Piramida Dale’a: Czy to prawda, że ​​nauka poprzez praktykę jest lepsza od jakiejkolwiek teorii?

Spis treści:

• Jak to się wszystko zaczęło
• Dlaczego teoria „piramidy uczenia się” jest nie do utrzymania
• Jak powszechny jest ten mit?

W tym artykule znajdziesz informacje na temat:

• gdzie po raz pierwszy opublikowano „piramidę uczenia się” i jak jest z nią powiązana Edgar Dale;
• dlaczego ta teoria jest nie do utrzymania;
• jak powszechna jest „piramida Dale'a” w literaturze edukacyjnej i popularnej;
• dlaczego wciąż jest tak popularna.

Jeśli interesuje Cię nauka, prawdopodobnie znasz koncepcję „piramidy Dale'a”, która głosi, że człowiek zapamiętuje tylko 10% tego, co czyta, 20% tego, co słyszy, 30% tego, co widzi i 90% materiału, którego nauczył się w praktyce. Chociaż procenty mogą się różnić w zależności od interpretacji, podstawowa idea jest taka, że ​​aktywne uczenie się poprzez praktyczne doświadczenie jest najskuteczniejsze. Pomimo atrakcyjności tej teorii, istnieje poważny problem: od momentu jej powstania nie przeprowadzono ani jednego wiarygodnego badania potwierdzającego te liczby. Podważa to realność deklarowanych wyników i wymaga bardziej dogłębnej analizy metod nauczania, aby określić, które podejścia faktycznie sprzyjają zapamiętywaniu i przyswajaniu informacji.

Gdzie to wszystko się zaczęło

Historia teorii związanej z uczeniem się i percepcją informacji jest złożona i wieloaspektowa. Można jednak argumentować, że jej korzenie sięgają czasów sprzed amerykańskiego pedagoga Edgara Dale'a, który zaczął aktywnie rozwijać i popularyzować tę koncepcję. Dale stał się kluczową postacią w tej dziedzinie, ale sama teoria została ukształtowana przez różnych myślicieli i badaczy, co czyni jej badanie jeszcze bardziej interesującym i znaczącym.

W 2019 roku Ken Masters z Uniwersytetu Sultana Qaboosa przeprowadził dogłębną analizę zastosowania koncepcji piramidy Dale'a w edukacji medycznej. Badanie wykazało, że podobną koncepcję po raz pierwszy przedstawiono w artykule Charlesa Rhodesa z 1906 roku. W artykule tym stwierdzono, że „pamiętamy jedną dziesiątą tego, co słyszymy, pięć dziesiątych tego, co widzimy, siedem dziesiątych tego, co mówimy, i dziewięć dziesiątych tego, co robimy”. Chociaż Rhodes cytuje to stwierdzenie, nie podaje źródła, co sugeruje, że przekonanie to mogło istnieć od jakiegoś czasu. Podkreśla to znaczenie aktywnego uczestnictwa w procesie uczenia się dla lepszego zapamiętywania.

W latach 50. XX wieku Narodowe Laboratoria Szkoleniowe (NTL) w Stanach Zjednoczonych przedstawiły swoją interpretację koncepcji uczenia się jako piramidy. Model ten kładzie nacisk na różne poziomy nabywania wiedzy i umiejętności, podkreślając, że skuteczność uczenia się zależy od metod i podejść stosowanych w procesie. Piramida pokazuje, jak aktywne uczestnictwo i praktyczne zastosowanie informacji przyczyniają się do głębszego zrozumienia i długotrwałego zapamiętywania materiału.

Według organizacji wskazane procenty zostały określone podczas badania NTL. Jednak szczegółowe informacje na temat tego badania są niedostępne.

Nie jest jasne, dlaczego nazwisko Edgara Dale'a jest kojarzone z piramidą. Jego książka „Audiowizualne metody nauczania”, opublikowana po raz pierwszy w 1954 roku, nie zawiera wyraźnej wzmianki o tym powiązaniu. Praca przedstawia jednak koncepcję „stożka doświadczenia”, który ilustruje różne formaty uczenia się, porządkując je od najbardziej abstrakcyjnych do najbardziej konkretnych. Stożek ten wymienia następujące poziomy: symbole werbalne, symbole wizualne, obrazy, nagrania audio, radio, filmy, edukacyjne programy telewizyjne, wystawy, wycieczki, demonstracje, zajęcia teatralne, symulacje i zajęcia praktyczne. To podejście pozwala lepiej zrozumieć, jak różne metody nauczania mogą wpływać na percepcję i przyswajanie informacji.

