Teoria uczenia multimedialnego Mayera: istota i zastosowanie

Spis treści:

• Osobowość Richarda Meyera: twórcy teorii uczenia się multimediów
• Zrozumienie multimediów i ich związku z multimodalnością
• Podstawowe zasady uczenia się multimediów
• Trzy podstawowe zasady procesu edukacji multimedialnej
• Powody niskiej popularności teorii Meyera w Rosji

W tym artykule zdobędziesz informacje na następujące tematy:

• Teoria uczenia się multimedialnego koncentruje się na tym, jak wykorzystanie różnych form mediów może usprawnić proces uczenia się. Koncepcja ta została opracowana przez Richarda Mayera, który badał, jak połączenie tekstu, obrazów, wideo i elementów dźwiękowych może sprzyjać lepszemu rozumieniu i zapamiętywaniu informacji.
• Multimedia to integracja różnych form mediów, takich jak tekst, dźwięk, obrazy i wideo, w celu tworzenia bogatszych i bardziej interaktywnych treści. Pozwala to użytkownikom na interakcję z informacjami na różnych poziomach, za pomocą różnorodnych kanałów sensorycznych.

  Z drugiej strony, multimodalność odnosi się do wykorzystania różnych sposobów przekazywania informacji, w tym werbalnych i niewerbalnych, co wzbogaca komunikację. Multimedia i multimodalność są ze sobą ściśle powiązane, ponieważ obie koncepcje koncentrują się na wielu formatach i kanałach, aby pomóc w skuteczniejszym przekazywaniu idei i emocji. Zatem multimedia stanowią aspekt multimodalności, kładąc nacisk na łączenie różnych mediów w celu osiągnięcia lepszego postrzegania i zrozumienia informacji.

• Uczenie się multimedialne opiera się na dwóch kluczowych teoriach: teorii obciążenia poznawczego i teorii podwójnego kodowania. Koncepcje te pomagają wyjaśnić, jak informacje są postrzegane i przetwarzane w prezentacjach multimodalnych.
• Istotą teorii uczenia się multimedialnego jest to, że łączenie różnych formatów informacji, takich jak tekst, obrazy, dźwięk i wideo, sprzyja skuteczniejszemu postrzeganiu i przyswajaniu wiedzy. Koncepcja ta opiera się na trzech kluczowych postulatach.

  Pierwszy postulat głosi, że korzystanie z różnych modalności informacyjnych pomaga aktywować różne kanały percepcyjne, co z kolei zwiększa szanse na zapamiętanie i zrozumienie materiału. Drugi postulat dotyczy integracji elementów wizualnych i słuchowych, która tworzy bogatsze środowisko uczenia się, umożliwiając uczniom lepsze łączenie nowej wiedzy z wiedzą już posiadaną. Trzeci postulat podkreśla, że ​​materiały multimedialne można dostosować do indywidualnych potrzeb uczniów, czyniąc proces uczenia się bardziej spersonalizowanym i efektywnym.

• Przyczyny, dla których teoria ta nie zyskała powszechnej popularności w Rosji, mogą być różne. Po pierwsze, może to wynikać z ograniczonego dostępu do informacji lub jej niewystarczającego rozpowszechnienia w kręgach naukowych. Po drugie, może istnieć konkurencja ze strony innych, bardziej ugruntowanych teorii, które są już zakorzenione w społeczeństwie. Warto również wziąć pod uwagę, że konteksty kulturowe i historyczne mogą wpływać na postrzeganie i akceptację nowych idei. Wreszcie, brak zainteresowania ze strony badaczy i instytucji edukacyjnych może przyczynić się do pozostawania teorii w cieniu.

Współczesny proces edukacyjny jest niewyobrażalny bez wykorzystania zasobów cyfrowych, które łączą różnorodne formaty multimedialne – nagrania audio i wideo, dokumenty tekstowe, fotografie, ilustracje, grafiki i animacje. Wszystkie te zasoby są powszechnie określane jako multimedia.

