Zasady tworzenia efektywnych programów nauczania o szerokim zakresie treści

Spis treści:

• Znaczenie motywacji osobistej dla efektywnej nauki
• Ambitne zadania jako klucz do prawdziwego postępu w nauce
• Nauka jest bezużyteczna bez praktycznego doświadczenia: skupienie się na zajęciach praktycznych ponad teorią
• Praktyczne zastosowanie wiedzy i umiejętności

Na konferencji zorganizowanej w ramach wystawy EdTech Expo 2025, Elena Tikhomirova, Ekspertka w dziedzinie projektowania pedagogicznego i edukacji dorosłych, prezes firmy eLearning Center i autorka kanału Telegram „Live Learning”, przedstawiła temat swojej prezentacji: „Edukacja dorosłych = wzrost sprzedaży: formuła zrównoważonego produktu EdTech”. Zaraz po prezentacji Elena wyjaśniła jednak, że nacisk zostanie położony nie na aspekty sprzedażowe, ale na kluczowe zasady tworzenia programów edukacji dorosłych, które przyczyniają się do wzrostu wskaźników ukończenia kursów.

Jaka jest relacja między wolumenem sprzedaży a wskaźnikami ukończenia? Osoby, które zdecydują się przerwać naukę, mogą domagać się zwrotu pieniędzy. Co więcej, jest mało prawdopodobne, aby kupiły inne kursy w tej samej szkole online lub poleciły ją znajomym. Powodem tego jest brak zaufania. Niezależnie od faktycznych czynników, które doprowadziły do ​​nieukończenia kursu (takich jak utrata motywacji lub jej brak od samego początku), psychologicznie łatwiej jest przypisać swoje działania niskiej jakości materiałów lub niewystarczającym kwalifikacjom prowadzącego. Natomiast jeśli uczeń pomyślnie ukończy kurs i uzna go za wartościowy, prawdopodobieństwo, że poleci go znajomym, znacznie wzrasta, a on sam będzie bardziej skłonny do zakupu nowych kursów w tej samej szkole.

Elena przedstawiła swoją formułę skutecznej nauki na kursach dla dorosłych, która obejmuje cztery kluczowe elementy: znaczenie, praktyczne zastosowanie, poziom trudności i trafność. Szczegółowo wyjaśniła znaczenie każdego z tych aspektów.

Znaczenie motywacji osobistej dla efektywnej nauki

Ważne jest, aby twórcy programów edukacyjnych pamiętali, że nauka dorosłych nie ogranicza się do dostarczania materiałów edukacyjnych. Podczas tworzenia kursu nie należy koncentrować się na wyborze treści, ale na zrozumieniu, jak funkcjonuje ludzki mózg. Faktem jest, że nie da się nauczyć człowieka; człowiek jest zdolny jedynie do samodzielnej nauki. Dlatego głównym zadaniem osób opracowujących programy szkoleniowe jest stworzenie środowiska sprzyjającego temu procesowi.

Elena Tikhomirova podkreśla, że ​​mózgu nie można porównać do pendrive'a – nie można go po prostu załadować na nowy nośnik. Jednostka musi sama go „przyjąć”, jeśli ma na to ochotę. Aby dana osoba była gotowa do odbioru informacji, musi ona mieć dla niej osobiste znaczenie. Elena nazywa to znaczenie „paliwem mózgowym”. To właśnie znaczenie, jakie dana osoba przypisuje informacjom, przyczynia się do tworzenia połączeń neuronowych. Bez osobistego znaczenia, niezależnie od jakości kursu, nie zostanie on przyswojony, ponieważ uwaga słuchacza zostanie rozproszona.

Z drugiej strony, gdy dana osoba ma jasne zrozumienie celu swojej nauki (jest świadoma jego znaczenia), jest w stanie w pełni się skoncentrować i przyswoić nowe informacje, nawet jeśli ich prezentacja pozostawia wiele do życzenia.

