4 wnioski z Yandex Praktikum dotyczące efektywności kursów i chęci polecania

Spis treści:

• Nie można powiedzieć, że osoby, które podejmują studia tylko ze względu na podwyżkę, są bardziej skłonne do rezygnacji ze studiów
• Nie należy przewidywać ukończenia kursu na podstawie chęci kontynuowania nauki
• Jeśli studentom podoba się kurs, nie oznacza to, że będą gotowi go polecić
• Złożoność i prostota kursu nie wpływają na chęć jego polecenia

Podczas dorocznej konferencji Yandex poświęconej edukacji online, YaC/e, Maria Kovaleva, kierownik Laboratorium Technologii Edukacyjnych w Yandex Praktikum, przedstawiła wyniki badań produktowych przeprowadzonych przez firmę. W swoim raporcie „Ekspertyza metodologiczna i nauka o danych w poszukiwaniu dowodów w edukacji” szczegółowo opisała kluczowe ustalenia i ich znaczenie dla rozwoju technologii edukacyjnych.

Nie chodzi o to, że osoby studiujące wyłącznie dla podwyżki częściej rezygnują ze studiów.

Panuje opinia, że ​​osoby, które koncentrują się wyłącznie na zarobkach, mają mniejsze szanse na pomyślne ukończenie studiów w porównaniu z osobami kierującymi się innymi motywacjami. Może to wynikać z faktu, że takie zachęty finansowe nie sprzyjają głębokiemu zaangażowaniu w zawód, pracę zespołową ani chęci rozwoju zawodowego. Maria Kowalewa nie zgłębiła w swojej prezentacji uzasadnienia tego założenia, ale zgodnie z teorią samostanowienia, motywacja oparta na chęci zarabiania pieniędzy jest mniej produktywna niż motywacja oparta na wewnętrznej wartości danej aktywności. Osoby, które znajdują sens i satysfakcję w swojej pracy, mają większe szanse na sukces i rozwój. Dodatkowe informacje na temat teorii samostanowienia i innych podejść do motywacji można znaleźć w odpowiednim artykule. W praktyce sytuacja wyglądała inaczej. Na początku szkolenia w Yandex Practicum studenci zostali poproszeni o wypełnienie testu motywacyjnego, który zawierał stwierdzenia dotyczące różnych czynników wpływających na ich motywację. Test badał na przykład takie aspekty, jak cele osobiste, rozwój zawodowy i wsparcie ze strony mentorów. Pozwala nam to określić, co konkretnie inspiruje studentów do osiągania sukcesów w nauce i osiągania wyników.

• „Chcę dużo zarabiać”;
• „Lubię pracować w miłym zespole”;
• „Wolałbym robić to, co kocham”.

Respondenci zostali poproszeni o ocenę priorytetów różnych czynników wpływających na ich życie zawodowe. Pytania dotyczyły porównywania znaczenia takich aspektów, jak wysokie wynagrodzenie i praca w przyjaznym zespole, a także możliwości zarabiania dużych pieniędzy i robienia tego, co się kocha.

W teście każdemu czynnikowi przypisano wartości liczbowe odpowiadające konkretnemu studentowi, co umożliwiło zidentyfikowanie różnic w odpowiedziach różnych respondentów. To porównanie wyników osób, które ukończyły studia, i tych, które je przerwały, pokazało, że motywacja nie jest czynnikiem decydującym w tym procesie. Dlatego nie można twierdzić, że ukończenie lub przerwanie studiów jest związane z jakimkolwiek konkretnym rodzajem motywacji u badanych.

Oprócz motywacji istnieją inne czynniki, które znacząco wpływają na decyzję studenta o ukończeniu studiów – wyjaśnia prelegent.

Tekst poprawiony:

Materiały dodatkowe do nauki:

Zgodnie z wynikami ankiety, Rosjanie dążą do zmiany zawodu nie tylko ze względu na poziom wynagrodzenia. Głównymi motywami zmiany aktywności zawodowej są poszukiwanie nowych możliwości samorealizacji, chęć rozwoju w obszarach zainteresowań oraz potrzeba bardziej komfortowych warunków pracy. Uczestnicy ankiety zauważyli, że możliwość rozwoju zawodowego i lepsza równowaga między życiem zawodowym a prywatnym również odgrywają ważną rolę. Wyniki te podkreślają, że wybór kariery zależy nie tylko od czynników finansowych, ale także od chęci zaspokojenia ambicji osobistych i zawodowych.

Ukończenie kursu nie powinno być uzależnione od chęci kontynuowania nauki

Podczas kursów studenci byli pytani o chęć kontynuowania nauki. Oferowano im odpowiedzi, obejmujące nie tylko odpowiedzi „tak” i „nie”, ale także odpowiedzi pośrednie, takie jak „raczej tak” i „raczej nie”. Odpowiedziom przypisano wartości liczbowe do analizy. Zbadaliśmy, jak na pytanie odpowiadali studenci, którzy ukończyli kurs, i ci, którzy go nie ukończyli. Wyniki pokazały, że chęć kontynuowania nauki nie wpływa znacząco na prawdopodobieństwo pomyślnego ukończenia.

Maria Kovaleva skomentowała wyniki: „Na samym entuzjazmie nie da się daleko zajść”. Zauważyła, że ​​studenci często wyrażają chęć osiągnięcia sukcesu, ale napotykają okoliczności, które okazują się silniejsze niż ich aspiracje. Ważne jest, aby zrozumieć, że wewnętrzna motywacja nie zawsze wystarcza do pokonania zewnętrznych przeszkód.