Słowo „multimedia” zaczęto używać w latach 90. XX wieku, wraz z pojawieniem się nowych możliwości technologicznych. Richard Mayer, twórca teorii uczenia multimedialnego, początkowo koncentrował się na asynchronicznych kursach e-learningowych. Jednak obecnie koncepcja ta zyskała szersze zastosowanie: multimedialne materiały edukacyjne można znaleźć nie tylko w tego typu kursach, ale także w e-podręcznikach, symulatorach VR i różnych aplikacjach edukacyjnych.

Teoria uczenia multimedialnego bada, jak skutecznie łączyć różne formaty prezentacji materiałów edukacyjnych, takie jak wiadomości tekstowe, wyjaśnienia ustne i elementy wizualne.

Dlaczego jest to ważne? Z jednej strony, gdy wyjaśnienia materiału nie ograniczają się do wypowiedzi ustnych nauczyciela, ale są uzupełniane diagramami wizualnymi, akcentami tekstowymi i innymi elementami, może to znacznie poprawić percepcję i przyswajanie informacji. Z drugiej strony, jednoczesny napływ różnorodnych informacji, ukierunkowanych na różne percepcje sensoryczne, może prowadzić do przeciążenia i odwrócenia uwagi od kluczowych punktów.

Jak osiągnąć harmonię i stworzyć zasoby multimedialne, które będą naprawdę przydatne dla uczniów? Teoria uczenia multimedialnego dostarcza odpowiedzi na te pytania. Za granicą jest ona zintegrowana z dziedziną projektowania pedagogicznego lub dydaktycznego, podczas gdy w Rosji jej popularność pozostawia wiele do życzenia.

Osobowość Richarda Mayera: twórcy teorii uczenia multimedialnego

Richard Mayer to wybitny amerykański psycholog i naukowiec, który obecnie piastuje stanowisko profesora na Uniwersytecie Kalifornijskim. Od wielu dekad on i jego zespół badają, jak ludzie postrzegają zarówno informacje werbalne oparte na słowach, jak i informacje wizualne prezentowane na obrazach.

Richard Mayer wraz ze swoim zespołem badawczym uważa, że ​​połączenie elementów wizualnych i tekstowych jest kluczem do tworzenia skutecznych materiałów edukacyjnych. Ważne jest przestrzeganie zasad opartych na teorii obciążenia poznawczego: należy unikać przeciążania pamięci roboczej, aby ułatwić przyswajanie nowych informacji. Jest to główna idea kognitywnej teorii uczenia multimedialnego.

Teoria opracowana przez Mayera została przedstawiona w jego książce „Multimedia Learning”, wydanej po raz pierwszy w 2001 roku w Cambridge. Drugie wydanie ukazało się w 2012 roku, a trzecie w 2020 roku. Praca ta nie została jeszcze wydana w języku rosyjskim. Mayer przygotował również „Handbook of Multimedia Learning”, który również został dwukrotnie wznowiony. We współpracy z innymi ekspertami stworzył książkę zatytułowaną „E-Learning and the Science of Learning: Proven Guidelines for Consumers and Developers of Multimedia Learning” (E-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning).

Zrozumienie multimediów i ich związku z multimodalnością

W kontekście uczenia się multimediów czasami pojawia się termin „uczenie multimodalne”, który jest używany jako synonim. Co ciekawe, w 2023 roku Instytut Technologii Edukacyjnych brytyjskiego Uniwersytetu Otwartego (Open University) umieścił pedagogikę multimodalną na liście najbardziej obiecujących innowacji w dziedzinie edukacji.

Jakie są ze sobą powiązane te dwa terminy? Aby to zrozumieć, warto przypomnieć znaczenie słów „media” i „modalność”. Termin „media” obejmuje wszelkie formy komunikacji, czyli sposoby przekazywania informacji (angielskie słowo „media” pochodzi od łacińskiego słowa „medium”, które tłumaczy się jako „pośrednik”). W tym kontekście multimedia oznaczają integrację różnych środków przekazu informacji w jedną całość.

