„W modelu ADDIE brakuje składnika D — zniszczenia”.

Spis treści:

• Metody ulepszania kursów z wykorzystaniem modelu ADDIE przez projektantów edukacyjnych
• Powody, dla których dodawanie treści nie zawsze eliminuje niedociągnięcia programu
• Konsekwencje nadmiernej ilości informacji
• Skuteczne działania na rzecz rzeczywistej poprawy jakości edukacji

Projektowanie dydaktyczne to dziedzina kreatywna, która jest bezpośrednio związana z rozwojem innowacji. To skupienie na tworzeniu jest widoczne od samego początku procesu, kiedy metodyk lub projektant materiałów dydaktycznych rozpoczyna projektowanie programu nauczania z wykorzystaniem modelu ADDIE. Model ten wymaga dogłębnej analizy, oceny i doskonalenia wszystkich elementów procesu edukacyjnego. W ramach tego modelu ulepszenia często wiążą się z włączeniem nowych treści – dodatkowych wyjaśnień, bardziej szczegółowych instrukcji lub nowych zadań. Pojawia się jednak pytanie: czy dodanie większej ilości informacji do procesu uczenia się zawsze prowadzi do poprawy? Luke Hobson, zastępca dyrektora ds. projektowania materiałów dydaktycznych w MIT xPRO i członek wydziału Instytutu Edukacji i Rozwoju Uniwersytetu Miami, uważa, że ​​nie zawsze tak jest. Uważa, że ​​modelowi ADDIE brakuje jednego elementu, który zaczyna się na literę D – „destroy” (zniszczyć). Na swoim blogu Hobson omówił, jak powtarzające się treści mogą negatywnie wpływać na kurs i zaproponował bardziej rozsądne podejście do jego rewizji.

Metody doskonalenia kursów z wykorzystaniem modelu ADDIE przez projektantów materiałów dydaktycznych

W tradycyjnym modelu rozwoju proces kończy się etapem ewaluacji. Na tym etapie projektant materiałów dydaktycznych, wspólnie z klientem programu, analizuje wskaźniki kursu i opinie studentów, aby zidentyfikować obszary wymagające poprawy. Na przykład może się okazać, że instrukcje dotyczące zadania nie są do końca jasne i konieczne będzie doprecyzowanie sformułowań. Albo któryś z tematów może sprawiać studentom poważne trudności i w takim przypadku wskazane byłoby dodanie dodatkowego filmu lub rozszerzonego wyjaśnienia tekstowego.

Z obserwacji Hobsona wynika, że ​​w większości przypadków etap ewaluacji programu kładzie nacisk na wprowadzanie nowych elementów, a nie na eliminację powtórzeń. Autor podkreśla, że ​​takie podejście jest szczególnie powszechne w szkolnictwie wyższym. Hobson wielokrotnie zauważał, że uniwersytety po prostu dodają dodatkowe materiały, aby rozwiązać problemy z programem nauczania. W rezultacie takie kursy często stają się przeładowanym zbiorem informacji, które mogą ułatwiać naukę lub okazać się zupełnie niepotrzebne.

Powody, dla których dodawanie treści nie zawsze eliminuje niedociągnięcia programu

Co może być negatywnego w zwiększeniu ilości materiału w kursie? Jak zauważa Luke, wszystko zależy od tego, jak interpretujemy koncepcję „więcej”.

Podał kilka przykładów kursów, które niedawno zostały zaudytowane. Na pierwszy rzut oka wszystko wydawało się całkiem akceptowalne, ale potem sytuacja, jak to ujął, stała się „klasycznym przykładem przeciążenia poznawczego”: na jednej stronie znajdowało się 15 filmów, na innej – 20 długich tekstów, a wszystko to było prezentowane bez żadnego wyjaśnienia ani związku z tematyką kursu. Hobson zaznaczył, że chciałby uważać takie przypadki za rzadkie, ale niestety nie są one rzadkie. Jego zdaniem dodawanie materiałów do kursu bez jasnego celu i struktury nie doprowadzi do poprawy jego jakości.

Luke Hobson sugeruje sięgnięcie do korzeni modelu ADDIE. W jego oryginalnej interpretacji, stworzonej na potrzeby armii Stanów Zjednoczonych i zaprezentowanej w 1975 roku, ostatni etap nazywano nie ewaluacją, lecz kontrolą. Oto jak twórcy tego modelu opisali ten etap:

Na etapie V, poświęconym kontroli, stosowane są różne procedury i metody w celu zapewnienia zgodności ze standardami jakości w procesie edukacyjnym. Informacje są również gromadzone zarówno ze źródeł wewnętrznych, jak i zewnętrznych, co pozwala na podejmowanie decyzji o potrzebie wprowadzenia zmian. Trzy główne zadania na tym etapie to gromadzenie danych, ich analiza i podejmowanie świadomych decyzji. Dużą uwagę poświęca się temu, jak skutecznie studenci opanowują zaplanowany materiał i w jakim stopniu zdobyta wiedza przynosi oczekiwane korzyści organizacji, w której pracują. Jeśli odpowiedź na przynajmniej jedno z tych pytań jest negatywna, będzie to sygnał, że warto zrewidować materiały edukacyjne lub metody nauczania, aby osiągnąć pożądane rezultaty.