Innymi słowy, osoby, które podchodzą do procesu świadomie i są wewnętrznie zmotywowane, kończą szkolenie. Elena wierzy, że projektanci materiałów edukacyjnych mogą wspierać ludzi w poszukiwaniu tego sensu i pomagać im utrzymać go przez cały proces uczenia się, inspirując ich do zastanowienia się nad tym, po co tu są.

Mimo to, Nie ma sposobu, aby wnieść znaczenie do osoby z zewnątrz, jeśli nie istnieje ono w niej samej. Zdarza się to dość często: wiele osób, czasami spontanicznie, zapisuje się na kursy i szkolenia bez autentycznej motywacji do nauki. W rezultacie nie kończą szkolenia. Co więcej, tacy uczestnicy często stają się źródłem trudności zarówno dla nauczycieli, jak i osób naprawdę zainteresowanych nauką. Według prelegenta, aby wykluczyć przypadkowych uczestników, wskazane byłoby wprowadzenie opóźnionego procesu rejestracji o pewnym stopniu trudności. Zrozumiałe jest, że właściciele szkół internetowych i marketingowcy mogą postrzegać taką inicjatywę negatywnie, obawiając się spadku sprzedaży. Elena stwierdza jednak: „Tak, niektórzy mogą wahać się przed zakupem, ale ostatecznie ci, którzy są naprawdę zainteresowani, przyjdą do nas i ukończą szkolenie. Co więcej, tacy studenci, po powrocie, mogą przyciągnąć nowych uczestników. Innymi słowy, straty w sprzedaży mogą zostać zrekompensowane przez bardziej zmotywowanych uczestników”.

Czytaj również:

"Podstawą procesu edukacyjnego nie jest treść, ale reakcje, które chcemy wywołać u ludzi."

Ambitne zadania kluczem do prawdziwego postępu w nauce

Marketerzy szkół online często wykorzystują obietnice łatwości nauki, aby przyciągnąć uczniów. Wynika to z faktu, że większość ludzi unika trudności, dlatego idea łatwości wydaje się atrakcyjna. Jednak Jelena Tichomirowa sprzeciwia się tej metodzie. Chociaż prostota może początkowo przyciągnąć uwagę niektórych, w dłuższej perspektywie może negatywnie wpłynąć na sukces kursu i jego twórców.

Elena podkreśla, że ​​prawdziwie efektywna nauka zawsze wiąże się z trudnościami. Dlatego jej programy wymagają znacznego wysiłku: „Zachęcam ludzi do myślenia, działania i osiągania rezultatów. Choć jest to trudne, pokonywanie takich przeszkód daje uczestnikom niesamowity efekt. Są przekonani, że stać ich na więcej i że odnoszą sukcesy. Ważne jest, aby postęp osiągać poprzez pokonywanie wyzwań: wysiłki prowadzą do rezultatów, a rozwój do rezultatów” – wyjaśnia.

Kiedy dana osoba zaczyna dostrzegać swój rozwój, pomaga jej to zbudować zaufanie do instytucji edukacyjnej, która odegrała w tym kluczową rolę. To zaufanie z kolei przyczynia się do sukcesu sprzedażowego szkoły, podsumowuje Elena.

Kiedy proces uczenia się przebiega bez większego wysiłku, często oznacza to, że nie wnosi on niczego nowego, a mózg nie jest poddawany stresowi. W takich warunkach postęp jest niemożliwy. Brak rezultatów sprawia, że ​​rezygnacja z nauki staje się łatwiejszym wyborem: „To mi nie przynosi korzyści – po co kontynuować?”.

Złożoność procesu uczenia się ma jeszcze jeden ważny aspekt: ​​im więcej wysiłku dana osoba wkłada w naukę, tym większą ma ona dla niej wartość – i tym trudniej jest jej zrezygnować. aktywność. W dziedzinie ekonomii behawioralnej zjawisko to znane jest jako awersja do strat. Zatem obecność trudności zwiększa prawdopodobieństwo, że uczący się dokończą to, co zaczęli.