Koncepcja multimediów narodziła się pierwotnie w kontekście branży medialnej i można ją najwyraźniej zilustrować na przykładzie mediów masowych. Wcześniej istniało wyraźne rozróżnienie: w publikacjach drukowanych informacje były prezentowane w formie pisemnej i towarzyszył im obraz, podczas gdy w radiu były one jedynie werbalne. Jednak wraz z pojawieniem się telewizji stało się możliwe jednoczesne odbieranie informacji za pomocą obrazu, dźwięku i przewijanego tekstu. W ten sposób format telewizyjny łączy w sobie elementy wizualne i werbalne.

Wraz z pojawieniem się internetu, tradycyjne media zaczęły adaptować się do formatu elektronicznego. Doprowadziło to do znacznego połączenia różnych formatów przekazu informacji. Na przykład na stronie internetowej gazety można nie tylko przeczytać tekst artykułu, ale także obejrzeć relacje wideo, posłuchać podcastów i przeglądać galerie zdjęć. Co więcej, wszystkie te materiały multimedialne często zawierają elementy interaktywne, co czyni interakcję z nimi jeszcze bardziej angażującą.

Multimedia szybko wkroczyły we wszystkie obszary związane z przekazem informacji, a edukacja nie jest tu wyjątkiem. Na przykład kurs online, w którym student słucha wykładu nauczyciela i jednocześnie ogląda prezentację z kluczowymi punktami w tekście, a także statycznymi i dynamicznymi (animowanymi) obrazami i diagramami, jest doskonałym przykładem podejścia multimedialnego.

Modalność, pochodząca od łacińskiego słowa „modus”, które tłumaczy się jako „droga”, i multimodalność to pojęcia bardziej złożone. Ich złożoność polega na tym, że w kontekście transmisji i percepcji informacji terminy te są używane w różnych dziedzinach: fizjologii, psychologii, językoznawstwie, semiotyce i teorii komunikacji, a w każdej z nich mają swoje unikalne cechy. W ramach teorii uczenia multimedialnego modalność jest rozpatrywana z perspektywy fizjologicznej.

Koncepcja ta jest związana z pierwszym ludzkim systemem sygnalizacji i aby ją zrozumieć, warto pokrótce odwołać się do podstaw biologii szkolnej. Przypomnijmy, czym jest ten system: informacje o świecie zewnętrznym docierają do człowieka za pośrednictwem różnych układów sensorycznych, z których każdy działa za pomocą określonych narządów zmysłów. Sygnały przetwarzane przez jeden określony układ sensoryczny i przekształcane w doznania nazywane są modalnościami. Należą do nich wzrok, słuch, smak, węch i dotyk. Mówiąc najprościej, modalność to fizyczny sposób, w jaki postrzegamy informacje za pomocą określonych zmysłów.

Zatem multimodalność to proces, w którym jednostka jednocześnie przetwarza napływające informacje, używając różnych modalności, aby „dekodować” sygnały zewnętrzne.

Należy zauważyć, że ludzie, w przeciwieństwie do zwierząt, posiadają nie tylko pierwotny system sygnalizacji, ale także wtórny, co utrudnia zrozumienie różnych modalności. Wtórny system sygnalizacji reprezentuje odruchy warunkowe w naszym mózgu, które można postrzegać jako proces myślenia. W tym kontekście sygnały to słowa, symbole i obrazy. Dzięki temu systemowi interpretujemy informacje otrzymane kanałami wzrokowymi i słuchowymi, a najpierw, niejako, „odkrywamy” ich znaczenie.

Dlaczego poświęciliśmy czas na badanie tak złożonych aspektów? Jest to konieczne, aby zrozumieć, że media służą jako kanał przekazu informacji, a modalność decyduje o tym, jak dana osoba je postrzega. Specjalista od tworzenia materiałów edukacyjnych musi prawidłowo dopasować różne sposoby przekazywania informacji do sposobów ich postrzegania. Zatem multimedia i multimodalność to w istocie dwa powiązane ze sobą aspekty tego samego procesu.