Hobson podkreśla, że ​​ostateczna propozycja podkreśla potrzebę rewizji programu, jeśli nie osiągnie on oczekiwanych rezultatów. Twórcy modelu nie sugerują zwiększania objętości treści; zalecają korektę elementów, które nie działają prawidłowo.

Konsekwencje przeciążenia informacyjnego

Pozbycie się własnych osiągnięć może być czasami niezwykle trudne i nie budzi pozytywnych emocji – i nie jest to zaskakujące. Jednak w niektórych sytuacjach jest to właśnie ten krok, który okazuje się konieczny.

Luke podzielił się swoim doświadczeniem współpracy z profesorem uniwersyteckim i innymi członkami społeczności akademickiej, którzy z entuzjazmem podchodzili do tworzenia nowego kursu. Ich chęć omówienia wszystkich aspektów poruszonego tematu zdumiała Luke'a. W tym momencie pomyślał: „Jak wspaniale, że rozważyli wszystkie możliwe pytania studentów i zebrali wszystkie niezbędne materiały do ​​szkolenia”.

Ostatecznie kurs okazał się tak obszerny i złożony, że system zarządzania nauczaniem na uniwersytecie ledwo sobie z nim radził. Jakie problemy najczęściej dręczyły studentów? Przede wszystkim napotykali trudności w poruszaniu się po tej ogromnej ilości materiału i wyszukiwaniu pojedynczych zasobów, które po znalezieniu zdawały się znikać w bezkresnych przestrzeniach.

Zespół techniczny miał trudności ze znalezieniem żądanych treści i naprawą uszkodzonych linków. W ten sposób to, co początkowo było dobrym pomysłem, przerodziło się w prawdziwe wyzwanie dla wszystkich użytkowników kursu. Projektant materiałów dydaktycznych uważa, że ​​znaczna ilość materiału musiała zostać usunięta, aby poprawić przejrzystość i koncentrację kursu.

Skuteczne środki realnej poprawy jakości nauczania

Jak zatem przeprowadzić rewizję kursu z tej perspektywy? Projektant materiałów dydaktycznych sugeruje utworzenie listy zadań, priorytetyzując to, co wymaga natychmiastowej uwagi, a co może poczekać. Na przykład linki i filmy, które nie działają, należy naprawić jak najszybciej. Tymczasem zastąpienie treści, które otrzymały średnie oceny od studentów, można odłożyć na później. Luke Hobson zaleca kierowanie się własnym rozsądkiem — na przykład, jeśli okaże się to przydatne, wprowadź system kodowania kolorami, aby wskazać różne poziomy pilności.

Według Hobsona, pierwsze pytanie, które należy sobie zadać, brzmi: czy te zmiany są rzeczywiście konieczne, czy też mogą po prostu poprawić ogólną prezentację? Czy zmiany wnoszą rzeczywistą wartość do kursu, czy są tylko na pokaz? Należy wyeliminować wszelkie zbędne elementy — większa ilość nie zawsze oznacza lepszą jakość. Studenci z pewnością docenią, jeśli uporządkujesz wszystko i skupisz się na tym, co naprawdę ważne.

Czytaj również:

• Prototyp kursu to wstępna wersja programu nauczania, która pomaga kształtować i strukturyzować treść, metodologię i format szkolenia. Jest to rodzaj szkicu, który pozwala programistom zobaczyć, jak ostatecznie będzie wyglądał kurs i zidentyfikować potencjalne problemy przed jego pełnym wdrożeniem.

  Znaczenie tworzenia prototypu polega na tym, że służy on jako narzędzie do testowania pomysłów i koncepcji. Pomaga ocenić, jak dobrze materiał zostanie odebrany przez grupę docelową i wprowadzić poprawki na wczesnych etapach rozwoju. Prototyp pomaga również zaoszczędzić czas i zasoby, pozwalając uniknąć dużych zmian w przyszłości, po ukończeniu kursu. Ponadto sprzyja głębszemu zrozumieniu struktury kursu i interakcji między jego elementami, co ostatecznie poprawia jakość szkolenia.

• Lista kontrolna materiałów kursu przed jego uruchomieniem.
• Przekształcenie istniejących materiałów edukacyjnych w wysokiej jakości kurs wymaga starannego podejścia i przemyślanej strategii. Po pierwsze, ważne jest, aby ocenić dostępne treści — określić ich trafność, strukturę i zgodność z celami edukacyjnymi. Następnie uporządkuj materiały w logiczne moduły. Każda sekcja kursu powinna koncentrować się na kluczowych koncepcjach, zapewniając przejrzystość i dostępność. Ważne jest nie tylko dzielenie się wiedzą, ale także angażowanie uczestników poprzez interaktywne elementy, takie jak zadania, quizy i dyskusje.

  Pamiętaj o dostosowaniu formatu prezentacji do grupy docelowej. Możesz to zrobić, wykorzystując różne formaty multimedialne, takie jak filmy, infografiki czy podcasty, aby uczynić naukę bardziej zróżnicowaną i angażującą.

  Zastanów się również nad metodami oceny – opracuj system, który będzie sprawdzał zrozumienie materiału i zachęcał do autorefleksji. Na koniec pamiętaj o zebraniu opinii od uczestników po zakończeniu kursu, aby móc uwzględnić ich opinie i ulepszyć treść w przyszłości.

• Cykl doskonalenia: sposoby na poprawę jakości istniejącego kursu online