w celu ich osiągnięcia i oceny rezultatów.
• Jasny cel edukacyjny. Rozpoznając swój cel, uczniowie mogą określić, na których aspektach skupić się podczas lekcji. Pozwala im to bardziej racjonalnie rozłożyć wysiłki i skupić się na zadaniu, co z kolei poprawia przyswajanie omawianego materiału.
• Proces uczenia się powinien rozpocząć się od jak najwierniejszego zbliżenia tematu lekcji do realnego życia uczniów. Na początkowym etapie nauczyciel dąży do zintegrowania omawianego tematu z kontekstem codziennych problemów uczniów. Pokazuje, jak temat odnosi się do rzeczywistych wydarzeń, podkreślając jego znaczenie i istotność. Takie podejście pomaga uczniom łatwiej dostrzec wartość, jaką mogą czerpać z nauki i znaleźć źródło motywacji.
• Przestrzeń do refleksji. Refleksyjne uczenie się jest również wspierane przez etapy wstępnej oceny i podsumowania. Na tym etapie uczniowie mają możliwość samodzielnego określenia swojego zrozumienia tematu lekcji i przypomnienia sobie powiązanych informacji, które posłużą jako podstawa do nauki nowego materiału. Etap podsumowania z kolei stanowi doskonałą okazję do analizy zdobytej wiedzy i umiejętności, a także do zintegrowania nowych doświadczeń z istniejącą wiedzą.

Model BOPPPS to wszechstronne narzędzie, które nauczyciele i trenerzy mogą dostosować do różnorodnych tematów i kontekstów edukacyjnych, zapewniając jednocześnie rygorystyczną organizację. Skupienie się na celach lekcji pozwala na staranny dobór i organizację wszystkich jej elementów, tak aby przyczyniały się do osiągnięcia wyznaczonych celów, eliminując zbędne elementy i nie tracąc z oczu ważnych aspektów.

Przeczytaj także:

Ciekawe podejście: jaki wpływ ma wyrażanie wdzięczności nauczycielom na proces uczenia się?

Sytuacje, w których użycie Model BOPPPS staje się problematyczny

Według Oksany Zhirosh, uczestnicy szkoleń ISW wykorzystujących model BOPPPS często muszą włożyć znaczny wysiłek w stworzenie dwóch powiązanych ze sobą elementów – celu edukacyjnego i oceny końcowej. Dotyczy to szczególnie doświadczonych nauczycieli.

„Jednym z powodów pojawiania się takich trudności może być to, że nauczyciele chcą omówić cały materiał, którego uczyliśmy się przez 15 lat, w 90 minut. W rezultacie nie ma czasu na ocenę końcową. Ponadto pojawia się niechęć do konieczności sprowadzenia wszystkiego do zawężonych rezultatów edukacyjnych. Jak zauważył Howard Gardner, „głównym wrogiem zrozumienia jest chęć uchwycenia wszystkiego na raz” – zauważa Oksana.

W swoich obserwacjach wielu nauczycieli ma tendencję do formułowania rezultatów edukacyjnych z perspektywy własnej percepcji, ignorując punkt widzenia uczniów. W rezultacie mówią coś w rodzaju: „Opowiedz to”, „Wyjaśnij to”. Jednak metodologia BOPPPS wymaga, aby sformułowanie efektów uczenia się pochodziło od ucznia i było niezwykle jasne. Na przykład, mogłoby to brzmieć: „Wyrecytuj to z pamięci”, „Wyraź to własnymi słowami”, „Rozwiąż zadanie, stosując drugą zasadę dynamiki Newtona”, „Porównaj dwie metody rozwiązywania problemów, wybierz najodpowiedniejszą w danej sytuacji i uzasadnij swój wybór” itd.

„Czasami wymawianie takich sformułowań może być dość trudne. Jeśli jednak efekty uczenia się są jasno zdefiniowane i przedstawione z perspektywy uczniów, nauczycielowi łatwiej jest zorganizować lekcję. Pozwala to wykluczyć wszelkie nieistotne informacje i przemyśleć kolejność etapów nauki, a także sposoby motywowania uczniów do opanowania materiału” – zauważa specjalista.