Wyszukiwanie hasła „Stożek doświadczenia Dale’a” ujawnia wiele wariantów modelu, w którym każdemu rodzajowi materiału edukacyjnego (tekstowi, prezentacji, filmowi i innym) przypisuje się określone procenty zapamiętywania. Jednak oryginalna koncepcja Dale’a nie zawierała takiego odniesienia. Diagram nie uwzględniał problemów z zapamiętywaniem i został stworzony wyłącznie po to, by jasno zademonstrować klasyfikację typów materiałów edukacyjnych.

W trzecim wydaniu swojej książki „Audiovisual Learning Methods” Dale dodał rozdział „Some Possible Misconceptions”, w którym podkreślił, że jego klasyfikacja materiałów edukacyjnych nie implikuje, że pewne formy uczenia się są skuteczniejsze niż abstrakcyjne. Jednak, jak pokazuje praktyka, jego ostrzeżenie nie zostało wzięte pod uwagę.

Pochodzenie procentów w tym micie jest intrygujące. Skąd biorą się tak precyzyjne wartości? Nawet gdyby badanie potwierdziło te dane, czy jego wyniki mogłyby być tak doskonałe? Ten aspekt pozostaje nierozwiązaną zagadką. Co ciekawe, podobne pytania często pojawiają się w historii mitologii, otwierając nowe horyzonty analizy i interpretacji.

Dlaczego teoria „piramidy uczenia się” jest nie do utrzymania

Ta metodologia nie jest uniwersalna i nie da się jej zastosować do wszystkich materiałów, co potwierdzają konkretne przykłady i dowody.

W swoim artykule „Co zrobić ze spadającymi wynikami z matematyki w Kanadzie” profesor nadzwyczajna Uniwersytetu Winnipeg Anna Stokke zidentyfikowała istotny trend. Zauważyła, że ​​w latach 2003–2012 w większości kanadyjskich prowincji odnotowano znaczny spadek wyników uczniów w testach matematycznych przeprowadzanych po ósmej klasie. Ten ogólny spadek zbiega się z przejściem placówek edukacyjnych na programy nauczania oparte na koncepcji „uczenia się przez doświadczenie”. Sytuacja ta budzi poważne obawy i wymaga analizy przyczyn oraz opracowania skutecznych strategii poprawy wyników w matematyce w kanadyjskich szkołach.

Zgodnie z tą koncepcją uczniowie powinni samodzielnie szukać odpowiedzi na pytania, a nie tylko otrzymywać od nauczyciela gotowe algorytmy i wzory. Podejście to zakłada rozwijanie krytycznego myślenia i umiejętności samodzielnego uczenia się. Kluczowe cechy tej metody to: aktywny udział uczniów w procesie uczenia się, pobudzanie ich ciekawości i kreatywności oraz nacisk na praktyczne zastosowanie wiedzy. Sprzyja to głębokiemu zrozumieniu materiału i rozwojowi umiejętności niezbędnych do rozwiązywania rzeczywistych problemów.

• pytania otwarte z wieloma poprawnymi odpowiedziami (np. „Jak może brzmieć jego sformułowanie?”);
• rysowanie diagramu rozwiązywania problemów;
• stosowanie podejścia odgórnego, w którym uczniowie pracują nad złożonymi problemami, nawet jeśli nie posiadają podstawowej wiedzy i umiejętności;
• minimalizacja pisania.

Stock doszedł do wniosku, że podczas nauczania matematyki dzieci uczą się lepiej, gdy najpierw wyjaśnia się im reguły, podaje wzory i skupia ich uwagę na ważnych zasadach. Następnie rozpoczyna się praktyczne utrwalanie wiedzy. Takie podejście sprzyja głębszemu zrozumieniu przedmiotu i poprawia wyniki nauczania.

Skuteczność modelu „piramidy uczenia się” została zbadana przez badaczy Jamesa Lally'ego i Roberta Millera w artykule „Piramida uczenia się: czy wskazuje nauczycielom właściwy kierunek?”. Po przeanalizowaniu różnych metod nauczania odkryli, że każda z nich była skuteczna w określonych sytuacjach. Żadna z metod nie okazała się wyraźnie lepsza od pozostałych, co podkreśla wagę wyboru podejścia opartego na kontekście i potrzebach uczących się. Niniejsze badania rodzą palące pytania o to, jak optymalnie łączyć różne metody, aby osiągnąć maksymalne rezultaty uczenia się.