Podstawowe zasady uczenia się multimedialnego

Wcześniej powiedzieliśmy, że podstawą teorii uczenia się multimedialnego jest inna koncepcja – teoria obciążenia poznawczego. W szczególności interesują nas jej aspekty związane z pamięcią roboczą. Należy zauważyć, że naukowe koncepcje dotyczące struktury ludzkiej pamięci roboczej, a także tego, co przyczynia się do jej skuteczności, a co, przeciwnie, prowadzi do przeciążenia, stale ewoluują dzięki nowym badaniom w tej dziedzinie. W rezultacie teoria uczenia się multimedialnego może zostać wzbogacona o nowe odkrycia i powiązane z nimi metody praktyczne. Możliwe, że z czasem niektóre z jej zasad ulegną modyfikacjom.

Teoria uczenia się multimediów opiera się na koncepcji podwójnego kodowania zaproponowanej przez Allana Paivio. W najprostszej formie, podstawowa idea polega na tym, że aby poprawić rozumienie i zapamiętywanie informacji werbalnych przedstawionych w słowach, przydatne jest ich dodatkowe wizualizowanie, przekształcając je w obrazy. Paivio opisuje ten proces poznawczy jako interakcję dwóch niezależnych podsystemów: podsystemu werbalnego, odpowiedzialnego za informacje werbalne, oraz podsystemu niewerbalnego (obrazowego), który przetwarza elementy pozajęzykowe, w tym obrazy. Mówimy zatem o funkcjonowaniu drugiego systemu sygnalizacyjnego.

Kiedy jednostka postrzega słowa, czy to poprzez czytanie, czy słuchanie, lub obiekty wizualne podczas ich obserwacji, tworzą one reprezentację wewnętrzną. Taką reprezentacją mogą być na przykład wewnętrzne obrazy głosowe, które pojawiają się podczas cichego czytania, lub różne obrazy wizualne. W tym przypadku reprezentacje słowne, czyli obrazy werbalne, aktywują nie jedną, lecz kilka modalności naraz – mogą to być doznania wzrokowe, słuchowe, a także kinestetyczne, takie jak dotykowe czy smakowe.

Innymi słowy, gdy napotykamy dane słowo, mamy możliwość albo wymówienia go bezgłośnie, albo wizualizacji skojarzonego z nim obrazu. Odzwierciedla to cechy języka i ludzki proces myślowy.

Allan Paivio wyraził pogląd, że ludzki proces poznawczy opiera się na złożonej interakcji dwóch systemów – werbalnego i niewerbalnego. Uważał, że dla skuteczniejszego przyswajania informacji pożądane jest jednoczesne przedstawienie jej zarówno w słowach, jak i w obrazach, co oznacza jednoczesne użycie dwóch „kodów”. Jest to szczególnie ważne, ponieważ obrazy wizualne są łatwiejsze do zapamiętania niż sformułowania werbalne.

Trzy podstawowe zasady multimedialnego procesu edukacyjnego

W oparciu o wszystkie powyższe dane i liczne badania przeprowadzone przez Richarda Mayera i jego zespół, koncepcja uczenia multimodalnego opiera się na trzech kluczowych postulatach:

Przez kanały rozumiemy właśnie te modalności, o których wspomniano wcześniej. Mayer, podobnie jak Paivio, autor koncepcji podwójnego kodowania, uważa, że ​​jednoczesne korzystanie z kanałów wzrokowych i słuchowych nie prowadzi do przeciążenia pamięci krótkotrwałej (zwanej również pamięcią roboczą lub operacyjną), ale wręcz przeciwnie, ułatwia proces zapamiętywania. Gdy informacje są prezentowane wizualnie i opatrzone spójnym wyjaśnieniem słownym, są one łatwiej przyswajalne, a mózg łatwiej przenosi je do pamięci długotrwałej.

Mayer podkreśla, że ​​percepcja informacji werbalnych przedstawionych w formie pisemnej odbywa się nie tylko poprzez kanały wzrokowe, ale również częściowo poprzez kanały słuchowe. Czytając ten artykuł, możesz nie tylko zobaczyć słowa, ale także usłyszeć je w myślach, zwłaszcza jeśli masz nawyk cichego powtarzania tekstu. W takim przypadku kanał słuchowy jest zaangażowany tak samo mocno, jak kanał wzrokowy. Dlatego nie zaleca się przeciążania słuchu poprzez dodawanie dodatkowych informacji słuchowych. Oznacza to, że wyjaśnienia audiowizualne harmonijnie łączą się z obserwacją materiałów wizualnych, takich jak obrazy lub animacje, ale nie z czytaniem tekstu.