Jednak poziom trudności w nauce powinien być ustalony na rozsądnym poziomie, aby uniknąć wypalenia zawodowego, podkreśla ekspert. W tym kontekście ważne jest uwzględnienie obciążenia poznawczego i zaplanowanie lekcji tak, aby intensywny wysiłek umysłowy przeplatał się z okresami odpoczynku: ludzie koncentrują się, wysilają, następnie odpoczywają, a następnie wracają do aktywnej pracy. Aspekty teoretyczne wymagają znacznego wysiłku umysłowego i należy zapewnić czas na ich przyswojenie. Zadania praktyczne również odgrywają ważną rolę, ponieważ ułatwiają zmianę aktywności i pomagają uczniom w ponownym skupieniu się.

Kolejnym ważnym aspektem jest to, że należy przeznaczyć odpowiednią ilość czasu na skuteczne opanowanie programu nauczania. Dorośli często są przytłoczeni licznymi obowiązkami, zarówno w pracy, jak i w życiu codziennym. Dlatego ważne jest, aby zapewnić im możliwość relaksu, skupienia się i głębszego zrozumienia materiału, „wchodząc” w obszar nauki.

Twórcy programów edukacyjnych często mają obawy dotyczące długich kursów, ale Elena Tikhomirova uważa, że ​​to właśnie długoterminowe szkolenie, jeśli jest wypełnione treścią i ćwiczeniami praktycznymi, przyczynia się do wyższego poziomu przyswojenia materiału. „Wskaźnik ukończenia moich długich kursów wynosi 94%. Studenci pytają nawet: czy kurs może być jeszcze dłuższy?”

Bez doświadczenia praktycznego szkolenie staje się bezużyteczne: nacisk na ćwiczenia praktyczne jest ważniejszy niż teoria

Kolejnym argumentem mówcy jest to, że praktyka stanowi podstawę edukacji dorosłych. Informacje teoretyczne można przekazywać w minimalnej ilości, podczas gdy zadania praktyczne muszą być wystarczające i muszą opierać się na sytuacjach z życia wziętych. Bez odpowiedniej praktyki teoria nie będzie działać prawidłowo. Dzieje się tak, ponieważ ostatecznym celem nauki jest działanie: ważne jest, aby osoba opanowała nowe umiejętności. Można to osiągnąć jedynie poprzez zajęcia praktyczne i szkolenia.

Elena Tikhomirova podzieliła się swoim doświadczeniem w projektowaniu dydaktycznym, zauważając, że jej program charakteryzuje się proporcją teorii do praktyki 50/50. Utrzymuje tę samą równowagę w części teoretycznej: połowa materiału to czysta teoria, a druga połowa koncentruje się na praktycznym zastosowaniu. Na przykład 50% czasu poświęca się na wyjaśnienie podejścia Roberta Gagné, a pozostałe 50% na to, jak można je wykorzystać w praktyce. Po tym następuje lekcja praktyczna.

Szkolenie praktyczne jest niezbędne nie tylko po to, aby uczestnicy mogli doskonalić swoje umiejętności i stosować wiedzę. Elena zauważa, że ​​wraz ze wzrostem liczby zajęć praktycznych uczniowie zyskują większe zaufanie nie tylko do konkretnego przedmiotu lub nauczyciela, ale także do całego procesu edukacyjnego i do szkoły online jako wiarygodnego źródła przydatnych informacji. To właśnie dzięki praktyce uczniowie zaczynają zdawać sobie sprawę, że ich wysiłki nie idą na marne: widzą realne rezultaty i otrzymują skuteczne narzędzia, które mogą wykorzystać w swojej pracy zawodowej. To zaufanie z kolei tworzy solidny fundament pod długoterminową współpracę: studenci wracają po nową wiedzę i kursy, co pozwala szkole rozwijać się przez lata.