Jak powszechny jest ten mit?

Wyszukaj w Google „diagram Dale'a” lub „piramidę Dale'a”, aby zobaczyć wiele interpretacji tej koncepcji. Od momentu jej powstania nie przeprowadzono żadnych eksperymentów naukowych potwierdzających jej skuteczność. Mimo to idea ta jest nadal szeroko stosowana w różnych dziedzinach. Analiza Kena Mastersa pokazuje, że w samych artykułach poświęconych edukacji medycznej opublikowanych między wrześniem 2012 a kwietniem 2018 roku znaleziono 41 artykułów nawiązujących do „piramidy Dale'a”. Dowodzi to popularności tej teorii pomimo braku naukowych podstaw.

Masters zauważył znaczny wzrost liczby odniesień do piramid uczenia się w literaturze medycznej od 2012 roku. Nawet krytyka skierowana przeciwko tej teorii jest czasami wykorzystywana do jej poparcia. Naukowcy, którzy dostrzegają wady tej idei, nadal uwzględniają ją w swoich badaniach. Dowodzi to, że koncepcja piramidy uczenia się nadal wpływa na edukację medyczną pomimo krytyki.

Piramida uczenia się jest również omawiana w popularnych poradnikach. Książka o sukcesie finansowym „Dlaczego chcemy, żebyś był bogaty” autorstwa Roberta Kiyosakiego i Donalda Trumpa zawiera kluczowy fragment, który podkreśla znaczenie systematycznego podejścia do nauki i rozwijania kompetencji finansowych. Koncepcja ta pomaga czytelnikom zrozumieć, że osiągnięcie sukcesu wymaga nie tylko chęci, ale także strategicznego zrozumienia procesów związanych z zarządzaniem pieniędzmi. Zrozumienie struktury piramidy uczenia się może znacznie przyspieszyć proces opanowywania nowej wiedzy i umiejętności niezbędnych do osiągnięcia niezależności finansowej.

W 1969 roku przeprowadzono badanie w dziedzinie edukacji, które ujawniło skuteczność różnych metod nauczania. Na podstawie tych danych opracowano „stożek uczenia się”, który wykazał, że czytanie i wykłady są najmniej efektywnymi sposobami przekazywania wiedzy, a zajęcia praktyczne są najskuteczniejsze. Metody symulujące doświadczenia w świecie rzeczywistym również przynoszą dobre rezultaty. Zaskakujący jest fakt, że współczesny system edukacji nadal w dużym stopniu opiera się na czytaniu i wykładach, mimo że koncepcja „stożka uczenia się” jest znana od ponad pięćdziesięciu lat. Rodzi to pytania o potrzebę aktualizacji metod nauczania i wdrażania skuteczniejszych metod, które mogą znacząco poprawić przyswajanie materiału i przygotować uczniów do sytuacji z życia wziętych.

Przerób tekst, mając na uwadze SEO, zachowując główny temat i unikając zbędnych uzupełnień. Upewnij się, że tekst jest jasny i pouczający.

Czytanie jest ważną częścią naszego życia, wzbogaca nasze doświadczenia i rozwija nasze myślenie. Czytanie pozwala nam poszerzać horyzonty, zdobywać nową wiedzę i doskonalić umiejętności. Książki, artykuły i inne źródła informacji mogą inspirować i motywować. Czytanie rozwija również wyobraźnię i krytyczne myślenie, co czyni je integralną częścią rozwoju osobistego. Regularne czytanie ma również pozytywny wpływ na zdrowie psychiczne, redukując stres i poprawiając ogólny nastrój. Czytanie pozwala nam zanurzyć się w innym świecie, pomagając nam uciec od codziennych zmartwień i problemów. Dlatego warto poświęcić czas na czytanie, aby czerpać wszystkie korzyści z tej pasji.

Włącz czytanie do swojej codziennej rutyny i zobacz, jak pomaga Ci stać się bardziej wykształconym i szczęśliwszym człowiekiem.

• „Jestem przekonany, że szkoła zorientowana na człowieka to taka, w której dzieci się uczą, a nie tam, gdzie są nauczane”.
• Inspirujące filmy o nauczycielach, którzy zmienili życie swoich uczniów.
• Droodles: czym są i jak pomagają w nauce.
• „Dzieci to urodzeni naukowcy”. Dlaczego obserwacje i eksperymenty są ważniejsze niż podręczniki i testy