Mózg, podobnie jak pamięć krótkotrwała, ma ograniczoną zdolność do jednoczesnego przetwarzania napływających „jednostek poznawczych” lub nowych informacji. Spróbuj na przykład przypomnieć sobie słowo po słowie ten krótki fragment, który właśnie czytasz, w ciągu kilku minut. Stanowi to nie lada wyzwanie dla mózgu.

Kiedy jednostka napotyka nową informację edukacyjną i trafia ona do jej krótkotrwałej pamięci roboczej, w mózgu rozpoczyna się aktywny proces. W tym procesie mózg filtruje ważne dane z ogólnego strumienia, strukturyzuje je w wizualne i werbalne modele mentalne, a następnie łączy je z istniejącą wiedzą w pamięci długotrwałej, tworząc w ten sposób nowe połączenia.

Zatem, kiedy ktoś siada i przyswaja informacje na nowy temat, w jego umyśle zachodzi intensywna praca. Materiały edukacyjne wykorzystujące elementy multimedialne powinny wspierać ten proces, a nie odwracać od niego uwagę.

Na przykład, gdy przepływ informacji jest nasycony zbędnymi elementami niezwiązanymi z głównym tematem (np. prezentacja zawiera wiele jaskrawych obrazów dodanych wyłącznie dla efektu wizualnego, a nie dla przekazania istoty), może to negatywnie wpłynąć na proces uczenia się. W takim przypadku mózg będzie musiał poświęcić dodatkową energię na oddzielenie ważnych informacji od nieistotnych. Może to prowadzić do przeciążenia pamięci krótkotrwałej, co z kolei zmniejsza prawdopodobieństwo, że niezbędne informacje zostaną zapisane w pamięci długotrwałej.

Przyczyny niskiej popularności teorii Mayera w Rosji

Artykuły naukowe publikowane w Rosji poruszają temat nauczania multimedialnego. Można również znaleźć przykłady jego zastosowania w różnych dziedzinach edukacji. Na przykład na Uniwersytecie Państwowym w Twerze metody opracowane przez Mayera zostały wykorzystane do wyboru edukacyjnych materiałów wideo do nauczania języków obcych. Na Państwowym Uniwersytecie Architektury i Budownictwa Lądowego w Sankt Petersburgu zasady te wykorzystano do stworzenia lekcji pokazowej w języku obcym.

W dziedzinie nieformalnej edukacji online (EdTech) i szkoleń korporacyjnych teoria Mayera jest aktywniej stosowana niż w tworzeniu materiałów edukacyjnych do szkół, uczelni i uniwersytetów. Alina Sandarova, dyrektor ds. treści edukacyjnych w Skillbox, zauważyła, że ​​zasady nauczania multimedialnego stanowiły podstawę tworzenia treści dla wersji 2.0 i 3.0 platformy Skillbox, w tym różnych formatów, takich jak długie materiały i samouczki wideo. Elena Tikhomirova, prezes E-learning Center, firmy specjalizującej się w szkoleniach korporacyjnych, również potwierdziła, że ​​jej zespół w swojej pracy kieruje się zasadami Mayera i dzieli się swoimi doświadczeniami za pośrednictwem bloga „Live Learning”. Dlaczego więc koncepcja nauczania multimedialnego nie zyskała jeszcze popularności w Rosji? Wynika to najprawdopodobniej z faktu, że prace Richarda Mayera są wciąż niedostępne w języku rosyjskim, co uniemożliwia ich szybkie rozpowszechnienie. Zazwyczaj odkrywa się je dopiero poprzez studiowanie projektowania dydaktycznego, na przykład podczas kursów dla metodyków nauczania online oraz w profesjonalnych społecznościach metodycznych. Jeśli chcesz dowiedzieć się więcej o edukacji, dołącz do naszego kanału na Telegramie! Z niecierpliwością czekamy na powitanie Cię w gronie naszych subskrybentów!