Podczas kursu studentom zadano dwa kluczowe pytania: „Czy lubisz się uczyć?” oraz „Czy twoja wiedza się rozwija?”. Celem było ustalenie korelacji między odpowiedziami na te pytania a pomyślnym ukończeniem kursu. Badania wykazały, że studenci, którzy ukończyli kurs, oceniali swoją naukę znacznie bardziej pozytywnie niż ci, którzy zdecydowali się go przerwać. Jednak pytanie o to, czy studenci lubią się uczyć, nie jest wiarygodnym wskaźnikiem prawdopodobieństwa ukończenia kursu. Bardziej istotnym wskaźnikiem jest pewność studentów co do swojej wiedzy: grupa, która ukończyła kurs, wykazała znacznie większą pewność co do swojej wiedzy w porównaniu z grupą, która go nie ukończyła. Podkreśla to wagę oceny rozwoju wiedzy jako czynnika wpływającego na pomyślne ukończenie programu edukacyjnego.

Chociaż entuzjazm jest ważnym warunkiem dla W procesie uczenia się świadomość jego wartości okazała się znacznie ważniejsza. Zrozumienie, jak wiedza i umiejętności mogą wpływać na rozwój osobisty i zawodowy, staje się kluczowym czynnikiem w procesie uczenia się.

To, że studenci lubią kurs, nie oznacza, że ​​są gotowi go polecić

Analitycy przeprowadzili badanie, porównując wpływ różnych czynników, takich jak chęć kontynuowania nauki, satysfakcja z procesu i poczucie wzrostu wiedzy, na gotowość studentów do polecania kursu innym. W tym celu poproszono studentów o ocenę gotowości do polecenia kursu w dziesięciopunktowej skali. Wyniki na poziomie dziewięciu i dziesięciu punktów uznano za wysokie, natomiast wartości poniżej sześciu za niskie. Uzyskane dane porównano z odpowiedziami na poprzednie pytania, co ujawniło związek między zadowoleniem z kursu a chęcią jego polecenia.

Chęć polecenia kursu zależy od kilku czynników, a najtrwalszy związek występuje z chęcią kontynuowania nauki. Zależność ta jest widoczna zarówno na początku, jak i na końcu kursu i jest obserwowana w różnych programach edukacyjnych. Jednocześnie związek między zadowoleniem z kursu lub poczuciem poszerzenia wiedzy a chęcią polecenia może się różnić w zależności od etapu studiów i konkretnego kursu, a czasami nawet zanikać. Maria Kovaleva podkreśla, że ​​ważnym aspektem jest poczucie praktycznej wartości zdobytej wiedzy, co z kolei przyczynia się do wzrostu pewności siebie studentów co do swoich kompetencji. Dlatego, aby skutecznie polecić kurs, kluczowe jest uwzględnienie zarówno emocjonalnego, jak i praktycznego aspektu szkolenia.

Nauka jak najbliższa praktyce zwiększa prawdopodobieństwo jej ukończenia. Im proces uczenia się bliższy jest rzeczywistym warunkom pracy, tym skuteczniej nabywana jest wiedza i umiejętności. Potwierdza to wagę praktycznego ukierunkowania programów edukacyjnych.

Złożoność i prostota kursu nie wpływają na chęć jego polecania

Analitycy Yandex Praktikum zbadali związek między chęcią polecania kursu przez studentów a różnymi czynnikami, jednym z nich jest postrzegany poziom trudności szkolenia. Oczywiste jest, że student, który uważa materiał za łatwy do zrozumienia, chętniej poleci kurs niż ten, który ma z nim problemy. Podkreśla to wagę stworzenia komfortowego środowiska nauki, w którym studenci mogą skutecznie opanowywać wiedzę i umiejętności, co z kolei zwiększa ich zadowolenie z kursu i chęć dzielenia się swoimi doświadczeniami z innymi.

Badania pokazują, że postrzeganie procesu uczenia się przez studentów jest niezależne od poziomu trudności, z jakim się borykają. Prelegentka twierdzi, że studenci doświadczający trudności w nauce rekomendują dany program równie często, jak ci, którzy ukończyli kurs bez większych trudności. Sugeruje to, że czynniki wpływające na rekomendacje mogą być bardziej złożone i zróżnicowane niż tylko poziom trudności materiału kursu.

Związek między różnymi czynnikami a chęcią rekomendowania kursu jest dość wyraźny. Kluczowe aspekty to przejrzystość treści edukacyjnych i poczucie praktycznej wartości nauki. Maria Kovaleva zidentyfikowała również czynnik ciepła, który odzwierciedla poczucie troski o studentów. Czynnik ten okazał się najbardziej stały i znacząco wpływa na chęć kontynuowania nauki przez studentów. Dlatego ważne jest, aby zaprojektować kurs i środowisko nauki tak, aby studenci czuli się zaopiekowani i doceniani.

Uczniowie czują się wspierani, co ma zarówno natychmiastowy, jak i długoterminowy wpływ. Taka opieka nie tylko sprzyja dobremu samopoczuciu obecnych uczniów, ale ma również potencjał przyciągnięcia nowych na kurs. Maria podkreśla znaczenie takiego wsparcia w tworzeniu angażującego środowiska edukacyjnego.

Prosimy o zapoznanie się z poniższymi materiałami:

• Lista kontrolna: 5 sposobów na zwiększenie retencji w kursie online
• 11 wskaźników oceny jakości i skuteczności kursu online
• 6 powodów, dla których psychometria jest potrzebna w technologii edukacyjnej
• Pętla doskonalenia: Jak ulepszyć istniejący kurs online
• 4 wskazówki, jak sprawić, by nauka była dla uczniów mniej stresująca