Ponadto, po pomyślnym ukończeniu zadania praktycznego, osoba doświadcza myśli: „Mogę to zrobić, mogę to zrobić!” Tworzy to zachętę do dalszych wysiłków.

Przeczytaj także:

Aby stworzyć efektywne zadania praktyczne na kursie w oparciu o model CCAF, należy wziąć pod uwagę kilka kluczowych aspektów. Po pierwsze, ważne jest, aby zrozumieć, że CCAF to skrót od słów context (kontekst), task (zadanie), activity (działanie) i feedback (informacja zwrotna). Każdy z tych elementów odgrywa rolę w procesie uczenia się.

Najpierw należy zdefiniować kontekst, w którym wiedza będzie stosowana. Pomoże to uczynić zadania bardziej trafnymi i znaczącymi dla studentów. Następnie należy przemyśleć zadania, które będą wymagały od studentów zastosowania wiedzy teoretycznej w praktyce. Zadania powinny mieć na celu rozwijanie konkretnych umiejętności.

Następnie należy rozważyć działania, których wykonania oczekuje się od studentów. Powinny być one jasne, zrozumiałe i realistycznie osiągalne. Może to obejmować pracę indywidualną lub projekty grupowe, w których studenci mogą dzielić się opiniami i doświadczeniami.

Na koniec nie należy zapominać o znaczeniu informacji zwrotnej. Powinna być konstruktywna i terminowa, aby studenci mogli zrozumieć, co robią poprawnie, a co należy poprawić. Włączenie elementów samooceny i oceny koleżeńskiej może również przyczynić się do głębszego zrozumienia materiału.

Dlatego, aby opracować zadania praktyczne z wykorzystaniem modelu CCAF, konieczne jest dokładne rozważenie każdego elementu tego modelu, aby zapewnić wysoki poziom zaangażowania i skuteczność szkolenia.

Praktyczne zastosowanie wiedzy i umiejętności

Ta zasada jest bezpośrednio związana z poprzednią. Jeśli po ukończeniu szkolenia uczestnicy nie mogą od razu zacząć stosować zdobytej wiedzy w praktyce, czy to w środowisku pracy, czy w innych obszarach, oznacza to, że szkolenie nie spełniło ich oczekiwań. W rezultacie mogą odczuwać rozczarowanie.

Ludzie inwestują swój najcenniejszy i niezastąpiony majątek – czas – w proces uczenia się, dążąc do opanowania umiejętności, które później mogą wykorzystać w swojej działalności zawodowej lub hobby. W związku z tym twórcy programów edukacyjnych powinni skupić się na ułatwieniu absolwentom zastosowania zdobytej wiedzy. Ważne jest, aby nie pozostawiać im po ukończeniu kursu wyłącznie wiedzy teoretycznej i sformułowań w rodzaju „to zależy od ciebie”, ale zapewnić im obszerne praktyczne przykłady, przypomnienia i szablony, które pomogą im w przyszłości.

Według Eleny, jeśli absolwentom po prostu pozwolisz odejść z nastawieniem „to zależy od ciebie”, tylko 5–10% z nich będzie wystarczająco zmotywowanych, aby kontynuować naukę. To jednak nie wystarczy, jeśli chcemy wzbudzić zaufanie u ludzi i zapewnić, że powrócą na kolejne szkolenia.

Przeczytaj również:

• Osiem nieoczekiwanych czynników przyczyniających się do porzucenia nauczania asynchronicznego.
• Ewolucja projektowania dydaktycznego: od „Wielkiej Dydaktyki” do cyfrowych platform edukacyjnych.
• Według eksperta projektowanie dydaktyczne nie przynosi realnych korzyści, podczas gdy wyzwania są skutecznymi narzędziami.
• „Tworzenie doświadczenia edukacyjnego”, Sonya Smyslova.
• Siedem czynników przyczyniających się do skutecznego przyswojenia materiału kursu i wdrożenia zdobytej wiedzy w praktyce zawodowej.