Czytaj również:

• Skuteczne zarządzanie obciążeniem poznawczym podczas nauki jest ważnym aspektem optymalizacji zapamiętywania informacji. Można to osiągnąć, stosując kilka strategii.

  Przede wszystkim ważne jest, aby wziąć pod uwagę ilość informacji do przyswojenia. Podzielenie materiału na mniejsze, bardziej przyswajalne fragmenty może znacznie ułatwić proces uczenia się. Pomaga to uniknąć przeciążenia i pozwala uczniom skupić się na konkretnych aspektach, stopniowo budując swoją bazę wiedzy.

  Dodatkowo można stosować różne techniki wizualizacji. Wykresy, tabele i inne elementy wizualne sprawiają, że informacje są bardziej przystępne i zrozumiałe, co sprzyja lepszemu zapamiętywaniu. Obrazy wizualne pomagają tworzyć skojarzenia i upraszczają proces przetwarzania złożonych pojęć.

  Ważne jest również uwzględnienie indywidualnych cech każdego ucznia. Różne osoby mogą inaczej postrzegać informacje i reagować na różne metody uczenia się. Dlatego różnorodne podejścia, w tym interaktywne zadania, dyskusje grupowe i ćwiczenia praktyczne, mogą znacznie poprawić zaangażowanie i efektywność nauki.

  Równie ważne jest stworzenie komfortowego środowiska nauki. Minimalizacja rozpraszaczy i utrzymanie wysoce motywującej atmosfery sprzyjają lepszej koncentracji i przyswajaniu materiału.

  Co więcej, regularne przerwy w nauce pomagają uniknąć zmęczenia i zmniejszyć stres. Krótkie przerwy mogą pomóc w przywróceniu uwagi i zwiększeniu produktywności.

  Wreszcie, właściwe zarządzanie obciążeniem poznawczym polega na umiejętnym łączeniu różnych metod nauczania, dostosowywaniu się do indywidualnych potrzeb i tworzeniu sprzyjających warunków do zdobywania wiedzy.

• Na postrzeganie cyfrowego środowiska edukacyjnego wpływa kilka czynników. Po pierwsze, poziom dostępności technologii i zasobów internetowych bezpośrednio wpływa na możliwości uczniów. Po drugie, istotną rolę odgrywają jakość treści i metody nauczania. Kluczowe jest również szkolenie nauczycieli w zakresie korzystania z narzędzi cyfrowych, ponieważ ich doświadczenie i wiedza specjalistyczna mogą znacząco wpłynąć na efektywność uczenia się. Równie ważna jest motywacja uczniów, która może się różnić w zależności od indywidualnych preferencji i celów. Ponadto, kontekst społeczny i kulturowy, w którym funkcjonuje system edukacji, również kształtuje postawy wobec cyfrowych formatów nauczania. Powody, dla których uczniowie mogą mieć trudności z opanowaniem nauki online, są zróżnicowane. Po pierwsze, brak bezpośredniej interakcji z nauczycielami i kolegami z klasy może prowadzić do poczucia izolacji i braku motywacji. Po drugie, problemy techniczne, takie jak niestabilny internet lub brak niezbędnego sprzętu, mogą znacznie utrudniać proces uczenia się. Ponadto wielu studentów ma problemy z zarządzaniem czasem, co może wpływać na ich zdolność do organizowania własnej nauki. Można podjąć kilka kroków, aby uczynić naukę online bardziej komfortową i produktywną. Po pierwsze, pomocne będzie tworzenie wirtualnych dyskusji grupowych, umożliwiających studentom interakcję i wymianę pomysłów. Po drugie, ważne jest zapewnienie dostępu do wysokiej jakości zasobów technicznych, aby studenci mogli łatwo uczestniczyć w zajęciach. Przydatne jest również wprowadzenie elastycznych harmonogramów, które pozwolą uczniom lepiej zarządzać swoim czasem i znaleźć równowagę między nauką a życiem osobistym.
• Czego nauczyciele oczekują od neurobiologów i jakie nadzieje neurobiolodzy pokładają w pedagogach?