Podczas szkolenia ISW nowi nauczyciele napotykają inne trudności – mają trudności z oszacowaniem czasu potrzebnego na przygotowanie lekcji. To prowadzi ich do przekonania, że ​​planowanie zgodnie z modelem BOPPPS zajmuje zbyt dużo czasu. „Młodzi nauczyciele często popełniają błąd, myśląc, że na przykład dziesięciominutową lekcję można przygotować w zaledwie dziesięć minut, a nawet bez żadnego przygotowania. W rzeczywistości przygotowanie tak krótkiej lekcji może zająć godzinę, a nawet trzy, co dla wielu jest zaskoczeniem” – zauważa Oksana Zhirosh. Uważa, że ​​ważnym czynnikiem jest również wiedza specjalistyczna nauczyciela w danej dziedzinie. Jeśli brakuje mu kompetencji w danym przedmiocie, to podczas przygotowywania lekcji jest zmuszony do jednoczesnej nauki materiału, co oczywiście zajmuje dodatkowy czas.

W badaniu przeprowadzonym przez Instytut Innopolis dotyczącym zalet stosowania modelu BOPPPS stwierdzono, że doświadczeni nauczyciele podkreślają: dzięki wykorzystaniu tego modelu przygotowanie lekcji odbywa się znacznie szybciej niż w tradycyjnym formacie.

Podczas nauczania przedmiotów społecznych i kreatywnych, a także w procesie rozwijania umiejętności miękkich, nacisk może zostać przeniesiony z konkretnych i przewidywalnych rezultatów proponowanych przez model BOPPPS na refleksyjne praktyki uczniów. W takich sytuacjach nauczyciel powinien rozważyć model CARD, stworzony przez jednego z założycieli ISW, Davida Ticknera. Model ten obejmuje cztery kluczowe elementy:

• Kontekst to moment, w którym nauczyciel ustala główny temat lekcji, formułuje odpowiedni problem, podaje wstępne informacje, a także wyjaśnia strukturę lekcji i oczekiwane rezultaty od uczniów po jej zakończeniu.
• Aktywność (po angielsku - „Activity”) to to, co uczniowie robią podczas lekcji. Może to obejmować na przykład dyskusję grupową lub napisanie eseju.
• Refleksja, czyli proces refleksji, jest ważnym elementem, często wyrażanym za pomocą zestawu pytań mających na celu sprowokowanie refleksji lub dyskusji.
• Dokumentacja to to, co studenci mogą zabrać ze sobą po zajęciach. Mogą to być na przykład notatki z ważnymi wnioskami poczynionymi podczas dyskusji z kolegami z grupy.

Czytaj również:

• Nowoczesne metody w edukacji podkreślają rolę studenta jako kluczowej postaci w procesie uczenia się. Podejścia te zakładają aktywne zaangażowanie studentów w proces uczenia się, co promuje ich większą odpowiedzialność za własną edukację. Zamiast tradycyjnego modelu, w którym nauczyciel jest jedynym źródłem wiedzy, dziś nacisk przesuwa się na interakcję i wspólne odkrywanie informacji.

  W takich warunkach studenci stają się nie tylko słuchaczami, ale także aktywnymi uczestnikami, zdolnymi do wyrażania swoich opinii i zadawania pytań. Pozwala im to rozwijać krytyczne myślenie i niezależne umiejętności badawcze. Wykorzystanie technologii również odgrywa istotną rolę, zapewniając dostęp do różnorodnych zasobów edukacyjnych i promując bardziej elastyczne i spersonalizowane uczenie się.

  Co więcej, nowoczesne podejścia sprzyjają współpracy i wspierającemu środowisku uczenia się. Nauczyciele działają nie tylko jako mentorzy, ale także facylitatorzy, prowadząc uczniów w ich drodze do wiedzy. W rezultacie uczniowie są w stanie nie tylko przyswajać materiał, ale także aktywnie uczestniczyć w jego tworzeniu, czyniąc proces uczenia się bardziej znaczącym i efektywnym.

• Projektowanie procesu edukacyjnego z naciskiem na efekt końcowy: trzy kluczowe koncepcje, które powinien wziąć pod uwagę metodyk.
• CRAFT/ED to narzędzie opracowane specjalnie dla projektantów zajmujących się projektowaniem interfejsów użytkownika. To narzędzie oferuje szereg funkcji, które upraszczają proces tworzenia i optymalizacji projektów. Dzięki CRAFT/ED użytkownicy mogą łatwo integrować elementy, edytować je i pracować z różnymi komponentami, znacznie przyspieszając przepływ pracy i promując bardziej efektywną współpracę zespołową. Narzędzie oferuje również możliwości prototypowania i testowania, co czyni je niezbędnym narzędziem w arsenale współczesnych projektantów edukacyjnych.
• 11 komponentów promujących aktywne uczestnictwo w edukacji: metodologia Uniwersytetu Arizony.